馬納琴

(西北民族大學外國語學院，甘肅蘭州730030)

新形勢下民族高校大學英語課程體系的構建

馬納琴

(西北民族大學外國語學院，甘肅蘭州730030)

分析了當前大學英語教學的定位和發(fā)展方向，討論了新形勢下民族高校大學英語課程體系構建的原則，在此基礎上設計規(guī)劃了民族高校大學英語教學的課程體系，以滿足不同層次學生的大學英語學習需求。

大學英語;課程體系;學習需求

在中國高考改革淡化英語的呼聲下，大學英語教學的未來走向再一次引起了熱議，討論焦點是大學英語的定位究竟應該是注重聽、說、讀、寫、譯等語言基本功訓練的通用英語教學;還是作為一門通識教育課程，達到增強文化底蘊、提高國際視野、突出思辨能力的人才培養(yǎng)目標;抑或走專門用途英語之路，將大學英語學習同專業(yè)需求相結合，培養(yǎng)能夠通過英語汲取專業(yè)信息、表達專業(yè)思想的人才。

一、大學英語發(fā)展方向討論

對大學英語發(fā)展方向的熱議，是基于中國大學英語教學的實際。首先，隨著中國英語水平的整體提高，業(yè)界認為中學已經(jīng)打好了基礎，沒必要在大學進行聽、說、讀、寫、譯等基本技能的再訓練［1］。其次，各高校大學英語學分在不斷減少，因此，不得不對大學英語教學的未來進行慎重的思考。對于大學英語教學的三個走向問題，學界各抒己見。從20世紀80年代初開始，通用英語教學在中國已實施多年，目前，仍然有許多高校在進行以語言基本技能訓練為內(nèi)容的通用英語教學，其目的是為學生打下堅實的語言基礎。2011年，王守仁仍然認為高校不能削弱基礎英語教學而是應該加強和改進［2］。將英語作為一門通識教育課程的觀點起源于對中國學生只重專業(yè)學習而缺乏思辨能力的反思。從2005年開始，國內(nèi)某些重點大學開始增加通識教育課程，如西方宗教、西方文明、中西方文化等，試圖通過通識平臺課程的建設達到提高大學生人文素養(yǎng)和思辨能力的育人目標。在將大學英語同專業(yè)結合起來，走專門用途英語之路的探討中，蔡基剛的呼聲最強烈，觀點最激進，他認為“我國大學英語消亡是必然趨勢，大學英語消亡后，替代它的應該是學術英語，學術英語應該成為我國大學，尤其是重點大學非英語專業(yè)學生的主流英語課程?！保?］他在論文中用大量研究證明，不論是解放前的中國，還是目前的世界各國如日本、希臘、英國都沒有類似于中國的通用英語教學。即使在美國這樣擁有大量國際學生的國家，也只是為這些母語為非英語的學生開設了學術英語課程。章振邦等專家也早在本世紀初就指出，基礎英語的學習應該下放到中學，大學英語學習可以直接過渡到專業(yè)學習中［4］。秦秀白認為從長遠看，中國英語教育的主流應該是專門用途英語［5］。

在這樣一個大背景下，民族高校的大學英語教學應該如何迎接這一挑戰(zhàn)成為必須面對和重視的課題。人云亦云，盲目跟風顯然是不可取的，因為民族高校有民族高校的實際情況。盡管蔡基剛是專門用途英語教學的激進支持者，但在“從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化”的文章中，他同時提出大學英語教學要求、英語能力培養(yǎng)、課程設置、教學模式應避免一刀切，應體現(xiàn)個性化特點，大學英語教材應當開放［6］。文秋芳在其文章中指出，學生應各學所需，各盡所能。應根據(jù)自己的興趣、特長和將來的職業(yè)，選擇不同的技能組合，不要求聽、說、讀、寫、譯全能型的英語學習者［7］。而王守仁認為“高校應構建大學英語課程體系，這個體系應該與學校定位和人才培養(yǎng)目標相一致，它包括普通英語、通識教育類英語和專門用途英語，三者比例適當，各?？筛鶕?jù)實際情況設計個性化教學大綱，構建大學英語課程體系?！保?］因此，民族高校應該根據(jù)自身實際，做出因地制宜的選擇。

二、民族高校大學英語課程體系構建

盡管民族高校的情況略有差異，但也有極大的相似性，主要表現(xiàn)為生源大多來自少數(shù)民族地區(qū)，學生英語水平參差不齊，英語學習年限差異較大，既有零起點的學生，又有舞蹈中專學生。而每個學生在認識、情感、性格、學習態(tài)度、學習能力等方面都有差異。因此，大學英語教學只能本著“分級教學、分類指導、因材施教”的原則來構建大學英語課程體系，以滿足不同學生的大學英語學習需求。例如很多民族高校實施分級教學，將學生按照各自的英語水平分成至少A、B、C三個不同的等級，有些學校分的等級則更多。學校根據(jù)不同等級選擇教材、組織教學。實踐證明，在學生英語水平和英語學習背景差異較大的情況下，實施分級教學是切合民族高校實際的，是承認學生的基礎差異而采取的一項因材施教措施，為學生的個性化發(fā)展提供了一定的空間。但是在分級教學基礎上，是否仍實施通用英語教學卻值得商榷。在研讀相關領域?qū)＜艺撐募懊褡甯咝４髮W英語教學改革經(jīng)驗交流基礎上，筆者認為，可以將大學英語課程分以下三個類別進行設計。

第一類是民考民等英語基礎較差的學生。對于這一群體的學生，在前兩年的大學英語教學中，講授通識教育類英語和與專業(yè)相關的專門用途英語都是不現(xiàn)實的，而以培訓英語基本技能為主的通用英語課程則是必須和必要的。兩年的基本技能訓練，可以打開這些學生英語學習的窗口，讓他們具備繼續(xù)學習英語的條件。對于此類學生，各民族高校都在使用全國統(tǒng)編教材。雖然教材的質(zhì)量經(jīng)得起推敲，但難度偏高，知識跨度大且內(nèi)容沒有鮮明的民族性和地域性，與學生的實際英語水平和文化需求有一定的差異。根據(jù)教材評估理論，對于教材的設計和編排應該符合由易到難、螺旋式上升的原則，其內(nèi)容應具針對性、文化相宜性和語境相關性。也就是說語言學習者的年齡、語言水平、文化背景和教材內(nèi)容之間必須找到最佳契合點。教材必須適合學生認知發(fā)展水平、語言程度和興趣點。而根據(jù)語言學理論，在語言學習中，學生對相關內(nèi)容的背景知識了解越多，學習難度越小，學習興趣越大。因此，民族高?？烧狭α烤帉戓槍γ褡孱悓W生的教材，在選材時，除了考慮學生的實際英語水平外，同時考慮學生的文化需求和民族認同感，選擇宣揚不同少數(shù)民族群體優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和弘揚世界文化理念的題材，將文化視點突出、文化蘊含豐厚、貼近學生的學習和生活、既具有可讀性又有趣味性的原則應用到教材的編寫中去，使民族語言類學生在學習英語的同時，深刻了解民族文化，增強民族自豪感。這對于大學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和思想的升華具有積極意義。

第二類是音、體、美、舞蹈類學生。他們屬于藝體類學生，英語基礎普遍薄弱，但性格趨活潑外向，身體協(xié)調(diào)性好，具有藝術才能。針對這類學生，可以實施舞臺式教學，讓他們將英語學習與舞臺表演結合起來，在使用常規(guī)英語教材的基礎上，引入英語劇本的講解、排練以及表演。在每周四學時的大學英語教學中，用兩個學時講解常規(guī)教材內(nèi)容，兩個學時分析、講解舞臺劇，課后由學生自己分成小組排練舞臺劇。采用舞臺表演為主的考核模式來評價學生的英語學習成績并輔助常規(guī)筆試考核。通過突出聽、說能力的訓練，降低讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)要求，達到提高英語學習興趣、激發(fā)學習潛能、提高綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。西北民族大學已經(jīng)進行了兩年的舞臺式教學改革嘗試，取得了明顯成效，積累了一定的經(jīng)驗，建立了一套較成熟的教學及評價體系。

第三類是英語程度較好的A、B類學生。對此類學生，繼續(xù)進行通用英語教學效率可能不高，可以在一、二年級選擇與他們專業(yè)相關的專門用途英語教材組織教學。因為專門用途英語教學和語言基本技能的訓練并不沖突，不過是將聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練融入到專業(yè)內(nèi)容中，將大學英語學習放在專業(yè)學習的語境中，使學生在學習大學英語的同時，掌握了與本專業(yè)相關的基本詞匯，熟悉了篇章結構模式。這樣的大學英語教學能同時滿足學生專業(yè)學習需要和未來的工作需求，達到事半功倍的目的。

在上述三類學生完成兩年的英語學習后，可以開設大學英語教學的后續(xù)課程，如開設一些提高文化素養(yǎng)、拓寬視野的通識教育類選修課程，課程應包括西方文化類課程和適當比例的民族文化類課程。通過文化類課程的學習，讓學生既深入了解本民族文化和西方文化的各自特質(zhì)，又發(fā)現(xiàn)各自的區(qū)別與聯(lián)系，使之成為既有本民族文化素養(yǎng)，又了解西方文化的大學生。

民族高校大學英語學習的課程體系構建如圖1。

圖1 民族高校大學英語學習的課程體系

三、結 語

針對大學英語教學的未來走向和課程體系構建，各高校既要有前瞻性又要顧及現(xiàn)實，根據(jù)學校的實際情況進行設計與規(guī)劃。民族高校在課程構建中，應特別注意將民族文化意識的培養(yǎng)、民族文化的傳承與弘揚作為大學英語課程體系構建的重要考慮因素，要為民族高校大學英語課程建設的科學發(fā)展承擔責任，做出貢獻。

［1］范文芳.大、中、小學英語教學的“一條龍”規(guī)劃［J］.外語教學與研究，2000(6):442－446.

［2］王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考［J］.外語教學理論與實踐，2011(1):1－5.

［3］蔡基剛.我國大學英語消亡的理據(jù)與趨勢分析［J］.外語研究，2012(3):46－52.

［4］章振邦.也談我國教改問題［J］.外國語，2003(4):1－6.

［5］秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學原則［J］.華南理工大學學報，2003(4):79－83.

［6］蔡基剛.從統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化［J］.中國大學教學，2009(3):82－8.

［7］文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策:課程論視角［J］.外語教學與研究，2012(3):283－292.

Construction of College English Curriculum System in Nationalities Universities under the New Situation

MA Na－qin

(School of Foreign Languages of Northwest University For Nationalities，Lanzhou Gansu 730030)

The article attempts to analyze the orientation and future development of college English teaching，discuss college English curriculum design principles and design college English curriculum for Nationalities universities based on students’different English levels for the purpose of satisfying the demands of students.

College English;curriculum;needs of learning

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.022

1009－315X(2014)02－0180－03

2013－12－26;最后

2014－01－15

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目(31920130076)。

馬納琴(1969－)，女，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，副教授，碩士生導師，主要從事應用語言學研究。

(責任編輯 鄒永紅)