王玨

摘 要：義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，教師如何才能將這雙重任務(wù)落實(shí)在日常的教學(xué)活動(dòng)中呢？以三年級(jí)新教材的第一課時(shí)為例，分析并探索如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中踐行工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，使英語(yǔ)課堂有利于學(xué)生的終身

發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工具性；人文性；英語(yǔ)課堂

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）前言部分指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性和人文性統(tǒng)一的英語(yǔ)課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

什么是英語(yǔ)的“工具性”？什么是“人文性”？又要如何將這兩點(diǎn)和諧統(tǒng)一呢？作為一線英語(yǔ)教師的我們，在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中都比較困惑。筆者以聽(tīng)到的一節(jié)牛津小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)新教材3A Unit 4 My family一課為例，探索如何能在小學(xué)英語(yǔ)課堂兼顧“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。

一、實(shí)錄——課堂感悟“工具性”與“人文性”

1.體現(xiàn)了語(yǔ)言的“工具性”

（1）關(guān)注細(xì)節(jié)，提升語(yǔ)言的精度

本課中朱老師很注重語(yǔ)言教學(xué)的細(xì)節(jié)。如：在新授單詞father，mother，brother時(shí)，教師特別注意了讀音的區(qū)分。father中的a發(fā)長(zhǎng)音，而mother，brother中o發(fā)的是短音。教師先反復(fù)地示范讀，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)后模仿讀。這種認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度很有幫助。

（2）開(kāi)放問(wèn)題，培養(yǎng)思維的廣度

課堂中，朱老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題也使我感觸頗多。在展示教師的家庭照片后，詢問(wèn)學(xué)生：How do you like my family？ 學(xué)生擺脫了選項(xiàng)的束縛，運(yùn)用已掌握的知識(shí)表達(dá)自己的真實(shí)想法，答案也是各種各樣：lovely，small，happy，sweet等，接著拋出問(wèn)題：How

about your family？ 給予學(xué)生更多語(yǔ)言表達(dá)的空間，學(xué)生有了之前

問(wèn)題的鋪墊，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的愿望更強(qiáng)烈也更真實(shí)了。

（3）多樣評(píng)價(jià)，體現(xiàn)語(yǔ)言的區(qū)分度

本課中朱老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)就十分貼合學(xué)生的心理預(yù)期，對(duì)他們給出的答案進(jìn)行了很好的回復(fù)。如學(xué)生說(shuō)：This is my mother. I love my mother. 朱老師沒(méi)有簡(jiǎn)單回答Yes. 而是說(shuō)道：Nice mother，beautiful mother. 既是對(duì)學(xué)生回答的肯定，同時(shí)又拓展了更多的描述性單詞nice，beautiful，對(duì)學(xué)生下面的學(xué)習(xí)拓寬知識(shí)準(zhǔn)備。

2.落實(shí)了語(yǔ)言的“人文性”

（1）方法指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略

初讀課文時(shí)，在文中圈出表示家庭成員的單詞，是閱讀策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生帶著任務(wù)、帶著目標(biāo)去閱讀，更有的放矢；再讀課文中，聽(tīng)錄音后在文中標(biāo)出重讀的單詞，是朗讀方法的指導(dǎo)；小組表演后，提出一個(gè)與表演相關(guān)的問(wèn)題，既是課文內(nèi)容的拓展，又是對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力和意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）文化介紹，發(fā)現(xiàn)中西的異同

課文中Mike的家庭有5個(gè)人，其中有3個(gè)孩子。而Miss Zhu和同學(xué)們的家庭里都只有3個(gè)或4個(gè)人，其中有1～2個(gè)孩子。學(xué)生們?cè)跀?shù)字的比較中很容易得出西方家庭是a big family，而我們中國(guó)家庭是a small family的結(jié)論。教師順勢(shì)進(jìn)行適度的文化背景介紹，讓學(xué)生了解中西方文化的差異。雖然有big or small之分，但是我們的家庭都是happy and sweet。

（3）情感滲透，升華人文的情懷

本課最后朱老師獨(dú)具匠心地制作了一段充滿動(dòng)感的視頻，學(xué)生根據(jù)視頻中的情境感受到所在班級(jí)和學(xué)校、生活的城市以及我們偉大的國(guó)家也是大家庭，并進(jìn)行小語(yǔ)段的輸出：My...is my family. A...family. I love it.教師于潛移默化中滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、集體、社會(huì)、祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

二、做法——如何實(shí)踐“工具性”與“人文性”

1.基礎(chǔ)保證——扎實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，要扎實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在“語(yǔ)言技能”和“語(yǔ)言知識(shí)”兩個(gè)方面。由于學(xué)生平時(shí)缺少用英語(yǔ)交際的語(yǔ)境，因此作為教師，我們需要合理安排重要的語(yǔ)言項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常、大量地復(fù)現(xiàn)，給學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，更好地體現(xiàn)語(yǔ)言的“工具性”。

2.文化引領(lǐng)——豐富綜合素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的人文性，更多要依賴教師豐富的綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。教師自己要有使用英語(yǔ)交際的信心和豐富的文化底蘊(yùn)，才能更好地進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué)；教師自己具備足夠的教學(xué)策略和教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、達(dá)到情感目標(biāo)。因此，教師提高自己對(duì)教學(xué)的理解力、批判力和建構(gòu)力就顯得尤為重要。

3.策略指導(dǎo)——提高參與意識(shí)

策略指導(dǎo)的選用正確與否，將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和參與積極性。筆者認(rèn)為，教學(xué)策略指導(dǎo)的選擇需要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）策略指導(dǎo)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致

（2）策略指導(dǎo)要與教學(xué)規(guī)模相統(tǒng)一

（3）策略指導(dǎo)要與學(xué)生認(rèn)知相符合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)已不再是簡(jiǎn)單地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)還承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，努力營(yíng)造“工具性”和“人文性”兼得的英語(yǔ)課堂，將是英語(yǔ)教師不斷的追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Nunan，Ronald Carter. The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages[M]. London：Cambridge Univer-

sity Press，2011.

[2]Jeremy Harmer. How to teach English[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2012.

[3]陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)案例式解讀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（作者單位 常州市覓渡教育集團(tuán)）