福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 李婷婷

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在語文綜合實踐活動中趣味識字

福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué) 李婷婷

在語文綜合實踐活動中，可以根據(jù)低年級小學(xué)生活潑好動的特點，結(jié)合教材實際，創(chuàng)設(shè)游戲道具和具體的游戲方法，讓他們在實踐操作中學(xué)會識字。教師引領(lǐng)孩子進行自主性學(xué)習(xí)活動，基于學(xué)生已有經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會實際，創(chuàng)設(shè)開放式語文綜合實踐活動，將學(xué)生的視野引向更加豐富多彩的生活中，在生活大舞臺中識字。

識字教學(xué) 小學(xué)語文 自主性學(xué)習(xí)

0 引言

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點。新課程標準指出，“1～2年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。對于低年級小學(xué)生來說，要想達到這個目標并非易事。綜合實踐活動主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及體現(xiàn)以知識的綜合運用為主要目的的課程。識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。由此，筆者在日常的語文識字教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步摸索出一些方法來增加學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力，促進學(xué)生的語言發(fā)展，介紹如下：

1 實踐操作，游戲識字

針對低年級小學(xué)生活潑好動、喜歡做游戲的特點，筆者結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)了一些游戲道具和具體的游戲方法，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)生字。如教學(xué)（人教版）一年級下冊《識字4》一課時，我發(fā)現(xiàn)課文中的“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁，根據(jù)這個特點，我制作了一個轉(zhuǎn)盤，將“蟲”字旁寫在小轉(zhuǎn)盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”這些字的部件寫在大轉(zhuǎn)盤上。教學(xué)中，由學(xué)生自轉(zhuǎn)自認，既吸引學(xué)生注意力，又可隨機認讀，孩子們很感興趣，爭搶著要當轉(zhuǎn)盤員。在一起做游戲的過程中，孩子們不僅在游戲中識字、鞏固識字，還參與到動手操作中，既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還起到凝聚班集體文化氛圍的作用，一舉多得。所以，教師要避免課堂教學(xué)方式的單一化，主動運用多種形式獲取知識或答案。像這樣的例子還有很多。如在教學(xué)（人教版）二年級上學(xué)期《柳樹醒了》一課，學(xué)生認讀“醒、雷、澡、枝”等生字，為了進一步達到鞏固目的，我把這些生字拆成兩部分，把字的部件分發(fā)給學(xué)生做“找朋友”游戲，學(xué)生們一邊拍手一邊唱“找呀找呀找朋友”的兒歌，很快就把字拼好了。又如，在教學(xué)（人教版）二年級上學(xué)期《活化石》一課中，我受到老教師的啟發(fā)制作了生字和詞語魔方，并應(yīng)用到4人小組中，使得課堂綜合實踐活動豐富多彩，識字效果很好，課堂氛圍良好。

2 開放引領(lǐng)，放飛想象

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的“導(dǎo)游”，學(xué)生是課堂的主體。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的已有經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的實踐性。在教授（人教版）二年級下學(xué)期《語文園地六》時，我放手讓孩子們自主識字，取得了意想不到的效果。書中有“讀讀認認”兩個環(huán)節(jié)：一是靠拼音識記生字，二是用詞語記憶。第一個環(huán)節(jié)以開放性方法自主認讀一遍，絕大多數(shù)孩子已能熟練地拼讀生字。老師還沒有發(fā)問時，就已經(jīng)有很多小手高高地舉了起來，為了尊重孩子，我就將計就計、任他們回答。沒想到孩子們的記字方法在平時多種訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，在今天得到了一個質(zhì)的飛躍，方法多種多樣。有常用的“加一加、減一減、換一換”。還有巧妙的“編故事、猜字謎、變一變”，更有知識性的“偏旁表意”，以及獨創(chuàng)的“廣告法、形體法、表演法、動作法”等。孩子們的想象力在這節(jié)識字課上得到了充分的展示。在兩個不同的環(huán)節(jié)中，孩子們還發(fā)現(xiàn)：有一行字都是動作詞，有一行詞語都是食品詞。當然在孩子們自主學(xué)習(xí)、依靠已有經(jīng)驗的同時，我也在一旁做積極有效的引導(dǎo)，在課上允許學(xué)生的“研究”偏離預(yù)設(shè)的軌道。

教師要尊重學(xué)生的自主性：給其提供拓展性主題，尊重學(xué)生的興趣與選擇。還要提倡合作性，有合作方法的引領(lǐng)，突顯開放性在語文綜合實踐活動識字范疇的重要性。

3 生活舞臺，識字天堂

綜合實踐活動的特點要體現(xiàn)綜合性，將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育融為整體，是綜合實踐活動實施的基本要求。在識字教學(xué)中也可以運用這一點。從兒童的認知規(guī)律來看，最先認的字與他們的日常生活是密切相關(guān)的，因此，我把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，引導(dǎo)他們在生活大舞臺中識字。

（1）利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字。如教室的牌匾，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。入學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊識字，一些復(fù)雜的字很快就能認得。

（2）借助生活中的圖片、實物形象識字。如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就能認識表示該實物的字。可以分類指導(dǎo)學(xué)生比一比誰認識的字多，如學(xué)習(xí)用品類、水果類、植物類、動物類。

（3）創(chuàng)設(shè)認字的環(huán)境，我在班上專門設(shè)了一塊塑料板，以“今天我又認識了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)，“達利暑片”、“伊利優(yōu)酸乳”、“海苔”等，學(xué)生早就能認了。

（4）查一查。學(xué)生們在剛剛學(xué)會查字典的情況下，饒有興致地翻起了字典，有細心的小朋友竟數(shù)出了新華字典中“品字形結(jié)構(gòu)”的字共有17個。

4 結(jié)束語

識字的活動內(nèi)容來源于學(xué)生的需要、興趣、愛好和特長，來源于社會現(xiàn)實生活，來源于學(xué)科知識；識字不應(yīng)僅僅停留在課堂上、校園里，而要深入到孩子們的日常生活中，成為一種自然的事情。

每一位學(xué)生的內(nèi)心世界里都有一條“求知起跑線”。在運用綜合實踐活動進行識字教學(xué)時，教師要善于捕捉這條起跑線，幫助他們敞開研究與創(chuàng)新的大門。在引領(lǐng)的道路上，要肯定和引導(dǎo)學(xué)生的想法，讓識字不再無趣，讓孩子們的學(xué)習(xí)充滿樂趣。在我們生活中還有許多教學(xué)生識字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，抓住生活的點點滴滴，小學(xué)生識字教學(xué)就會成為有趣而輕松的教學(xué)。

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