劉翠梅，顧衛(wèi)杰

（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164）

0 引 言

職業(yè)能力是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，也是高職學(xué)生就業(yè)的重要保證。國務(wù)院頒布的《關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展情況的報(bào)告》和《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，把職業(yè)能力作為人才培養(yǎng)、使用和管理的重要依據(jù)和考核職業(yè)院校教育教學(xué)工作的重要指標(biāo)[1]。目前在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景之下，一方面，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，用人單位對高技能人才的要求越來越高；另一方面，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)能力整體偏低，人才需求與供給的矛盾日趨突出。因此，如何提高高職學(xué)生職業(yè)能力的問題值得關(guān)注和思考。

1 高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)主要存在以下兩大問題。

解決工作中類型確定的問題效率低下。學(xué)生雖然了解解決問題的基本原理，但無法將其轉(zhuǎn)化為切實(shí)有效的解決辦法，是重理論輕應(yīng)用的結(jié)果。

問題二：找不到解決工作類型未知問題的辦法。學(xué)生不能利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行分析和判斷，并找出切實(shí)可行的解決思路和方法，反映對學(xué)生的遷移能力訓(xùn)練不足。

產(chǎn)生這些問題的根本原因在于我國高職教育的發(fā)展落后于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級步伐，導(dǎo)致高職學(xué)生缺乏應(yīng)有的知識體系結(jié)構(gòu)和獨(dú)立思考問題能力。必須基于高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，改變當(dāng)前現(xiàn)狀。一方面，加強(qiáng)知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。從解決問題的思路出發(fā)，針對學(xué)生在今后工作中解決可能遇到確定類型問題的能力進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生可以找到解決問題的思路和方法，并找到正確的執(zhí)行方法；另一方面，對學(xué)生加強(qiáng)遷移能力訓(xùn)練。對學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、信息收集能力、與人交流能力、語言表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。

2 高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容

姜大源等認(rèn)為職業(yè)能力包括兩個維度的能力。一是縱向?qū)用娴哪芰?，分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力； 二是橫向?qū)用娴哪芰Γ▽I(yè)能力、方法能力和社會能力[2]。如圖1所示。

圖1 職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖

其中，專業(yè)能力是從業(yè)者從事職業(yè)活動所必須的最基本的能力，是專業(yè)知識和相關(guān)技能在實(shí)踐活動中的體現(xiàn)，具有針對性和應(yīng)用性特征；方法能力是指從業(yè)者在職業(yè)活動中需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，具有科學(xué)性、邏輯性和合理性特征。它是從業(yè)者在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)新知識和新技能、掌握新方法。社會能力是從業(yè)者在社會活動中必須具備的基本素質(zhì)，主要包括從業(yè)者職業(yè)活動中應(yīng)具有的人際交往、共同相處、合作協(xié)調(diào)、批評與自我批評等行為能力，以及個人的社會責(zé)任心、職業(yè)道德、環(huán)境意識等。方法能力和社會能力是從業(yè)者在職業(yè)生涯中一種跨崗位、跨職業(yè)的遷移能力。

3 改進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方式的策略

任何一種能力都不是“教”出來的，而是“訓(xùn)練”出來的，職業(yè)能力也不例外。因此，職業(yè)能力培養(yǎng)是一種教學(xué)理念的滲透，主要體現(xiàn)在課程開發(fā)和實(shí)施中，可以說課程是教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁[4]。因此高職教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是課程開發(fā)和教學(xué)實(shí)施，也就是高職教育應(yīng)該解決教什么、怎么教、教到什么程度的問題。

3.1 做好課程建設(shè)，解決教什么的問題

課程內(nèi)容與職業(yè)需求相匹配。應(yīng)依托專業(yè)人才培養(yǎng)方案。明確職業(yè)能力體系，并將相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的人才符合職業(yè)能力要求。

理論與實(shí)踐相結(jié)合。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)在知識建構(gòu)中起著非常重要的作用，真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)知識建構(gòu)。因此教師要向?qū)W生提供真實(shí)的情境體驗(yàn)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這就要求把握好理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，一方面，把理論知識運(yùn)用到職業(yè)活動過程中；另一方面，增加實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)習(xí)在真實(shí)的職業(yè)情境中開展職業(yè)活動，為學(xué)生提供在真實(shí)情境中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

課程組織方式。采用縱橫相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。從縱向上看，根據(jù)專業(yè)設(shè)置若干個課程集合，每個課程集合對應(yīng)一組專門技術(shù)能力，集合課程內(nèi)容符合由簡到難、由具體到抽象的原則，專門技術(shù)內(nèi)容符合由易到難的原則，整體內(nèi)容符合學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。不以學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯來組織課程，是圍繞一個整體工作任務(wù)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生在掌握知識的同時(shí)又能體驗(yàn)完整的工作過程。從橫向上來看，加強(qiáng)幾個課程內(nèi)容的相互滲透、相互聯(lián)系，使學(xué)生能夠觸類旁通，有利于橫向“遷移”。這樣的課程結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)的“三段式”結(jié)構(gòu)，課程間縱向并行、橫向交錯，既符合各類知識、技術(shù)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有序地安排課程教學(xué)進(jìn)程，緊密結(jié)合、渾然一體，從而保證課程內(nèi)容連續(xù)、順序、整合的原則。

課程內(nèi)容具有采用綜合化、模塊化的特點(diǎn)。綜合化是指根據(jù)職業(yè)崗位對職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的要求調(diào)整課程內(nèi)容，不是對學(xué)科型教材的簡單加減，淡化學(xué)科間的界限，打破課程壁壘，把相關(guān)知識材料重新組合起來。課程模塊化是指課程的內(nèi)容由模塊構(gòu)成。以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，分析具體的職業(yè)設(shè)計(jì)課程模塊，每個模塊有完整的開頭和結(jié)尾，有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)要求。各個課程模塊之間既有一定的關(guān)聯(lián)性，又有一定的獨(dú)立性。

3.2 落實(shí)教學(xué)改革，解決怎么教的問題

構(gòu)建主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種有意義的社會協(xié)作。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的四個要素。情境是意義建構(gòu)的基本條件，協(xié)作和會話是意義建構(gòu)的核心環(huán)境，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的[5]。也就是說，學(xué)生獲得知識和技能源于“內(nèi)在生成”，而不是“外在傳授”。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足要求，該模式因此應(yīng)基于參與、交流、合作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新一種新型的教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中，教師立足于職業(yè)活動、工作任務(wù)要求，為工作過程中的問題創(chuàng)設(shè)問題情境或活動情境，促使學(xué)生在特定的情境下積極交流討論解決各種問題，展示活動成果。在交流過程中，教師檢查學(xué)生對舊知識的掌握程度和對新知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用知識、技能。

在實(shí)施基于知識建構(gòu)教學(xué)模式的過程中，教師不只是簡單地給予，學(xué)生被動接受，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間要平等交流、討論，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和批判性，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)鍛煉學(xué)生的社會能力。

3.3 把握課程理論深度，解決教多少的問題

雖然強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的實(shí)踐性，但也需要專業(yè)理論的理論支撐，技術(shù)性人才的實(shí)踐能力建立在必備的理論基礎(chǔ)上。然而它又不同于普通高等教育和中等職業(yè)教育，要求學(xué)生掌握少而精的專業(yè)理論，高等職業(yè)教育遵循以“夠用”、“實(shí)用”為原則。

[1] 王小萍.高職生職業(yè)能力培養(yǎng)的建構(gòu)主義探析[J].職業(yè)與教育,2012.

[2] 姜大源,吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[3] 胡偉. 高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索.長春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[4] 孫雙華.綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程開發(fā)研究.福州：福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[5] 郭鑫.課題對話教學(xué)——高職職業(yè)能力培養(yǎng)的新視角[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009.