詹瓊

摘 要：結(jié)合我校培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力而開展的教學(xué)教研活動，分析活動開展的現(xiàn)狀，并從學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)發(fā)展的角度來反思培養(yǎng)教師教學(xué)能力途徑中的一些問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；青年教師；培養(yǎng)；發(fā)展；成效

近三年，我校引進(jìn)了七十幾位新老師，這將近占了我校教職工的1/3，年青的教師已經(jīng)成為教師隊伍中最具有活力的一支生力軍，他們是我們學(xué)校的未來和希望。所以我校針對青年教師開展了一系列提高教學(xué)水平提升教學(xué)能力的活動。

教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。教師缺少了這種職業(yè)素質(zhì)，就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成既定的教學(xué)任務(wù)，很難在學(xué)生面前樹立威信。因此，教師的教學(xué)能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的真實體現(xiàn)。培養(yǎng)教師的教學(xué)能力就尤為重要，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)理念與知識水平。青年教師教學(xué)能力的提高，對于提高我校整體的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展都具有重要作用。

作為參與這項目活動的老教師，親身感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各部門為此付出的努力，也取得很大成績，但隨著時間的變化，教師人數(shù)的增加，項目的成效卻在逐年降低，不禁想問這是什么原因?，F(xiàn)以我校開展的教學(xué)教研活動為引線，分析青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑中的現(xiàn)狀，并提出個人的一些思考。

一、我校教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑或方式

二、我校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）集體教研內(nèi)容豐富，實用性欠缺

學(xué)校組織的講座都是從整體、全局的角度來表達(dá)思想，理念，用句俗話就是“高、大、上”，對于作為一線教師需要聽到的是適用于教學(xué)實踐，可以拿來學(xué)習(xí)運(yùn)用的教學(xué)方式或教學(xué)模式等等，需要“接地氣”的，可操作可理解的教學(xué)形式。所以大多數(shù)老師不聽講座，學(xué)習(xí)的效果不好。

（二）教學(xué)競賽可以成就個人輝煌

學(xué)校開展了各種教學(xué)競賽，用獎勵機(jī)制來促進(jìn)青年教師的成長，正是這樣帶動了一批有志青年，他們從教學(xué)比賽中收獲很多，不光是學(xué)校內(nèi)部，市級，省級都有他們的身影，他們成了青年教師的典范，但典范畢竟是少數(shù)人，學(xué)校的發(fā)展需要更多有為青年教師，所以現(xiàn)在面臨的問題是讓更多的人參與，加入，并成長起來。

（三）教研組活動開展有序，略有收益

我校教研組活動開展的井然有序，有計劃有步驟，每個教研組每周都進(jìn)行一次深度交流，從上課、評課、說課，計劃制定，教學(xué)討論，成果展示等；青年教師與中、老教師一同參與，交流，討論，思考，研究，這是讓很多青年教師快速成長的途徑。

（四）指導(dǎo)青年教師效果顯著

我校已經(jīng)建立了青年教師指導(dǎo)制度，以各專業(yè)教研組為中心建立教師教學(xué)團(tuán)隊，選擇責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師作為青年教師的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師根據(jù)所帶青年教師的實際情況，制定階段性的培養(yǎng)方案，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上給予實地指導(dǎo)。學(xué)校定期進(jìn)行督察，這樣以老帶新的方式，不但提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，也提升了學(xué)校的師資隊伍力量。

（五）公開課缺思想走套路

每學(xué)期學(xué)校都要求每位教師開設(shè)一節(jié)公開課，開設(shè)好與不好都沒有差別，只有沒有開設(shè)的教師沒有積分，所以很多青年教師受一些老教師的思想影響就隨便應(yīng)付一下，沒有用心準(zhǔn)備教學(xué)資源，依照別人的教學(xué)套路設(shè)計教案，公開課開設(shè)的沒有意義，沒有價值。

（六）培訓(xùn)制度不健全

1、崗前培訓(xùn)。通常我校的培訓(xùn)只有1或2天時間，參與培訓(xùn)的也是課程任務(wù)重的教師承擔(dān)，由于時間倉促，草草了事。年輕教師拿到授課任務(wù)后，就自己憑感覺進(jìn)行教學(xué)。往往在開學(xué)初的幾個月課堂秩序混亂。

2、校內(nèi)培訓(xùn)。以簡單的計算機(jī)應(yīng)用軟件為主，對于專業(yè)課教師來說適用性不大；

3、校外培訓(xùn)。主要是省里組織的教學(xué)教研，技能培訓(xùn)。作為青年教師需要的是去一線企業(yè)進(jìn)行實踐動手培訓(xùn)。但多數(shù)教師的暑期學(xué)習(xí)沒有針對性，學(xué)成效果或是應(yīng)用型不強(qiáng)。教師的實踐動手能力不行，課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，造成實訓(xùn)課沒人愿意上。

三、青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑中的一些思考

（一）建立完善的崗前培訓(xùn)制度

學(xué)校對新入校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓教學(xué)技能的培訓(xùn)，教學(xué)技能是提高教學(xué)效果的手段。利用暑假后半段時間，培訓(xùn)一周左右，要為年輕教師配備導(dǎo)師，要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制，最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)明確教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主管部門，配備懂教學(xué)、能力強(qiáng)的管理人員；明確教學(xué)技能的培訓(xùn)的具體內(nèi)容、方法、時間和步驟。

（二）在線觀看名師上課視頻

現(xiàn)代的發(fā)展給了我們教學(xué)資源共享的方便條件，在互連網(wǎng)上有很多世界知名高校和名師的公開課視頻資料，可選擇集體教研時間播放公開課視頻資料，組織年輕教師進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，這樣有利于了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外名校和名師教學(xué)經(jīng)驗，有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。

（三）分層次教學(xué)競賽，公開課變臉

根據(jù)工作年限，分層次進(jìn)行教學(xué)比賽，把每階段突出表現(xiàn)的教師甄選出來，進(jìn)行教學(xué)獎勵，讓他們發(fā)揮教學(xué)示范作用，帶動其他教師一起參與學(xué)習(xí)進(jìn)步。

公開課換種方式，不是強(qiáng)制不是任務(wù)，而是自主自愿的方式進(jìn)行。學(xué)?？梢园压_課當(dāng)成一種推優(yōu)項目，選出校級優(yōu)秀公開課，給予證書與獎勵積分，并可以推薦縣級公開課，市級公開課，讓每位老師都積極主動地參與。

青年教師在教學(xué)比賽和公開課中可以通過專家和老教師的反饋意見，明確教學(xué)中的不足，還可以通過觀摩別人的優(yōu)質(zhì)課或示范課，拓寬自己的視野，打開思路，學(xué)習(xí)授課方法和教學(xué)風(fēng)格，這對于提高青年教師的教學(xué)水平有極大的幫助。

（四）增加青年教師實踐培訓(xùn)，注重人才培養(yǎng)

現(xiàn)在的年輕教師多數(shù)是從學(xué)校一畢業(yè)就走上講臺，沒有在工廠接觸生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷。對教師實施工程與社會實踐能力培訓(xùn)，特別是工科骨干教師到行業(yè)領(lǐng)先的大中型企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)實踐，有利于讓教師全面了解和掌握本專業(yè)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r、先進(jìn)生產(chǎn)工藝與流程、先進(jìn)設(shè)備與技術(shù)水平等；有利于進(jìn)一步推動學(xué)校與社會組織和企業(yè)之間的交流與合作，促進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，提升學(xué)校的教學(xué)科研水平和主動服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，提高學(xué)校的社會影響力。

學(xué)?？梢越Y(jié)合專業(yè)發(fā)展特點與學(xué)校自身的設(shè)備先選定一批青年教師從實踐學(xué)起，兩年為一個周期；之后再換一批，保證學(xué)校的主打?qū)I(yè)有充足的師資，保證老、中、青三個階段都有優(yōu)秀的教學(xué)能力教師。

總之，青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程，是需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的頭等大事，作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項工作，會對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響，必須要適時的引導(dǎo)青年教師價值體系的定位，做稱職的人民教師教學(xué)能力一定要過硬。

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