李沫　呂天陽

摘 要：交叉學(xué)科復(fù)合式本科教學(xué)體系以培養(yǎng)綜合創(chuàng)新型本科生、建設(shè)學(xué)科復(fù)合式師資隊伍以及開發(fā)符合交叉學(xué)科規(guī)律的教學(xué)體系為目標(biāo)。作為交叉學(xué)科的社會保障學(xué)科，其復(fù)合式教學(xué)體系由復(fù)合式教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法和手段構(gòu)成。構(gòu)建社會保障學(xué)科的復(fù)合式本科教學(xué)體系應(yīng)著眼于學(xué)科課程體系的設(shè)計，從師資隊伍建設(shè)入手，開拓跨時空的教學(xué)手段和教學(xué)方法，形成產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；復(fù)合式；本科教學(xué)；社會保障

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0016-02

學(xué)科間的交叉滲透是當(dāng)代學(xué)科發(fā)展的主要趨勢，不同學(xué)科的交叉融合是優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)科間的高度綜合和分化，新興的交叉學(xué)科具有綜合性、前沿性的特點(diǎn)。它們的存在有利于解決人類社會發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，緩和發(fā)展中的尖銳矛盾。在大學(xué)本科教育環(huán)節(jié)中，具有學(xué)科交叉性質(zhì)的新興學(xué)科設(shè)計和構(gòu)建符合自身特點(diǎn)、尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。

“交叉學(xué)科復(fù)合式教學(xué)體系是指在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，以交叉學(xué)科為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法對現(xiàn)有的專業(yè)體系、師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、科研體系、校園環(huán)境等進(jìn)行優(yōu)化匹配所形成的師資隊伍復(fù)合、課程交叉綜合、教學(xué)組織形式復(fù)合、方法手段復(fù)合、階段組合、學(xué)習(xí)模式組合等的人才生成復(fù)雜系統(tǒng)?！盵1]交叉學(xué)科復(fù)合式本科教學(xué)體系建立在多學(xué)科知識理論和應(yīng)用技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，需要利用本校學(xué)科資源，借鑒外校學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，全方位整合教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)要素。

一、交叉學(xué)科復(fù)合式本科教學(xué)體系建構(gòu)的目標(biāo)取向

（一）培養(yǎng)綜合型和創(chuàng)新型本科人才

社會需要的是高素質(zhì)人才，大學(xué)本科教學(xué)的基本任務(wù)是科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代需要的綜合型、創(chuàng)新型人才是大學(xué)教育的主旨所在。交叉學(xué)科問題的解決需要學(xué)生擁有多學(xué)科的理論知識背景和廣闊的知識面，學(xué)生能夠多視角、全方位發(fā)現(xiàn)問題并從多渠道發(fā)掘解決問題的方法。豐厚的多學(xué)科知識儲備、精準(zhǔn)的專業(yè)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)一專多能的T型創(chuàng)新人才，構(gòu)建交叉學(xué)科復(fù)合式本科教學(xué)體系的根本目的也在于此。

（二）建設(shè)交叉學(xué)科本科教學(xué)的復(fù)合型師資隊伍

交叉學(xué)科的師資隊伍建設(shè)是復(fù)合式本科教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)識水平、對學(xué)科前沿問題的洞察力等都直接關(guān)系到交叉學(xué)科本科生教育的質(zhì)量。學(xué)生需要接受不同學(xué)科學(xué)術(shù)知識的積累和學(xué)術(shù)思想的熏陶，因此教師必須來自多個相關(guān)學(xué)科，擁有多學(xué)科知識、掌握多學(xué)科研究方法。此外，復(fù)合型師資隊伍的建設(shè)還需要促進(jìn)教師間的學(xué)術(shù)交流和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。這是有效整合師資、開發(fā)教師教學(xué)與科研潛力的重要環(huán)節(jié)。

（三）開發(fā)出符合交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系

交叉學(xué)科復(fù)合式教學(xué)體系是教學(xué)要素按照一定的目的和要求組成的有機(jī)整體。交叉學(xué)科教學(xué)并非無規(guī)律可循。復(fù)合式教學(xué)體系本身就是整體優(yōu)化、目標(biāo)協(xié)同、集成創(chuàng)新以及反饋互動等原理的體現(xiàn)。交叉學(xué)科復(fù)合式本科教學(xué)體系要想發(fā)揮整體功能，使其大于部分功能之和，必須形成高度統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)，合理匹配各種教學(xué)要素，孕育利于創(chuàng)新的學(xué)科環(huán)境，重視培養(yǎng)效果反饋。

二、交叉學(xué)科背景下社會保障復(fù)合式本科教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）復(fù)合式教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)理念是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，用以指導(dǎo)教學(xué)行為的教學(xué)思想觀念，是教師在對教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律深刻理解和把握基礎(chǔ)上的高度概括和系統(tǒng)化?！盵2]傳統(tǒng)的教學(xué)理念堅持以教師、書本和課堂為中心，宣揚(yáng)以“傳授知識”為主要目的的“滿堂灌”式的教學(xué)思想?，F(xiàn)代教學(xué)理念以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，旨在通過增強(qiáng)師生教學(xué)互動和增加學(xué)生社會實(shí)踐來培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和科學(xué)素質(zhì)的復(fù)合型人才。作為具有交叉性質(zhì)的人文類學(xué)科，社會保障學(xué)科的教學(xué)理念應(yīng)該是堅持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決社會保障相關(guān)問題的能力為目標(biāo)。

（二）復(fù)合式教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)，遵循以學(xué)生為本的教學(xué)理念，交叉學(xué)科的教學(xué)主體也要實(shí)現(xiàn)從單一“教師主體”向“教師和學(xué)生”雙主體的轉(zhuǎn)變。這種復(fù)合式教學(xué)主體的確立，突顯了教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生不再是被動接受教師的知識灌輸，而是通過“教師和學(xué)生”雙主體間的互動達(dá)成“教導(dǎo)學(xué)、學(xué)促教”教學(xué)相長的良性教學(xué)狀態(tài)。復(fù)合式教學(xué)主體還要求開發(fā)大學(xué)以外的教學(xué)主體資源，以加強(qiáng)學(xué)生與社會的融合。因此，社會保障學(xué)科的教學(xué)主體在堅持師生雙主體的基礎(chǔ)上，應(yīng)吸納具有豐富社會保障實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的政府官員和基層工作人員進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，開拓學(xué)生的視野、豐富課堂教學(xué)形式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會。

教學(xué)內(nèi)容的復(fù)合是交叉學(xué)科教學(xué)體系建構(gòu)的重中之重。而教學(xué)內(nèi)容復(fù)合化的關(guān)鍵則是設(shè)計復(fù)合化的學(xué)科課程體系。該教學(xué)課程體系不僅要打破原有的學(xué)科界限，還應(yīng)適應(yīng)各門學(xué)科間相互滲透的要求；不僅要具備足夠的知識容量，還要保證學(xué)生獲得的不同學(xué)科知識具有邏輯統(tǒng)一性。社會保障學(xué)科的本科教學(xué)課程體系應(yīng)該堅持理論課程和實(shí)踐課程的融合、分科課程和復(fù)合課程的兼容。既要讓學(xué)生獲取專業(yè)性知識，又要培養(yǎng)其關(guān)注社會、關(guān)注焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）復(fù)合式教學(xué)方法和教學(xué)手段

交叉學(xué)科復(fù)合式教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用對復(fù)合式教學(xué)體系的形成起輔助支持作用。社會保障學(xué)科的復(fù)合式教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中改變單純由教師講授、學(xué)生考試檢驗(yàn)教學(xué)成果的方法，要求更加注重因材施教、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。復(fù)合式教學(xué)要求運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源的跨時空共享。學(xué)生可以靈活自主地選擇和運(yùn)用教學(xué)媒介，找尋適合自身學(xué)習(xí)的有益方式，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科多層面的教學(xué)互動。

三、社會保障學(xué)科復(fù)合式本科教學(xué)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）加強(qiáng)社會保障學(xué)科復(fù)合式課程體系建設(shè)

社會保障學(xué)科復(fù)合式課程體系建構(gòu)的原則是堅持理論課與實(shí)踐課相結(jié)合、分科與綜合課程相結(jié)合、主干課與支撐課相結(jié)合。理論課程應(yīng)涵蓋管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、人口學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)理論，實(shí)踐課程應(yīng)開展社會認(rèn)知、社會保障專題調(diào)研、社會保障崗位實(shí)習(xí)、定量分析試驗(yàn)等幾個環(huán)節(jié)的學(xué)生實(shí)踐。分科課程應(yīng)堅持原有的學(xué)科專業(yè)教學(xué)，綜合課程應(yīng)保證雙學(xué)科或多學(xué)科的課程組織模式。一般來講，綜合課程的形式主要有相關(guān)形式和主題形式：相關(guān)形式就是讓有共同點(diǎn)的兩門課程的教師參與同一教學(xué)活動；主題形式則是綜合各學(xué)科知識進(jìn)行社會保障相關(guān)問題或主題研究[3]。主干核心課程應(yīng)包括社會保障概論、基金管理、中外社會保障制度以及社會保障法等基礎(chǔ)課程，支撐課程則應(yīng)以社會調(diào)查方法、數(shù)學(xué)、計算機(jī)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)研究方法和技術(shù)手段教學(xué)為主?？傊?，社會保障學(xué)科復(fù)合式課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，將各學(xué)科的知識重組整合為一個有機(jī)整體，使學(xué)生能夠在融會貫通的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研合作的實(shí)踐教學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式是社會保障專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。產(chǎn)學(xué)合作的方法將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，利于培養(yǎng)具有觀察、分析和解決問題能力的創(chuàng)新型人才。社會保障專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與教學(xué)實(shí)習(xí)基地和業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)要組織學(xué)生深入社區(qū)、企業(yè)和社保職能部門參觀和考察，開展主題實(shí)踐活動，提升其自主創(chuàng)新能力。此外，教研結(jié)合也是復(fù)合式教學(xué)體系的特色。教研結(jié)合體現(xiàn)為兩個方面：一方面是教師教學(xué)與科研活動的結(jié)合，做到以研促教、以教啟研；另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)與科研活動的結(jié)合，交叉學(xué)科復(fù)合型人才的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程，掌握理論知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識進(jìn)行科學(xué)研究的能力。學(xué)校和教師應(yīng)幫助學(xué)生成立課題研究小組，吸收學(xué)生參加現(xiàn)實(shí)的重大課題研究，并建立本科生課題研究導(dǎo)師制度，將科研指導(dǎo)落到實(shí)處。

（三）建設(shè)專兼結(jié)合的高水平師資團(tuán)隊

首先要建立靈活多樣的人才引進(jìn)機(jī)制。重點(diǎn)引進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊頂尖人才，加強(qiáng)兼職教師隊伍建設(shè)，形成相對穩(wěn)定的高水平外聘教師隊伍。與此同時，提高現(xiàn)有教師的學(xué)歷層次和職稱水平。其次，完善教師教學(xué)激勵機(jī)制。加強(qiáng)對教師教學(xué)的考核管理，對在社會保障專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中有突出表現(xiàn)的教師予以物質(zhì)或精神獎勵。最后，必須加強(qiáng)教師在教學(xué)活動中的交流。為提升專業(yè)的教學(xué)水平，可以邀請國內(nèi)外著名學(xué)者來校講學(xué)并開展學(xué)術(shù)交流；建立跨學(xué)科導(dǎo)師指導(dǎo)組，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，拓寬研究思路和方法，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；建立跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)制度，由多學(xué)科教師團(tuán)隊共同規(guī)劃和講授跨學(xué)科課程，教師間可以共享教學(xué)資源，更好地交流學(xué)習(xí)。

（四）開拓跨時空教學(xué)手段與復(fù)合式教學(xué)方法

社會保障學(xué)科教學(xué)應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)方式向“電子教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”方式的過渡。運(yùn)用計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供跨時空的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動能夠異地共享、交流順暢、圖文并茂、形象生動。復(fù)合式教學(xué)方法要開拓跨班級、跨團(tuán)隊的培養(yǎng)方式。允許不同年級、不同班級學(xué)生選擇相同模塊課程，鼓勵各年級學(xué)生依據(jù)興趣形成研究小組或社團(tuán)，鍛煉學(xué)生的研究能力和實(shí)踐能力。在條件允許的情況下，幫助學(xué)生搭建校際合作的平臺，就自主選擇的課題組成合作小組，由指導(dǎo)教師引領(lǐng)，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的互補(bǔ)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，要開發(fā)具體的復(fù)合式教學(xué)方法，如研討法、自主交互學(xué)習(xí)法等，真正使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，成為主動要求學(xué)習(xí)、積極掌握知識、具有批判精神、擁有創(chuàng)造能力的教學(xué)主體。

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