顏春林

名師的課，百聽(tīng)不厭；名師的課堂，精彩紛呈；名師的課堂，個(gè)性彰顯；名師的課堂，思維活躍，思維火花四處迸射，我們青年教師不禁被名師精湛的教學(xué)藝術(shù)深深吸引。作為新生代的年輕教師，試圖通過(guò)各種途徑（如看書(shū)、看光碟、聽(tīng)課等）來(lái)模仿名師，或套用某種教學(xué)方法、教學(xué)模式來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，這就是所謂的“學(xué)課”。這種“生搬硬套”的學(xué)課方式是年輕教師成長(zhǎng)過(guò)程中必然生成的仰慕“名師、名課”情結(jié)，是不科學(xué)的、錯(cuò)誤的，需要我們教師去正確地批判與自我批判。

批判一：為質(zhì)疑而質(zhì)疑，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“畫(huà)蛇添足”

伴隨著新課程改革，六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)中的第一模塊就是自學(xué)質(zhì)疑，很多教師都在自己的課堂教學(xué)中增加了“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這是令人欣慰的！但質(zhì)疑過(guò)程中低效率、低質(zhì)量的“兜圈子”現(xiàn)象，也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑主要有兩方面的意義：一是使教師清楚學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，提高效率。二是幫助學(xué)生深入理解課文。但是，我發(fā)現(xiàn)，很多質(zhì)疑都是只注重形式，走過(guò)場(chǎng)——為疑而疑，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)明顯存在畫(huà)蛇添足的現(xiàn)象。

鏡頭：“看到題目你產(chǎn)生了什么問(wèn)題？”這是一位教師在教學(xué)《瀑布》時(shí)的發(fā)問(wèn)。學(xué)生馬上開(kāi)始了動(dòng)嘴不動(dòng)心的所謂質(zhì)疑：“為什么寫(xiě)瀑布？”“怎么寫(xiě)瀑布的？”“瀑布是怎么樣的？”其實(shí)，這是服務(wù)于老師思路的明知故問(wèn)。試想，我們?nèi)粘ｉ喿x時(shí)，看到題目，如果感覺(jué)吸引人，就會(huì)一口氣讀下去，怎么可能“?！痹谀抢?，思考這篇文章“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”———即便有，也只能從閱讀中尋找答案，而不是坐在那里傻想。

新課程提出創(chuàng)新的東西很多，質(zhì)疑環(huán)節(jié)絕對(duì)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。但我們絕不能像上面這位教師為質(zhì)疑而質(zhì)疑，去套用這樣一個(gè)固定的模式或環(huán)節(jié)，讓教學(xué)方式一成不變，其實(shí)沒(méi)有必要在這節(jié)課設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為要考慮這節(jié)課的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能濫用流行的東西，這樣反而會(huì)適得其反。質(zhì)疑要因人而異、因內(nèi)容而定，不要牽強(qiáng)附會(huì)，死搬硬套。

批判二：為活躍而活躍，撿了“芝麻”丟了“西瓜”

在我們的語(yǔ)文課堂上，要分清何為主，何為次，什么是目的，什么是手段。六模塊建構(gòu)式課堂教學(xué)中的第二模塊就是互動(dòng)探究，這一模塊的真正的目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。而有的老師錯(cuò)誤地認(rèn)為此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是想讓課堂活躍起來(lái)，這樣的“活躍”失去了目的，為活躍而活躍，當(dāng)然會(huì)給人“散亂”的感覺(jué)。這種現(xiàn)象我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中經(jīng)常能夠看到。

鏡頭：有位老師上《烏鴉喝水》一課時(shí)，一開(kāi)始讓小朋友看多媒體講故事，提出不懂的問(wèn)題，然后演示“烏鴉”怎么叼石子，瓶子里的水怎么慢慢地升上來(lái)，再讓小朋友練習(xí)表演，最后又分組討論：你還能幫助烏鴉想出一些喝到水的方法嗎？這堂課，學(xué)生又是看多媒體，又是表演，又是合作學(xué)習(xí)，熱熱鬧鬧。這種課活是“活”了，但是一堂課下來(lái)，學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不到5分鐘，又沒(méi)有安排寫(xiě)字，把語(yǔ)文的“本體”給丟失了，就像是撿了“芝麻”丟了“西瓜”，得不償失。

如上述教學(xué)，多媒體展示、學(xué)生個(gè)人表演等成了主體，課堂教學(xué)中主次不分，不考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，一味地、盲目地追求創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂，學(xué)名師上課是造成課堂“散亂的活躍”的重要原因。這是本末倒置，從新的教學(xué)理念上來(lái)說(shuō)根本不適合學(xué)生，學(xué)生也學(xué)不到本該學(xué)會(huì)的語(yǔ)文知識(shí)。

批判三：為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，反讓學(xué)生“得鍋上炕”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要尊重學(xué)生的多元理解和獨(dú)特感受?！庇谑牵瑸榱梭w現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，時(shí)下的課堂教學(xué)中，便經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情形：不管學(xué)生的回答是否正確，理解是否到位，老師對(duì)學(xué)生的感悟一味叫好，廉價(jià)表?yè)P(yáng)，不一定能激發(fā)學(xué)生的自信，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)事物一般只看其表面，這樣反而會(huì)造成學(xué)生理解上的錯(cuò)覺(jué)：“老師表?yè)P(yáng)我了，我的回答非常準(zhǔn)確與完美?！?/p>

鏡頭：我們來(lái)看薛老師的示范：一個(gè)學(xué)生讀書(shū)太快，薛老師說(shuō)：“你說(shuō)話像機(jī)關(guān)槍。讀書(shū)時(shí)不一定要讀得快，要讀得清楚?！绷硪粋€(gè)學(xué)生讀書(shū)不到位，薛老師說(shuō)：“讀得不錯(cuò)，但老師覺(jué)得這條魚(yú)還不夠大?！睂W(xué)生練習(xí)用課文的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)釣魚(yú)的過(guò)程時(shí)差強(qiáng)人意，薛老師說(shuō)：“有點(diǎn)像木偶劇，誰(shuí)能說(shuō)得更連貫些?！?/p>

在這些批評(píng)性的評(píng)價(jià)中，薛老師不但保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向。其中“機(jī)關(guān)槍、木偶劇”等語(yǔ)言，非常形象地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，但又不打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真可謂是一舉兩得，我們語(yǔ)文教師何樂(lè)而不為呢？我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)呐u(píng)能夠激發(fā)學(xué)生求知的熱情，每個(gè)學(xué)生的性格不同，你就要采取不同的評(píng)價(jià)方式，最終的目的就是要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生愛(ài)上你的課，愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。endprint