孫小青

學(xué)生評價是新課程改革中的一個重點和難點問題。雖然自20世紀(jì)80年代以來，我國基礎(chǔ)教育在學(xué)生評價方面也進(jìn)行了一系列改革與嘗試，但是并沒有對評價中存在的主要問題產(chǎn)生根本性改變。這些主要問題表現(xiàn)為：評價內(nèi)容偏重學(xué)科知識，評價標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性，評價方法主要是傳統(tǒng)考試，評價主體以教師為主，評價重心過于關(guān)注結(jié)果。

這些問題與當(dāng)前教育評價發(fā)展的特點不相符，阻礙了基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，我校秉承評價為了引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的理念，將素質(zhì)教育和新課程所要求的新評價理念具體化，不斷探索與嘗試評價改革目標(biāo)在學(xué)?？蚣芟侣鋵嵉耐緩胶头椒ǎ纬闪司哂形倚Ｌ厣膶W(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。

一、實施學(xué)生素質(zhì)發(fā)展工程，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

學(xué)生評價的功能不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀，評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是關(guān)注學(xué)生成長和進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，是幫助我們“創(chuàng)造適合教育的兒童”。

基于這樣的認(rèn)識，我校積極實施學(xué)生素質(zhì)發(fā)展工程，對我校學(xué)生提出了九個方面的素質(zhì)要求。為促進(jìn)學(xué)生達(dá)到這些素質(zhì)要求，我們對要求進(jìn)行了細(xì)化和分解，編制了《學(xué)生素質(zhì)發(fā)展手冊》，《手冊》包括評價內(nèi)容和素質(zhì)檢測兩部分。評價內(nèi)容分階段、分學(xué)科設(shè)置，主要分低、中、高三個年級段，就小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)和綜合實踐等方面分項目設(shè)置具體評價內(nèi)容，評價內(nèi)容體現(xiàn)新課標(biāo)精神，將一般性發(fā)展目標(biāo)融入學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中，同時結(jié)合我校辦學(xué)特色，凸顯地方文化熏陶。素質(zhì)檢測先根據(jù)評價內(nèi)容分項目設(shè)置一級指標(biāo)，再將每項一級指標(biāo)分成若干二級指標(biāo)，每個指標(biāo)分成自評、師評和家長評三項。

《手冊》平時由學(xué)生自己保管，我們要求教師定期主持召開反思、交流與評分會議，發(fā)動學(xué)生自評、互評，充分發(fā)展學(xué)生的自省能力，必要時對個別學(xué)生加以指點，并以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。同時，結(jié)合學(xué)校實施的家校一體教育評價體系，開展師評和家長評。評價采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方法進(jìn)行，以質(zhì)性評價為主。

《手冊》通過讓學(xué)生全程參與，使學(xué)生學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力，同時也為教師和家長提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，有助于教師和家長有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)評價功能由分等級到促發(fā)展的轉(zhuǎn)化。

二、構(gòu)建家校一體評價體系，實現(xiàn)評價主體的多元化

蘇霍姆林斯基說過：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的、全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，還是過程、手段上都不要發(fā)生分歧?！毙抡n程的實施，給教育評價帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、作業(yè)設(shè)計、評價方式，都有別于過去的傳統(tǒng)教育，而很多家長對此并不了解。如果新課程的實施得不到家長的支持和配合，將會舉步維艱。為此，我校積極構(gòu)建家校一體的教育評價體系，探索出一條有效的家校合作評價途徑。

首先是構(gòu)建家校一體評價內(nèi)容。探索學(xué)校、家庭從哪些方面、哪些指標(biāo)全面評價小學(xué)生的成長過程，編制了《家校一體學(xué)生評價表》。按照學(xué)生的年齡、學(xué)段等特點，結(jié)合家庭的實際情況，從知、情、意、行等方面設(shè)計相應(yīng)的活動，從生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面進(jìn)行評價。

其次是構(gòu)建家校一體評價的基本方式。教師每月向家長下發(fā)《家校一體學(xué)生評價表》，并通過家長會、指導(dǎo)函、校訊通等形式進(jìn)行指導(dǎo)。家長在輔導(dǎo)過程中遇到困難及時反饋給老師。教師根據(jù)指導(dǎo)函要求，每月向家長作反饋，一月一次評語，針對普遍出現(xiàn)的問題，及時和家長溝通。

再次是構(gòu)建家校一體評價活動策略。一是形式多樣的家長會。家長會的召開與否不完全由學(xué)校決定，家長在培養(yǎng)指導(dǎo)函上填寫自己遇到的問題，如果教師發(fā)現(xiàn)問題具有普遍性，則向家長發(fā)出“專題討論會”的邀請書，希望參與討論的家長可以定時間坐下來共同探討，主持人有時是老師，有時是某位家長。對沒有時間來參加的家長，以書面發(fā)學(xué)習(xí)材料的形式傳遞信息。二是親子聯(lián)歡會。每學(xué)期舉行一次“親子聯(lián)歡活動”，邀請家長來校和孩子們一起參加活動。包括孩子自理能力方面的競賽、學(xué)業(yè)方面的匯報，也是對一學(xué)期家校一體評價的一次成果展示。活動方案由教師和家長委員會共同協(xié)商制定。三是家庭互助教育評價。一個班的學(xué)生，來自不同的家庭，積極幫助家長建立互助評價組，充分利用各個家庭的優(yōu)勢，實現(xiàn)家庭教育之間的互補(bǔ)。

家長指導(dǎo)是一個不可缺失的資源，我校通過建立家校一體教育評價體系，充分利用了家長資源，使家校雙方在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，共同配合形成合力，改變了以教師為主的單一評價局面，實現(xiàn)了評價主體的多元化。

三、自主編制學(xué)生家庭作業(yè)，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識習(xí)慣，不利于其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。為此，我校每學(xué)期都組織骨干教師編制具有我校特色的家庭作業(yè)——《分層檢測卡》《周末導(dǎo)學(xué)卡》和《周末訓(xùn)練卡》，其設(shè)計力求達(dá)到三個“相結(jié)合”的要求：

一是知識與能力相結(jié)合，讓學(xué)生能夠運(yùn)用獲得的知識指導(dǎo)生活、指導(dǎo)實踐，增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)能力。既要能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、深化知識，又要讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行拓展和延伸，嘗試解決一些實際問題，形成技能。同時，還要能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、動手、創(chuàng)造、綜合等能力，從而全面落實育人目標(biāo)。

二是課內(nèi)與課外相結(jié)合，突破以往單純拘泥于書本的局限，向課外延伸、與生活接軌。不僅要與課本知識相關(guān)，還要與學(xué)生生活相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校、家庭生活和社會實踐中鞏固知識、發(fā)展能力。題型要具有多樣性，能促使學(xué)生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動。

三是科學(xué)性與人文性相結(jié)合，通過對學(xué)生身體、心理、科學(xué)、道德、審美、勞動和交往素質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育目標(biāo)。一方面，內(nèi)容、形式和作業(yè)量力求符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合學(xué)生掌握學(xué)科知識、發(fā)展學(xué)科能力的規(guī)律，題目的編制和排列力求符合學(xué)生的認(rèn)知特點，題目的內(nèi)涵及其表述力求做到科學(xué)、準(zhǔn)確；另一方面，學(xué)生通過練習(xí)能喚醒和引導(dǎo)潛藏在身上的人文需要，進(jìn)而培養(yǎng)對自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷，并最終促進(jìn)正確人生觀、世界觀、價值觀的形成。

自主編制的家庭作業(yè)有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，將學(xué)生評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，促進(jìn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)評價重心由注重結(jié)果到關(guān)注過程的轉(zhuǎn)移。

總之，我校實施的學(xué)生評價改革，將傳統(tǒng)單一的終端性評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，將傳統(tǒng)以教師為評價主體的單主體評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處?、學(xué)生、家長共同參與的多主體全息性評價，將傳統(tǒng)以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價依據(jù)的甄別性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榉猪椕枋?、質(zhì)性評語和考核成績相結(jié)合的多指標(biāo)混合式評價，使評價方式從理念到方法、從標(biāo)準(zhǔn)到界定、從定量到定性、從學(xué)科向操行和特長拓展，形成了較為科學(xué)有序、規(guī)范有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評價新體系。endprint