吉云蘭+金禮輝

當前，小學綜合實踐活動課程正日益“熱”起來：一方面，綜合實踐活動是國家新一輪課程改革的一大亮點；另一方面，近年來，關于綜合實踐的各類檢查評比驗收，也使得學校常態(tài)化推進綜合實踐活動成為大勢所趨。再者，各類綜合實踐教學觀摩評比，教師綜合實踐活動案例評比，學生綜合實踐活動成果的評定，此類活動如雨后春筍，給小學綜合實踐活動注入了動力與活力。我們在看到小學綜合實踐活動課程強勢推進的同時，也應當進行理性的思考，努力尋求課程常態(tài)化推進的有效策略。

一、遭遇尷尬后的冷思考

不少學校綜合實踐活動課程的推進存在著一“熱”一“冷”的現(xiàn)象：一面是學校如火如荼開展綜合實踐活動，看似繁華熱鬧；一面是學生對被綁架式活動的無動于衷，令人費解的感性的“冷”。無論動機多么美好，理由多么充分，遭遇尷尬之后，我們很有必要冷靜下來，對于綜合實踐活動常態(tài)化推進中的一些問題細細思索，因為光憑滿腔的熱情而缺乏理性思索，是不能走得很遠的?，F(xiàn)就推進過程中的三種“熱”現(xiàn)象，談談個人不成熟的觀點。

1.警惕“計劃主題”背后的創(chuàng)造性缺失

當下，很多一線教師自己不去主動開發(fā)綜合實踐活動的資源，自身很少和學生一起真正參與到綜合實踐活動中去，過度依賴學校教學計劃規(guī)定的活動主題，這是非常不好的現(xiàn)象。學校制訂的綜合實踐活動計劃固然凝聚著管理者的智慧，但是未必適合每一個班級以及適合本班的每一個學生。綜合實踐活動的選題是學校首選還是老師首選？是老師首選還是學生首選？學?；蚶蠋煹倪x擇就一定科學、合理，合乎學生的口味？很多老師過于強調利于呈現(xiàn)成果的綜合實踐活動，忽視了對學生感興趣的綜合實踐活動的關注。這樣的霸權主義只能扼殺學生的綜合實踐活動的創(chuàng)造性和主動性，讓本來活潑而有生機的活動，變得被動而索然無味。

2.當心“追求數(shù)量”之中的質量下降

在轟轟烈烈的綜合實踐活動熱中，也出現(xiàn)了一些形式主義的傾向：有的學校規(guī)定每個年段必須完成多少次綜合實踐活動，每個學生必須參與多少次，一個學生一學期必須寫多少活動筆記……當然這些規(guī)定的出發(fā)點是好的，有其合理的一面，能在一定程度上促進師生對綜合實踐活動的重視。但是，這樣的硬性規(guī)定，往往容易導致老師和學生只注重形式，追求每項活動都能完成，但是忽視了綜合實踐活動的質量提升。

如此種種現(xiàn)象使我們愈加感覺到綜合實踐活動已經(jīng)淪為一種工具，淪為學校課程包裝的工具，淪為學生活動展示的工具。隨著年級的升高與年齡的增長，學生對此課程的興趣卻在不斷下降，學生參與綜合實踐活動的熱情更在快速降溫。怎樣才能幫助小學生打開一扇窗，引導他們逐漸喜歡綜合實踐、真正走進綜合實踐？如何讓綜合實踐活動的魅力得以有效釋放？

二、探求探索中的新策略

綜合實踐活動的目標是密切學生與生活的聯(lián)系，加強學生對自然、社會和自我之間內在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質。其設計和組織的三個維度是：親近與探索自然，體驗與融入社會，認識與完善自我。作為一名綜合實踐活動課程的教師，要始終把課程標準中的要求內化為學生的自我需求。為此，在常態(tài)化推進綜合實踐活動中，根據(jù)自身校本實踐，我們采用了如下策略。

策略一：三足鼎立，確定選題

1.因地制宜，融合本土資源

獨特的歷史文化和自然資源為綜合實踐活動課程資源的開發(fā)提供了豐富的素材。東臺自古鐘靈毓秀，人文深厚。我們組織師生通過調查研究、走訪名人、實地考察、查閱史料等方式，先后開發(fā)出一大批極有價值的課程資源。在此基礎上，師生一起設計并實施了一大批相關的綜合實踐活動課題。

在活動中，我們還讓學生走出教室，積極參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感。學生在小區(qū)里采訪名人、拜師學藝、出板報、打掃衛(wèi)生、帶著自己書寫的對聯(lián)到弱勢群體家中慰問……學生參與活動的熱情高漲，家長、社會給予了極高評價。

2.因時制宜，關注社會熱點

以社會熱點問題作為課程資源來開發(fā)，可以改變學生“兩耳不聞窗外事”的現(xiàn)象，有利于增強學生的社會責任感。2014年青奧會將在南京舉行，老師與學生們一起設計并實施了“激情在校園點燃，夢想在手中傳遞”的綜合實踐活動。通過“青奧知識競賽、電腦創(chuàng)造青奧吉祥物、我為青奧送祝?！钡纫幌盗谢顒?，讓同學們意識到青奧是一場融文化、教育、交流為一體的盛宴，我們每個人都有可能成為其中的一分子，都應該以積極的心態(tài)和飽滿的熱情投身到一場與青奧相關的活動中去。2012年3月，鹽城市第二屆公民教育實踐活動模擬聽證會在我校舉行，我?！俺鞘欣涞奈廴締栴}”項目組參加了模擬聽證會。精彩準確的學生答辯，內容翔實有序的展板，得到了聽證領導的一致好評。2013年3月，結合我市創(chuàng)建國家級衛(wèi)生城市的活動，我們在各年級開展了“爭做文明小市民”“創(chuàng)建衛(wèi)生城市”“交通的擁堵現(xiàn)象研究”“汽車的尾氣調查”等一系列綜合實踐活動。讓我們的學生從點滴做起，從自己做起，為創(chuàng)建文明衛(wèi)生城市“加分”，為建設新東臺作出應有的貢獻！

策略二：輕裝上陣，樂于實踐

兒童的天性是追求快樂。是否有探究興趣，是一個孩子能夠喜歡并參與一項活動，最簡單與直接的理由。在開始實施時，要鼓勵學生根據(jù)興趣愛好，選擇課題，并盡可能地創(chuàng)設個性發(fā)展的空間，而不宜硬性規(guī)定研究的內容和題目。試想，如果在這之前，我們就要求學生了解活動意義和價值，要在活動日記中寫出難忘的鏡頭、獨特的體驗，要結合實踐活動寫出研究報告和小課題答辯稿……那么，誰還會愿意去實踐活動呢？

1.低門檻，循序漸進

綜合實踐首先是學生自主進行的綜合性學習活動，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐課程。（1）允許犯錯，在愉快和輕松的氛圍中，教師和學生不以學習為外顯目的，丟下包袱，走出校門，走向生活，共同享受體驗實踐本身帶來的快樂。在活動中，最大限度地允許學生犯錯誤，有錯才有疑，有疑才有思，有思才有學，有學才有果。（2）巧妙引領，在小學實施綜合實踐活動時，教師要轉變觀念，教師在綜合實踐活動課中不是牧羊人，而是羊群中的領頭羊，是引導者、參與者、管理者、積極的旁觀者，絕對不能是保姆?；顒又校處熃^不能包辦代替，而應沉下心，跟學生們一起研究，在研究的過程中，鼓勵學生之間合作、交流、共享。當小組學生共同承擔某項任務，他們到一定時候就自然而然產(chǎn)生了與同伴分享的需求，無論他們講多少，講什么，作為教師、作為同學都應該是分享者。（3）循序提升，剛開始對學生的要求并不高，但在實踐活動中，你會發(fā)現(xiàn)學生的思維活躍了，個性與特長發(fā)展了，自主探究能力強了……此時相機提出更高的目標，學生便拾級而上。當學生養(yǎng)成了良好的綜合實踐活動習慣，綜合實踐能力和創(chuàng)新意識也自然而然提高了。endprint

2.巧激活，分擔任務

當前，綜合實踐活動有一種“求深”的傾向，老師設計一個又一個“有深度”的話題，努力把孩子的理解牽引達到暫時還不能達到的高度，有的甚至生拉硬拽、生吞活剝。這樣一刀切的“高難度”問題只會讓學生望而生畏。綜合實踐活動的實施結果并不是重要的，重要的是學生的參與過程，旨在培養(yǎng)興趣，培植自信，鍛煉自我。

因此，在帶領學生活動時要努力做到以下三點：（1）科學規(guī)劃。針對學生的思想狀況、學識水平、心理發(fā)展等情況，科學地為每個學生量身定制相關的活動方案，制訂由低到高、螺旋上升的發(fā)展性的活動計劃及要求。（2）兼顧全體。對能提前完成推薦活動任務的學生要針對性引導，幫助他們選擇新的實踐內容。對于實踐能力低的學生，為他們選擇他能承擔的任務，并陪伴他一起完成。（3）興趣帶動，無論對哪位學生，我們的最終目的不僅是完成綜合實踐的任務，更重要的是培養(yǎng)學生的活動興趣，增加動手實踐機會，豐實底蘊，保障每位學生的綜合實踐能力可持續(xù)發(fā)展。

策略三：踏雪尋歌，活動歷練

學生只有在實踐活動中不斷滿足好奇心、求知欲，體驗到實踐的快樂，才能在活動中不斷產(chǎn)生新的問題，激發(fā)新的探究欲望，形成良性的“綜合實踐活動的動力循環(huán)”。在此過程中，教師要積極行動，呵護、鼓勵學生的興趣與行為，營造良好的活動氛圍，給予必要的幫助，起到推進、加速的作用。

1.活動期待——永遠的第一步

有了期待才是進行教學的基礎，喚醒學生的活動期待可以“小課題招標”“研究小超市”等自主的方式來踐行。如要研究一些科學主題，我們在科技講壇中介紹瓦特小時候愛從日常生活中提取問題，最后成為蒸汽機的發(fā)明者的故事；介紹大物理學家牛頓思考關于“蘋果為什么落地”的故事，使學生產(chǎn)生探究興趣，增強問題意識后，再鼓勵學生關注生活，多觀察、多思考，從而引發(fā)一系列有趣的問題：夏天有的啤酒瓶為什么會爆炸？醫(yī)院輸液時，輸液瓶上為什么還要插一短管子？下雨天，墻壁、地面等為什么會“出汗”？等等。讓學生自由組合成立研究小組，確定自己要參加哪一項小課題研究，擬好招標書，參加小課題的競選招聘，師生共同評議后落實確定具體研究小組和成員。各小組在先期的準備過程中，他們會進一步思考提出研究的題目和思路，研究的可行性分析，等等。未成曲調先有情，他們對研究的話題產(chǎn)生強烈的期待，我們的研究就成功地跨出了第一步。

2.活動體驗——持久的成長力

綜合實踐活動課程具有實踐性和創(chuàng)造性，因而在活動實施中盡可能促進學生動腦動手，通過實際操作和親身體驗獲得直接經(jīng)驗，從而擴大視野、拓寬知識、技能，提高各種能力。葉瀾教授指出：“一個真實的教育過程本身就是一個動態(tài)轉化和生成的過程?！币虼耍覀冊诨顒舆^程中對于能讓學生親身體驗的實驗或外出參觀可以學習的課程一定不能忽略，能親手操作的一定要讓他們動手動腦，在活動中能重視把學習過程中書本知識學習與行為實踐活動進行平衡和結合，從而真正體驗，真正“活躍”，真正達到活動開展目的。

三、綜合實踐活動的后續(xù)思考

雖然綜合實踐活動的常態(tài)推進改變了學生的行為方式，學生創(chuàng)新意識和實踐能力提升是明顯的，也是喜人的，但是我們不能因此而沾沾自喜。如何在綜合實踐活動之路上走得更寬，走得更好，還是值得我們后續(xù)思考：我們還需要給學生創(chuàng)造更多的“綜合實踐活動的條件”，當學生充滿濃厚的興趣時，還需要有安全無憂的社會環(huán)境來支撐；學生也要有足夠的時空去實踐，要給學生以足夠的自由。教師的綜合實踐能力是制約學生實踐能力的瓶頸，如果教師對學生綜合實踐缺少應有的關注，沒有較強的專業(yè)判斷能力，他就不能為學生指點迷津，引領學生開展更高更遠的活動。如何提高教師自身的綜合素養(yǎng)，讓自己站得更高，更好地開展綜合實踐活動，是教師要思考和面對的一個重要問題。

綜合實踐活動的常態(tài)推進問題的研究與改進，值得我們不斷探索，不斷研究，不斷找尋更多的教學策略成為有效指導學生的“支撐點”。只有冷靜思考，直面現(xiàn)實，大膽探索，才能讓綜合實踐之路越走越通暢。唯有如此，我們才能開一扇明亮的“綜合實踐”之窗，走向更敞亮的遠方。endprint