王慶文

（通化市衛(wèi)生學(xué)校,吉林 通化 134000）

淺談解剖及組織胚胎學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用

王慶文

（通化市衛(wèi)生學(xué)校,吉林 通化 134000）

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、投影儀等輔助工具已經(jīng)普遍應(yīng)用到了課堂《解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》教學(xué)中，由圖像、文字、聲音和動(dòng)畫(huà)等制作成的課件的應(yīng)用，已經(jīng)取代個(gè)過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)中要用到的掛圖、模型及板圖。通過(guò)圖文并茂的PPT教學(xué)課件，使《解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》這門(mén)形態(tài)學(xué)學(xué)科在教與學(xué)的過(guò)程中，由抽象變得直觀，由困難變得簡(jiǎn)單，大大的降低了教學(xué)難度，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到了不可估量的作用。

解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；教師；學(xué)生；組織；器官

在這科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展的時(shí)代,隨著計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具在課堂上的出現(xiàn)及應(yīng)用,促進(jìn)了我國(guó)現(xiàn)代教育的改革與發(fā)展[1]。過(guò)去,老師通過(guò)黑板、粉筆,掛圖和板圖,并采取以老師教為中心,對(duì)學(xué)生直接灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)的教育教學(xué)方法,而今天正在被計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的圖像、文字、聲音和動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用取代了一部分。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的出現(xiàn),不僅大大地減輕了老師們年年重復(fù)寫(xiě)教案的勞動(dòng)強(qiáng)度,也通過(guò)圖像、文字、聲音和動(dòng)畫(huà)的應(yīng)用,解決了《解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》講臺(tái)教學(xué)過(guò)程中,難以敘述清楚的、不直觀、不立體的人體器官、組織形態(tài)和結(jié)構(gòu),并將主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生,把灌輸變?yōu)榱藢W(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)我們提高形態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了不可估量的作用[2]。我們?cè)诮馄蕦W(xué)及組織胚胎學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為基礎(chǔ),選擇性的應(yīng)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),并取得了較好的教學(xué)效果,經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我們有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)適合形態(tài)學(xué)理論教學(xué)

每個(gè)醫(yī)務(wù)工作者都知道,《解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》是醫(yī)學(xué)中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課,這門(mén)課程是人體結(jié)構(gòu)宏觀與微觀相互銜接的形態(tài)學(xué)學(xué)科,它為學(xué)習(xí)其他的醫(yī)學(xué)課程奠定了必要的正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu),需要理解和記憶的知識(shí)繁多。課堂上,我們的教學(xué)目標(biāo)很明確,那就是讓一無(wú)所知的學(xué)生,從理論和實(shí)踐上掌握人體的各種細(xì)胞、各種組織、器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和位置。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,課堂上我們僅僅應(yīng)用掛圖、板圖加以板書(shū)和口述的方式講解,老師講的口干舌燥,學(xué)生始終很難理解,建立不起來(lái)立體概念,難以接受老師講授的知識(shí),老師講的吃力,學(xué)生聽(tīng)的費(fèi)神,既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力,而且教學(xué)效果還不好。由于《解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》學(xué)科的特殊性,尤其是組織學(xué)和胚胎學(xué)的組織、細(xì)胞結(jié)構(gòu)是微觀而不直觀,局部、片面而不立體,看得見(jiàn)而摸不著,甚至看見(jiàn)也摸不著等因素,必然就增加了老師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的難度。在應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)后,我們事先將教學(xué)內(nèi)容和圖片、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源制作成PPT教學(xué)課件,按著宏觀到微觀的原則,將細(xì)胞、組織和器官形態(tài)、結(jié)構(gòu),制作成由片面到立體,由局部到整體的幻燈圖片,并通過(guò)投影儀把已經(jīng)編輯成圖文并茂的畫(huà)面,形象的,一目了然的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,既增強(qiáng)了學(xué)生感官上的刺激,使學(xué)生耳目一新,又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人體細(xì)胞、組織和器官結(jié)構(gòu)的理解和記憶,把枯燥無(wú)味的課堂,變得妙趣橫生,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,使他們因興趣而主動(dòng)的學(xué)習(xí),簡(jiǎn)單的內(nèi)容老師只稍加引導(dǎo),重點(diǎn)困難的內(nèi)容再著重講解,從而降低了教學(xué)難度,提高了教學(xué)質(zhì)量。

2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)最適合實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)

《解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》是一門(mén)形態(tài)學(xué)學(xué)科,而實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的場(chǎng)所,也是老師在完成形態(tài)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中不可缺少的環(huán)節(jié)。以前傳統(tǒng)《解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》的實(shí)踐教學(xué)方法是將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容寫(xiě)在黑板上,老師給學(xué)生分組講解或者單個(gè)學(xué)生示教,在標(biāo)本上指出教學(xué)內(nèi)容中器官的結(jié)構(gòu)、形態(tài)及位置,并要求學(xué)生按教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,能夠獨(dú)立的觀察人體器官組織宏觀或微觀的形態(tài)結(jié)構(gòu),由于學(xué)生眾多,老師不能一一指導(dǎo),從而造成部分學(xué)生認(rèn)知不足,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握參差不齊,而對(duì)于從事此學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的老師們來(lái)說(shuō),時(shí)間緊任務(wù)重,反反復(fù)復(fù)的講解,那叫一個(gè)累,而且教學(xué)效果還不盡人意。如果實(shí)驗(yàn)室配備計(jì)算機(jī)、投影儀等教學(xué)輔助設(shè)備,事先按教學(xué)大綱和授課計(jì)劃要求,將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課要觀察的組織切片,人體器官實(shí)物標(biāo)本的圖像,輸入計(jì)算機(jī)內(nèi),并編輯成幻燈片,通過(guò)投影儀播放的方式,在老師的統(tǒng)一指導(dǎo)下,指出組織、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)及位置,并讓全體學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi),在標(biāo)本和切片上共同確認(rèn)組織、器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)及位置,這樣的方法能提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量,也解決了老師不能全面指導(dǎo)的問(wèn)題,把被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)變?yōu)榱藢W(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知,提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)思考和探索的能力,使整個(gè)的教學(xué)過(guò)程既省時(shí)又省力。因此,對(duì)于《解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》這門(mén)形態(tài)學(xué)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室來(lái)說(shuō),配備計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備是非常必要的[3]。

3 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方法

古往今來(lái),從事教育事業(yè)的人們,從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)教育方法的探索與改革,傳統(tǒng)的教育方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法并不發(fā)生沖突,其目的都是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi),盡快地理解和掌握更多不曾知道的知識(shí),只不過(guò)新的現(xiàn)代化教學(xué)方式和方法,使我們的教學(xué)手段更接近于科學(xué)化和多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課,精講（利用板書(shū)、板圖和掛圖）,點(diǎn)撥、舉例、小結(jié)等,這些都是從事教育工作事業(yè)多年的前輩們總結(jié)出來(lái)的經(jīng)典教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量在某種程度上來(lái)講,決定了任課教師這一節(jié)課的成功與失敗,以為板書(shū)中的標(biāo)題、教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)等均含概其中,也能反映出1名教師的業(yè)務(wù)能力和知識(shí)水的高低,以及教學(xué)思路是否清楚的標(biāo)準(zhǔn)。隨著科技的發(fā)展,計(jì)算機(jī)、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)工具應(yīng)用到課堂后,通過(guò)對(duì)圖像、文字、聲音和動(dòng)畫(huà)等制作成的PPT教學(xué)課件的應(yīng)用,取代個(gè)過(guò)去在傳統(tǒng)教學(xué)中要用到的掛圖、模型及板圖,使《解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)》這門(mén)形態(tài)學(xué)學(xué)科在教與學(xué)的過(guò)程中,由抽象變得直觀,由困難變得簡(jiǎn)單。但問(wèn)題也隨之出現(xiàn),雖然計(jì)算機(jī)教學(xué)有著先進(jìn)、快捷、方便等優(yōu)點(diǎn),但它并不適合整個(gè)課堂的教學(xué)以及所有學(xué)科的教學(xué),有優(yōu)勢(shì),也就意味著有弊端。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用,應(yīng)該是有選擇性的。如果教師長(zhǎng)期過(guò)于依賴(lài)計(jì)算機(jī)教學(xué),所有的教學(xué)都是通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成,而不是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)用計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué),對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō),將出現(xiàn)備課和不備課都能上課,短時(shí)期無(wú)所謂,但長(zhǎng)期的備課不充分或不備課,可導(dǎo)致教師自身知識(shí)老化,出現(xiàn)吃老本的現(xiàn)象,以后很可能出現(xiàn)離開(kāi)了計(jì)算機(jī)很難上課,甚至出現(xiàn)停電即停課的局面。

現(xiàn)今,教育一直在改革與創(chuàng)新,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,必須堅(jiān)持把傳統(tǒng)教學(xué)方法與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化教學(xué)工具相結(jié)合的方式,將二者科學(xué)的有效的融合在一起,把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)靈活的運(yùn)用到我們?nèi)粘＝虒W(xué)實(shí)踐中去,用直觀的圖像、文字、聲音和動(dòng)畫(huà)來(lái)彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源的不足,用傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)備課、教學(xué),克服和避免應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)帶來(lái)的弊病,這樣才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量。

[1] 熊偉,歐陽(yáng)四新,范松青,等.多媒體教學(xué)在人體解剖學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2004,6(3):247.

[2] 佟浩,王振宇,段坤昌,等.多媒體技術(shù)應(yīng)用于人體解剖學(xué)教學(xué)中的體會(huì)[J].解剖科學(xué)進(jìn)展,2002,8(4):182.

[3] 解大龍.解剖實(shí)驗(yàn)課中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果比較[J].解剖科學(xué)進(jìn)展,2005,11(2):189.

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1671-8194（2014）25-0390-02