麻瓊靜

（永嘉縣四川職業(yè)學(xué)校，浙江 溫州325117）

隨著我國(guó)中職教育的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文學(xué)困生”）大量涌現(xiàn)。本文結(jié)合農(nóng)村中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，探討農(nóng)村中職語(yǔ)文學(xué)困生情感特征和轉(zhuǎn)化方法。

1 中職語(yǔ)文學(xué)困生情感特征調(diào)查

1.1 研究對(duì)象、研究方法和研究目的

1.1.1 研究對(duì)象

1.1.2 研究方法

運(yùn)用問卷調(diào)查法和比較分析法等，運(yùn)用SPSS11.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件包，比較分析語(yǔ)文學(xué)困生和語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生之間的情感差異。在2013年10月進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問卷100 份，收回100 份有效調(diào)查問卷，其中調(diào)查語(yǔ)文學(xué)困生問卷80 份，調(diào)查語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生的問卷20 份。

1.1.3 目的

通過調(diào)查，分析研究農(nóng)村中職語(yǔ)文學(xué)困生情感特征，以制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略。

1.2 調(diào)查量表

本研究選擇《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量調(diào)查表》《學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表》《學(xué)習(xí)意志品質(zhì)診斷調(diào)查表》。

通過《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表》，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行歸類，一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感；二是內(nèi)部歸因和外部歸因；三是語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值；四是學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)目標(biāo)。

運(yùn)用《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表》，設(shè)計(jì)態(tài)度量表。用“1”表示完全不符合，用“2”表示基本不符合，用“3”表示基本符合，用“4”表示完全符合。測(cè)量得分反映符合程度。

1.3.2 觀察組 采取硝苯地平與鹽酸拉貝洛爾(江蘇迪賽諾制藥有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字：H32026120)聯(lián)合治療：予以鹽酸拉貝洛爾100 mg/次，3次/d，口服；硝苯地平用藥方法與對(duì)照組相同。兩組均持續(xù)治療2周。

運(yùn)用《學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表》，設(shè)計(jì)記分方式時(shí)，以一個(gè)“√”得1 分，累計(jì)總次數(shù)即為最后得分，并用得分除以20，表示學(xué)習(xí)興趣度。

運(yùn)用《學(xué)習(xí)意志品質(zhì)診斷調(diào)查表》，設(shè)計(jì)記分方式，將各問句按照1、2、3、4、5 的順序從左到右累計(jì)總分，累計(jì)總分大于或等于81 分，表示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)；累計(jì)總分在61-80 分，表示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)較堅(jiān)強(qiáng)；累計(jì)總分在41-60 分，表示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度中等； 累計(jì)總分在21-40 分，表示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度較薄弱；累計(jì)總分在等于或小于20 分，表示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度很薄弱。

2 語(yǔ)文學(xué)困生情感特征調(diào)查結(jié)果分析

通過對(duì)100 份調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中職語(yǔ)文學(xué)困生的情感具有以下特征。

2.1 語(yǔ)文學(xué)困生自我效能感普遍較低

通過對(duì)調(diào)查問卷中的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自我效能情況，如表1所示。

表1 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查結(jié)果

在顯著水平為0.000 〈0.05 時(shí)，表1表明學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的自我效能感之間存在顯著差異。學(xué)優(yōu)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很有信心，自我效能感較強(qiáng)；學(xué)困生對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)很悲觀，對(duì)自己語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，自我效能感普遍較低。造成這種結(jié)果的原因是語(yǔ)文學(xué)困生長(zhǎng)期處于困惑、失望、自卑的情緒之中，沒有體驗(yàn)過語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的喜悅，缺乏學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)能力降低。從表1還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感和學(xué)業(yè)成績(jī)之間成正相關(guān)關(guān)系。因此，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺性和積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 語(yǔ)文學(xué)困生歸因不當(dāng)

通過對(duì)調(diào)查問卷中的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到語(yǔ)文學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文成績(jī)差的歸因結(jié)果，如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)歸因結(jié)果

5.如果在語(yǔ)文考試中考得不好，那是因?yàn)槲业膶W(xué)習(xí)方法不好 學(xué)優(yōu)生 20 3.05 .510 0.000學(xué)困生 80 1.90 .752 6.有幾次我在語(yǔ)文考試中成績(jī)比較低，這是因?yàn)閯偤帽晃遗龅轿也粫?huì)做的題目學(xué)優(yōu)生 20 3.80 .410 0.000學(xué)困生 80 1.64 .577學(xué)優(yōu)生 20 2.70 .571 0.000學(xué)困生 80 1.97 .620 8.我的語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)低，有時(shí)候我認(rèn)為自己僅僅是運(yùn)氣太差 學(xué)優(yōu)生 20 1.20 .410 0.000學(xué)困生 80 2.99 .461 7.我認(rèn)為我在語(yǔ)文考試中得高分的重要原因是我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力強(qiáng)

在顯著水平為0.000 〈0.05 時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)困生、語(yǔ)文學(xué)優(yōu)生分別與語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)歸因之間存在顯著差異，學(xué)困生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)差歸因于外部因素“運(yùn)氣”，從而產(chǎn)生僥幸心理。學(xué)困生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力沒有信心，把語(yǔ)文考試失敗歸因?yàn)椤白约簩W(xué)習(xí)能力不夠”。而學(xué)優(yōu)生把語(yǔ)文考試失敗歸因?yàn)椤白陨砼Α薄傲己玫膶W(xué)習(xí)方法”等。這表明學(xué)生的歸因方式與學(xué)業(yè)成績(jī)之間也存在相關(guān)關(guān)系，積極的歸因方式，有助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)，消極的歸因方式，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，降低學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，在幫助學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)引導(dǎo)他們對(duì)學(xué)業(yè)失敗進(jìn)行積極的歸因。

2.3 缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果，圖1表示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣平均值，圖2表示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣標(biāo)準(zhǔn)差。

圖1 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣平均值

圖2 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣標(biāo)準(zhǔn)差

在顯著水平為0.000 〈0.05 時(shí)，從圖1和圖2發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣之間存在顯著差異。學(xué)優(yōu)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣度高；而學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度很低。這與事實(shí)相符合，語(yǔ)文學(xué)困生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂趣，把語(yǔ)文看成一門令人討厭的學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文沒有感情，不愿意上語(yǔ)文課，不積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而語(yǔ)文考試成績(jī)較低。因此，在轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的過程中，教師不僅要闡述清楚學(xué)習(xí)語(yǔ)文的價(jià)值，更要激發(fā)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 意志相對(duì)薄弱

通過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志調(diào)查結(jié)果，圖3表示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志的平均值，圖4表示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志的標(biāo)準(zhǔn)差。

圖3 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志的平均值

圖4 學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志的標(biāo)準(zhǔn)差

在顯著水平為0.000 〈0.05 時(shí)，從圖3和圖4可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)之間存在顯著差異。學(xué)優(yōu)生意志堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)困生意志品質(zhì)薄弱。學(xué)困生容易受外界影響，而且面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，缺乏克服困難的勇氣。因此，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，要加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)困生的堅(jiān)強(qiáng)意志。

3 基于情感特征的語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

3.1 基于情感特征的學(xué)困生轉(zhuǎn)化模式

根據(jù)農(nóng)村中職語(yǔ)文學(xué)困生的情感特征，構(gòu)建轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的模式，轉(zhuǎn)化模式如圖5所示。

3.2 基于情感特征的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

圖5 基于情感特征的語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化模式

通過調(diào)查分析說明，農(nóng)村中職語(yǔ)文學(xué)困生的情感特征有四個(gè)。一是自我效能感低，二是不能正確歸因語(yǔ)文學(xué)習(xí)失敗的原因，三是語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低，四是語(yǔ)文學(xué)習(xí)意志薄弱。根據(jù)學(xué)生情感特征的實(shí)際情況，制定轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的策略。

3.2.1 引導(dǎo)學(xué)生正確歸因和提高自我效能感

語(yǔ)文學(xué)困生不能正確歸因失敗的原因，自我效能感較低，嚴(yán)重影響語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因和提高效能感，是提高語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)效果的有效措施。班杜拉等人的研究結(jié)果表明，影響自我效能感的因素包括個(gè)人成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說、情緒喚醒。語(yǔ)文學(xué)困生總是認(rèn)為自己能力差、運(yùn)氣不好，而不認(rèn)為自己努力不夠；他們還不斷地自我暗示自己比較笨，不適合學(xué)語(yǔ)文，這必然降低學(xué)生的自我效能感。教師要幫助語(yǔ)文學(xué)困生建立正確的因果關(guān)系知覺模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確歸因，樹立正確的學(xué)習(xí)理念。只有努力，才可能成功；不努力，注定要失敗。努力而不成功只是暫時(shí)現(xiàn)象，失敗乃成功之母。教師要引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)困生把學(xué)習(xí)成績(jī)好歸因于自身努力的結(jié)果，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感，增強(qiáng)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。在轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生的過程中，應(yīng)盡量讓他們獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)他們積極歸因。在日常教學(xué)過程中，教師用親切的言語(yǔ)，多讓他們回答問題，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3.2.2 興趣缺乏型學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

這類學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣。興趣是人的一種趨向性心理特征。贊可夫認(rèn)為：“興趣是開發(fā)智力的催化劑。”一個(gè)人當(dāng)他對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)地去探索。因此，要激發(fā)和培養(yǎng)這類學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。布魯納在《 教育過程》 中指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！苯處熢谌粘＝虒W(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)語(yǔ)文學(xué)困生參與情景活動(dòng)，使他們經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，擺脫學(xué)習(xí)語(yǔ)文無用的錯(cuò)誤觀念。同時(shí)，在轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)困生過程中，教師應(yīng)該為他們提供成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

3.2.3 意志薄弱型語(yǔ)文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

意志品質(zhì)薄弱是語(yǔ)文學(xué)困生的主要特點(diǎn)，不能堅(jiān)持不懈地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，遇到困難就退縮。針對(duì)這類學(xué)困生的特點(diǎn)，教師應(yīng)從簡(jiǎn)到繁，由淺到深，讓學(xué)生獲得自信心和成功感。在日常教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)困難情境，激發(fā)學(xué)困生克服困難，贊揚(yáng)學(xué)生的努力和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

語(yǔ)文學(xué)困生存在多方面的情感問題，原因是多方面的。但是只要給予學(xué)困生適當(dāng)?shù)膸椭?，改變他們的不良心理，可以提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

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