武勝良

摘 要：“慕課”正以全新的教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國的高等教育。大數(shù)據(jù)背景下，“慕課”對高等教育的影響有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。面對“慕課”的沖擊，高校教師應(yīng)該如何“教授”，學(xué)生應(yīng)該如何“學(xué)習(xí)”值得每個高校教育者和每個學(xué)生思考。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOCs）；大數(shù)據(jù)；高等教育

“慕課”及“大數(shù)據(jù)”，以及由此帶來的“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前教育學(xué)界關(guān)注度很高的熱點(diǎn)詞匯，“慕課”對教育的沖擊正改變著當(dāng)今的高等教育模式和教學(xué)方法。自2013年5月份至今，很多報(bào)刊，如中國科學(xué)報(bào)、中國教育報(bào)等紛紛在報(bào)道了“慕課”（MOOCs）及對教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，“慕課”在教育界引起了一場大討論。不到兩年的時(shí)間，“慕課”作為一種新型的教學(xué)模式?jīng)_擊著高等教育模式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，也影響著教師的教學(xué)模式。

一、相關(guān)概念

（一）“慕課”介紹

“慕課”是MOOCs的諧音，即Massive Open Online Courses，可以翻譯為大規(guī)模在線開放課程。在“慕課”中，每門課程都被切割成10分鐘以內(nèi)的小片段，片段與片段之間有一個小問題穿插其中，學(xué)習(xí)者在聽課過程中，必須要回答該問題，只有答對才能繼續(xù)聽課。所有學(xué)生都能感受到“慕課”給學(xué)習(xí)帶來的前所未有的影響，學(xué)生都被課程內(nèi)容和呈現(xiàn)的授課形式所吸引。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果有疑問，可以在“慕課”網(wǎng)站上直接提問，一般情況下，都會有老師或者學(xué)生助教負(fù)責(zé)在線答疑，所以，問題會在5分鐘左右得到答復(fù)，更直接的是，學(xué)生還可以在線與老師交流問題而不需要面對面?！澳秸n”的出現(xiàn)使得大學(xué)教育不再是在校大學(xué)生的專利，社會上的每一個人都可以投入到課程的學(xué)習(xí)過程中去，真正實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

（二）大數(shù)據(jù)的概念

大數(shù)據(jù)（big data）指的是所涉及的數(shù)據(jù)量在規(guī)模上大到無法通過目前主流軟件工具，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到收集、管理、處理的目的，最終能整理成為滿足企業(yè)經(jīng)營決策所需要的信息。

大數(shù)據(jù)有四個層面的特點(diǎn)：第一，數(shù)據(jù)量巨大（Volume）。從企業(yè)的管理信息系統(tǒng)到互聯(lián)網(wǎng)，每時(shí)每刻都在產(chǎn)生著大量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的計(jì)量單位從TB級別躍升到了PB級別；第二，數(shù)據(jù)類型多（Variety）。除了文字、數(shù)字等結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)外，更多的是視頻、圖片、聲音等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是大數(shù)據(jù)區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)的基本特征。第三，處理速度快（Velocity）。信息時(shí)代的企業(yè)在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的困惑已經(jīng)不是如何獲得數(shù)據(jù)，而是如何對各種類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行快速的處理，從而獲得高價(jià)值的信息。這是大數(shù)據(jù)區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘的本質(zhì)特點(diǎn)。第四、更高的價(jià)值回報(bào)（Value）。通過對大數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的分析，可以得到支持企業(yè)管理和決策有用的信息，給企業(yè)帶來更高的價(jià)值回報(bào)。

二、“慕課”對教師教學(xué)模式產(chǎn)生的影響

（一）“慕課”對教師教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)背景下的“慕課”對教師授課水平提出了更大的挑戰(zhàn)，“慕課”精巧的課程設(shè)計(jì)使照本宣科和滿堂灌將無立足之地，總的來說，慕課對教師教學(xué)產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在兩個方面：授課內(nèi)容和授課形式。

首先，對授課內(nèi)容的影響主要表現(xiàn)在：課程內(nèi)容必須要滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生真切感受到所講授知識點(diǎn)的有用性，另外，授課方式要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。所以，教師在講授課程內(nèi)容之前必須先進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和刻苦研究，對課程內(nèi)容要了如指掌，并能融會貫通。不僅如此，教師更要了解學(xué)生，把握教學(xué)規(guī)律，將學(xué)生的需要和興趣巧妙地融匯到教學(xué)活動之中，帶領(lǐng)學(xué)生并和學(xué)生一起遨游知識的海洋，并不是老師一人游泳，而學(xué)生只是旁觀者。所以，教師必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，采用合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生認(rèn)可并激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況要時(shí)刻跟蹤并分析、研究，只有這樣，在課堂教學(xué)中才能給學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。

其次，“慕課”將課程內(nèi)容分割成為若干片段，每個片段圍繞一個知識點(diǎn)講解，時(shí)間僅僅5～15分鐘，這就需要教師改變傳統(tǒng)的“一籃子”的授課形式。教師對所授課程的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容需要非常明確，并能根據(jù)課程授課標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科自身的特點(diǎn)構(gòu)建本課程的知識框架，將所要講授的內(nèi)容分割成一個個知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)的內(nèi)容、難易程度、重要性及知識點(diǎn)之間的聯(lián)系等進(jìn)行詳細(xì)說明，以便于學(xué)生更有針對性的選擇學(xué)習(xí)，并合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個個獨(dú)立的知識點(diǎn)的同時(shí)也更好把握知識點(diǎn)彼此之間的關(guān)系，最終能將知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和綜合，從而，運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題。所以，教師在課程設(shè)計(jì)方面，不僅要合理分割知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)講解時(shí)間不能太長也不能太短，針對每個知識點(diǎn)，還要精心設(shè)計(jì)問題與答案，更要及時(shí)整理學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的信息，完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

最后，要將“慕課”真正應(yīng)用于高校教學(xué)中，開展“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）的教學(xué)模式，需要教師摸索和探討的問題還很多。例如，怎樣的視頻效果、教學(xué)語言、節(jié)奏控制能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考？如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教育技術(shù)，讓其為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)？學(xué)生自學(xué)完教學(xué)視頻后，教師在課堂中如何組織學(xué)生對問題進(jìn)行深入研究等等。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的 “翻轉(zhuǎn)課堂”，中國的教師們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

面對“慕課”的沖擊，高校教師要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想。一方面，要真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心，真正做到因材施教。另一方面，高校教師要潛心于教學(xué)方法的研究和創(chuàng)新，不斷提高傳授知識的能力和水平。教師教學(xué)技能的提高，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，無疑是高校教師亟需解決的問題。

（二）慕課對教師教學(xué)帶來的機(jī)遇

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，要想獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況獲得，只能通過課下答疑、作業(yè)批改、試卷分析等，其中作業(yè)批改和試卷分析獲得的信息未必能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因此對教學(xué)過程改進(jìn)的作用非常有限。大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)背景下的“慕課”平臺則可以解決以上教學(xué)過程中的問題。

一方面，學(xué)生注冊“慕課”是為了保證后續(xù)學(xué)習(xí)的方便性和連貫性，提供的都是真實(shí)的個人信息。學(xué)生在“慕課”網(wǎng)站平臺學(xué)習(xí)過程中，“慕課”網(wǎng)站平臺可以自動記錄并存儲大量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括每個學(xué)生從注冊到學(xué)習(xí)完課程過程中，每個知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間長度和周期、暫停的次數(shù)和時(shí)間長度，提問交流的次數(shù)和提問交流的問題內(nèi)容、知識點(diǎn)掌握情況、作業(yè)完成情況等。

另一方面，可以對以上產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度的挖掘和分析，用來進(jìn)行教育教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展?！澳秸n”可以接收來自全國乃至全世界不同層次和不同類型的人注冊學(xué)習(xí)，不同的人學(xué)習(xí)進(jìn)度、遇到的問題等都不一樣，在教與學(xué)的過程中也就形成了系統(tǒng)化的大數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能產(chǎn)生如此全面和系統(tǒng)的大眾學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供分析和挖掘使用。通過分析這些教育過程中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，可以跟蹤學(xué)習(xí)過程，檢測分析各種經(jīng)歷和交流對學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)，為構(gòu)建新的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模型提供依據(jù)。另外，用機(jī)器學(xué)習(xí)來分析數(shù)據(jù)，分析總結(jié)每個人的學(xué)習(xí)規(guī)律和大眾學(xué)習(xí)規(guī)律，可以改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式，使得個性化定制學(xué)習(xí)過程成為可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式的動態(tài)調(diào)整。

通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，我們將不僅能對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行多角度、發(fā)展性的評價(jià)，還能夠在一定程度上預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Γ梢詫W(xué)生將來的就業(yè)方向提供參考建議，同時(shí)，對企業(yè)企業(yè)招聘也有一定的指導(dǎo)意義，不得不承認(rèn)，“大數(shù)據(jù)，將成為我們下一個觀察人類自身社會行為的“顯微鏡”?！?/p>

三、“慕課”對學(xué)生學(xué)習(xí)模式的影響

就學(xué)習(xí)過程來說，“慕課”通識課程與傳統(tǒng)通識課程相比，最大的優(yōu)勢就是自由與互動?？梢噪S時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是自由。不再有任何心理障礙，想問什么就問，想說什么就說，這就是互動。教師在課堂上雖然也鼓勵學(xué)生互動，礙于各種顧慮，真正勇于互動的學(xué)生并不多。MOOC課程中，情況完全不同，主動與助教進(jìn)行互動的學(xué)生比例大大提高。

（一）慕課改變了高校學(xué)生以往的學(xué)習(xí)模式

“慕課”的采納，使得學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)不分時(shí)間，不分地點(diǎn)和場合，無論在家還是在宿舍甚至是在公交車上都可以打開“慕課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中還可以在線與同學(xué)和老師進(jìn)行問題交流和探討。正常的學(xué)習(xí)時(shí)間在線提問，很快就可以得到在線老師或其他同學(xué)的回復(fù)。每門課程都有頻繁的小測試，有時(shí)還有期中測試和期末測試，學(xué)生可以隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)情況。在這樣的聽課、交流和測試過程中，足以吸引學(xué)生聚精會神，不開小差。

“慕課”學(xué)習(xí)還有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具有的優(yōu)勢，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇回放或者快進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為溫故知新創(chuàng)造了條件。另外，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度有針對性的選擇聽課內(nèi)容，這是傳統(tǒng)的現(xiàn)場教學(xué)所不及的。

（二）“慕課”可以更加拓寬學(xué)生知識面

慕課的課程范圍不僅覆蓋了廣泛的技術(shù)學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然學(xué)科和工程學(xué)科，還包括了社會學(xué)科和人文學(xué)科。目前，很多慕課課程的學(xué)習(xí)并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生的學(xué)位里，學(xué)生學(xué)習(xí)完全是為了獲取一些技能和知識，根據(jù)興趣愛好自由選擇。更重要的是“慕課”課程都是名校、名師和名課，學(xué)生不出校門就可以聽到來自全世界名校名師的課程，真正是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

四、結(jié)束語

“慕課”帶來的教學(xué)改革對高校教師提出了更高的要求，一方面，我們要思考采取什么樣的教學(xué)方式才能得到更好的教學(xué)效果，另一方面，我們要不斷學(xué)習(xí)，掌握深厚的專業(yè)知識以應(yīng)對學(xué)生在課堂交流時(shí)的提問。利用“慕課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有“零散化”與“專題化”的特點(diǎn)，我們要正確處理兩者之間的關(guān)系。如何引導(dǎo)學(xué)生既能根據(jù)自己知識結(jié)構(gòu)的盲點(diǎn)，有針對性、查缺補(bǔ)漏式的微學(xué)習(xí)，又能選定某些學(xué)科或?qū)ｎ}開展完整性、連貫性的課程學(xué)習(xí)，而不只是獲得雜亂零散的不成體系的知識是我們亟需思考和解決的問題。

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