陳娟

（河北教育出版社，河北 石家莊 050061）

【教改創(chuàng)新】

探究高考英語(yǔ)改革下如何開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)

陳娟

（河北教育出版社，河北 石家莊 050061）

在不斷推進(jìn)高考英語(yǔ)改革的情況下，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度是否如前？英語(yǔ)教師的地位是否會(huì)降低？這些疑問(wèn)深深困擾著英語(yǔ)教師，直接影響到教師的教學(xué)熱情。本文試圖通過(guò)在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的地位和英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制的改變上探討如何開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

英語(yǔ)教學(xué)；改革；高考

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》提出，推進(jìn)考試招生制度改革，從根本上解決一考定終身的弊端。探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目，不分文理科，外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試、一年多考。在各路專家學(xué)者就考試新政策發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，各種討論也在英語(yǔ)教師圈中進(jìn)行著，“改革后學(xué)校還重不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)”“新政策下該怎么教英語(yǔ)”“教學(xué)方式該如何變化”……一時(shí)之間，英語(yǔ)教師面臨重新洗牌的命運(yùn)。在這種情況下如何正確認(rèn)識(shí)高考英語(yǔ)改革，消除教師的顧慮，更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，成了值得探討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、如何正確認(rèn)識(shí)高考英語(yǔ)改革

首先，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入了怪圈，學(xué)了十幾年英語(yǔ)，應(yīng)付考試沒(méi)問(wèn)題，但能夠和外國(guó)人交流的不超過(guò)5%。英語(yǔ)在很大程度上僅是升學(xué)就業(yè)的“敲門磚”。應(yīng)試化的英語(yǔ)教學(xué)背離了英語(yǔ)教育的初衷。因此，英語(yǔ)不納入高考總分或不統(tǒng)一高考，將有助于英語(yǔ)遠(yuǎn)離應(yīng)試，加速英語(yǔ)教育本質(zhì)的回歸，走出應(yīng)試教育“高分低能”的怪圈。其次，一年多考，打破“一考定終身”，給考生提供更多的選擇權(quán)，避免考生臨場(chǎng)發(fā)揮不良，減輕考生負(fù)擔(dān)，使高考集中考試的科目減少一門。從某種程度來(lái)講，一年多考，有利于考生舒緩考試壓力，降低高考恐懼感。

二、重視英語(yǔ)教學(xué)

北京市向社會(huì)公布了中、高考改革框架方案的征求意見(jiàn)稿，其中尤以“2016年高考英語(yǔ)從150分下調(diào)到100分，實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩次考試”這一條最為引人關(guān)注。英語(yǔ)分值的下降，以及最近其他省份陸續(xù)出現(xiàn)“高考取消英語(yǔ)科目”的傳言，都讓一些家長(zhǎng)產(chǎn)生這樣的揣測(cè)：對(duì)于今后的中小學(xué)生而言，英語(yǔ)在學(xué)習(xí)中的重要性降低了，而一些不喜歡學(xué)英語(yǔ)或者英語(yǔ)學(xué)得不好的學(xué)生則歡呼雀躍，認(rèn)為可以不用學(xué)英語(yǔ)了。顯然，這種想法是對(duì)改革的錯(cuò)誤理解，降低高考英語(yǔ)分值并非弱化其重要性。2011年教育部新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，在“前言”中明確闡述：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程不僅僅對(duì)國(guó)家發(fā)展具有重大意義，對(duì)青少年的未來(lái)發(fā)展也具有非常重要的意義。首先，少年和青少年時(shí)期是接受新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新方法的最快時(shí)期，他們對(duì)外面的世界和新鮮事物都具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲。這個(gè)年齡段的學(xué)生相對(duì)成年人而言，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理負(fù)擔(dān)輕，思維活躍，敢于開(kāi)口，不怕犯錯(cuò)，樂(lè)于表現(xiàn)，記憶力好，這都是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有利條件。因此，為8～15歲的學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展，豐富認(rèn)知方式，傳播中國(guó)文化，增進(jìn)他們與各國(guó)青少年的相互溝通和理解，還能為他們未來(lái)發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，包括升學(xué)、接受職業(yè)教育以及就業(yè)等，奠定有利的發(fā)展基礎(chǔ)。

隨著社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。中國(guó)在近幾十年的確發(fā)生了翻天覆地的變化，各方面都發(fā)展得很快。但是，不容置疑的是，我們?cè)诤芏嗉夹g(shù)方面仍然落后于西方先進(jìn)國(guó)家。要發(fā)展，要進(jìn)步，要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握各種技術(shù)，我們不可能單靠自己搞研究，必須學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)，而學(xué)習(xí)的必要前提便是要掌握世界通用交流語(yǔ)言——英語(yǔ)。

三、注重文化的雙向?qū)?/h2>

文化是一個(gè)社會(huì)群體中各個(gè)成員的信仰、觀念、風(fēng)俗、行為、社會(huì)習(xí)慣等的總和。語(yǔ)言與文化不可分割，它們相互影響，相互依靠。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)我們可以看出使用該語(yǔ)言的社會(huì)文化，看到西方的自然環(huán)境、生產(chǎn)勞動(dòng)、歷史典故等。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)更應(yīng)是一種雙向的文化交際過(guò)程，漢英語(yǔ)言豐富多彩，中西文化更是博大精深，學(xué)習(xí)者既要在這個(gè)過(guò)程中了解他人，也要在這個(gè)過(guò)程中展示自己。通過(guò)對(duì)比了解中西方文化差異，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)得到提升的同時(shí)，也更好地輸出了本土文化。

在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，雖然文化教育的比重在日益增加，但中國(guó)的英語(yǔ)教和學(xué)都是以英美文化為中心，而中國(guó)本土文化教學(xué)卻嚴(yán)重缺失。學(xué)生缺乏對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，不能用英語(yǔ)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)本民族文化，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展。忽視了本土文化的輸入，作為交際主體的中國(guó)人在用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化思想上存在困難，從叢教授將這一現(xiàn)象稱為“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”（ChineseCultureAphasia）（從叢，2000）。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英美文化與中國(guó)文化的滲透力度應(yīng)當(dāng)并重，倡導(dǎo)“雙向文化導(dǎo)入”，在注重目的語(yǔ)文化的同時(shí)，加大對(duì)中國(guó)文化的滲透，讓學(xué)生在掌握和理解英美文化的同時(shí)也具備能用英語(yǔ)表達(dá)本土文化的能力，如此才能真正提高學(xué)生的跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，才能讓語(yǔ)言真正成為文化間合作交流的橋梁，亦有益于中國(guó)文化走向世界。

四、教學(xué)方式更靈活，以興趣培養(yǎng)為主，注重實(shí)際運(yùn)用

變“注入式”、“滿堂灌”為啟發(fā)誘導(dǎo)，人情析理。堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)中注重發(fā)揮語(yǔ)言的本質(zhì)特征。在教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，也教給學(xué)生怎樣運(yùn)用英語(yǔ)的本領(lǐng)?！奥?tīng)”是一項(xiàng)重要的輸入，“說(shuō)”是一項(xiàng)重要的輸出，在日常教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生有效的輸入和輸出。隨著英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的增加，學(xué)生口語(yǔ)能力的上升，更加激勵(lì)著教師用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行授課，學(xué)生用口語(yǔ)進(jìn)行作答。教師在教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造交際活動(dòng)情境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，使學(xué)生親臨其境。在一定的情境下，讓學(xué)生扮演不同的角色，老師當(dāng)導(dǎo)演、合作者，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐做指導(dǎo)，讓表演進(jìn)入課堂，將課堂變成生動(dòng)、活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生獲得語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中進(jìn)行英語(yǔ)交際，從而敢于開(kāi)口、易于開(kāi)口、樂(lè)于開(kāi)口。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)也進(jìn)一步提升了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，形成了聽(tīng)與說(shuō)、輸入與輸出相得益彰的良性循環(huán)。重視口語(yǔ)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)交流，避免了“啞巴”英語(yǔ)的尷尬，促使學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想，尤其與講英語(yǔ)的人交流時(shí)更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這是素質(zhì)教育的基本要求和目標(biāo)，也是對(duì)英語(yǔ)教育的極大促進(jìn)。

高考改革是推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)回歸本質(zhì)的第一步。英語(yǔ)教師應(yīng)改變以往應(yīng)試教育的教學(xué)模式，抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)中興趣是第一位的原則，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè)。

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1674-9324（2014）40-0039-02