李曉溪 （上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院 200000）

多元化發(fā)展的社會(huì)沖破了傳統(tǒng)的單一學(xué)科束縛，交叉學(xué)科的時(shí)代已然到來(lái)。教育與人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，在交叉學(xué)科的時(shí)代背景下，交叉學(xué)科教育與學(xué)科交叉活動(dòng)緊密相聯(lián)。

學(xué)科交叉活動(dòng)是兩個(gè)以上學(xué)科交互的行為，從簡(jiǎn)單的思想交流，到各種概念、方法、過(guò)程、認(rèn)識(shí)論、術(shù)語(yǔ)和數(shù)據(jù)的整合，乃至研究與教育的重新組構(gòu)。進(jìn)行交叉學(xué)科活動(dòng)的團(tuán)隊(duì)成員具有不同的知識(shí)背景，通過(guò)學(xué)科間交流將不同的概念、方法、數(shù)據(jù)與術(shù)語(yǔ)致力于共同的命題。1學(xué)科交叉活動(dòng)并非多門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)單拼湊和堆積，而交叉學(xué)科教育是在多門(mén)學(xué)科之間尋求共通的切入口。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，是融合文化、藝術(shù)與科學(xué)的跨界智慧產(chǎn)業(yè)，開(kāi)展交叉學(xué)科教育，用交叉學(xué)科思維審視問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑之一。

20世紀(jì)以來(lái)，學(xué)科的交叉、滲透、融合，填補(bǔ)了之前自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間產(chǎn)生的鴻溝，同時(shí)出現(xiàn)了許多新興的學(xué)科專(zhuān)業(yè)。動(dòng)漫、游戲、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)碼音樂(lè)、影視特效等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，就屬于交叉學(xué)科。這些專(zhuān)業(yè)不僅在藝術(shù)門(mén)類(lèi)之內(nèi)進(jìn)行交叉，還與計(jì)算機(jī)學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、航天學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等橫向交叉，并逐漸轉(zhuǎn)向多維、創(chuàng)造和開(kāi)放。以往藝術(shù)家與工程師對(duì)彼此并不十分了解，如今，信息技術(shù)為他們之間的交流溝通與合作打開(kāi)了一道大門(mén)，藝術(shù)家有可能變成工程師，工程師有可能變成藝術(shù)家。2這道門(mén)突破了傳統(tǒng)、狹隘的思維方式，打通了推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的道路。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的跨界融合特征，決定了以交叉學(xué)科教育構(gòu)建文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制的必然。中國(guó)高校的人才培養(yǎng)機(jī)制源于向西方的學(xué)習(xí)與繼承，呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)越來(lái)越細(xì)分的樣態(tài)——實(shí)際上西方國(guó)家從上世紀(jì)六十年代起就已經(jīng)開(kāi)始反省原有的教育體制，嘗試突破學(xué)科間的界限——專(zhuān)業(yè)細(xì)分是高校各個(gè)院系與專(zhuān)業(yè)之間缺乏交叉融合的機(jī)會(huì)、師資隊(duì)伍單一化、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不足、復(fù)合人才培養(yǎng)空間設(shè)置困難的主要原因，它導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)不完整，從而受限于各自門(mén)戶(hù)，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了限制，與其他學(xué)科的聯(lián)系性不強(qiáng)，影響了學(xué)生思辨能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其結(jié)果是培養(yǎng)的人才無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

以藝術(shù)學(xué)科為主體的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科交叉，與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特征有關(guān)。加強(qiáng)知識(shí)整合度，建立以藝術(shù)學(xué)科為中心的交叉學(xué)科教育平臺(tái)，要以下面五點(diǎn)為前提：

第一，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是跨界產(chǎn)業(yè)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)要以交叉學(xué)科教育為定位。只有在藝術(shù)學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，才有可能形成系統(tǒng)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)科體系，也才有可能建立文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是藝術(shù)與文化、科學(xué)相融合的產(chǎn)業(yè)，相應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)遵從社會(huì)需求，以藝術(shù)學(xué)各專(zhuān)業(yè)為主，以藝術(shù)學(xué)學(xué)科為支撐，融合其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科，確定人才培養(yǎng)的模式。

第二，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才與其他產(chǎn)業(yè)的人才有著本質(zhì)不同，既不同于精英型人才，也不同于應(yīng)用型人才。他們不僅看重產(chǎn)品物質(zhì)層面的價(jià)值，也關(guān)注精神層面的價(jià)值，既要熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，也要懂得經(jīng)營(yíng)管理。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才提出了更高的要求，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才要充當(dāng)不同知識(shí)領(lǐng)域、思維方式、社會(huì)模式之間合作、交流的中間人，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，才能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需求。在對(duì)有天賦的藝術(shù)精英型人才發(fā)掘和培養(yǎng)的同時(shí)，要兼顧應(yīng)用型人才培養(yǎng)向產(chǎn)業(yè)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，以交叉學(xué)科教育為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，增大專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的自由度，建立復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

第三，突破學(xué)科院系壁壘，建立綜合科研平臺(tái)。交叉學(xué)科教育必然是在不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)間的關(guān)聯(lián)與交叉中尋找內(nèi)在聯(lián)系，整合已有知識(shí)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的跨界特征要求教師掌握的知識(shí)既要有廣度，也要有深度，單兵作戰(zhàn)無(wú)法完成文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)科研課題。建立綜合科研平臺(tái)，突破學(xué)科院系的壁壘，拆掉“學(xué)科”與“專(zhuān)業(yè)”之間的墻、拆掉“教學(xué)”與“科研”之間的墻，是教師培養(yǎng)綜合能力、依靠團(tuán)隊(duì)合作完成科研課題并且自我發(fā)展的有效手段。綜合科研平臺(tái)的建立，也是教師之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。在學(xué)科交叉互動(dòng)與彼此的合作中，教師能夠找到相同的價(jià)值觀和共同面對(duì)的問(wèn)題，擴(kuò)展研究的深度與廣度，尋找研究方法，最終自我提高。這是一個(gè)互助共生的平臺(tái)，只要以開(kāi)放的心態(tài)向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，就能帶來(lái)源源不斷的新想法，也是最大程度貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的手段。

第四，打造多元化師資隊(duì)伍。目前中國(guó)高校實(shí)行的人事管理體制、教學(xué)與科評(píng)價(jià)機(jī)制等，一定程度上阻礙了文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求從聘任、評(píng)估入手，擴(kuò)展思路，制定相關(guān)晉升、聘任政策，以藝術(shù)院系為主，成立聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)合聘用，力求全覆蓋不同專(zhuān)業(yè)背景的教師，打造多元化師資隊(duì)伍。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，鼓勵(lì)教師自我發(fā)展，通過(guò)交叉學(xué)科尋找突破口，調(diào)整教學(xué)方法，改變固有思維方式，在生成課程中教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)能力。

第五，以藝術(shù)學(xué)科為原點(diǎn)，形成多學(xué)科支撐的課程群。從某種角度來(lái)看，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是“無(wú)邊界”產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才的綜合能力要求很高，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)與素養(yǎng)。目前，中國(guó)大部分高校課程體系設(shè)置偏向單一化，缺乏與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的互通。為適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)形成以藝術(shù)學(xué)科為原點(diǎn)的多學(xué)科支撐課程群，將課程內(nèi)容、形式進(jìn)行全面整合、優(yōu)化，最大限度加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系、合作、借鑒、互補(bǔ)。充分利用已有資源，將人才培養(yǎng)與課程設(shè)置相結(jié)合，形成層次分明、突出關(guān)聯(lián)性的課程結(jié)構(gòu)。課程群是組建跨部門(mén)、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本，也是相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制水到渠成的前提。

課程是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建構(gòu)骨架，課程群打造是人才培養(yǎng)機(jī)制中的重要舉措。課程群以某專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)若干子課程，一般由三門(mén)以上相互關(guān)聯(lián)的課程組成。課程群從屬于某個(gè)學(xué)科，但并不單一，課程群中的所有課程是一個(gè)有機(jī)整體，彼此獨(dú)立又密切聯(lián)系。

交叉學(xué)科教育平臺(tái)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的課程群設(shè)置，旨在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。以藝術(shù)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，利用模塊教學(xué)法，擺脫“以學(xué)科為中心”的模式，按照產(chǎn)業(yè)需要，以“能力為中心”，公共課基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、選修課平臺(tái)及選修課模塊共同建構(gòu)一個(gè)滲透型課程群平臺(tái)。在課程群平臺(tái)上，公共課基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)在不同層次上相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)，選修課平臺(tái)由多個(gè)相互獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)方向模塊和任意選修課程群構(gòu)成，這些相互獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)方向模塊根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和最近發(fā)展區(qū)設(shè)置，學(xué)生在修完公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程后，可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)與發(fā)展方向自由選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體到課程群平臺(tái)內(nèi)容，公共基礎(chǔ)平臺(tái)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，為學(xué)生奠定寬廣的文化視野和深厚的文化素養(yǎng)，與學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)互有交叉；學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，增強(qiáng)閱歷，開(kāi)闊眼界，將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)。設(shè)置寬口徑的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在注重扎實(shí)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。按照文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的分類(lèi)，管理類(lèi)學(xué)生著重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，創(chuàng)意類(lèi)學(xué)生加入創(chuàng)意想象等課程。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)中加強(qiáng)創(chuàng)造性思維與多方位創(chuàng)意訓(xùn)練，此類(lèi)課程在工作室開(kāi)設(shè)，遵循專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，穿插創(chuàng)意思維訓(xùn)練，是課程群中最核心的課程；任意選修課分為公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課兩大部分。公共選修課的目的在于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)；專(zhuān)業(yè)選修課可以分為基礎(chǔ)技法、理論鑒賞、創(chuàng)作實(shí)踐三類(lèi)，屬于技能性課程，旨在打通專(zhuān)業(yè)界限，鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的交流與溝通。

公共課基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、選修課平臺(tái)共同建構(gòu)的課程群平臺(tái)，相互作用、相互支撐，既體現(xiàn)學(xué)科交叉的特性，又不失專(zhuān)業(yè)特色和創(chuàng)新，將為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提供有利保障。該課程群的特征之一是課程體系完整，每一平臺(tái)與模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有相關(guān)性，不能隨意分隔，保證了知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的相互聯(lián)系，不同的平臺(tái)與模塊課程包含了通識(shí)教育、學(xué)科教育、專(zhuān)業(yè)教育和個(gè)性教育的基本內(nèi)容，具有完整性。此外，課程群體系采取開(kāi)放式教學(xué)法，保證了人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)了綜合素質(zhì)的要求，既關(guān)注了學(xué)科性、專(zhuān)業(yè)性，又針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，照顧到了學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師是課程群的具體執(zhí)行者，該課程群建立在交叉學(xué)科教育的大平臺(tái)上，有助于建立良好的教與學(xué)互動(dòng)環(huán)境，教師與學(xué)生共同組成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，能夠推動(dòng)交叉學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍，同時(shí)制定的一系列教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)辦法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與效果提供了保障。

交叉學(xué)科教育的理論研究在中國(guó)仍然處于起步階段，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)匱乏，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求為這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供了機(jī)遇，也將推動(dòng)高校教育的發(fā)展。

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