傅海炎

英國(guó)課程理論家斯滕豪斯提出“教師成為研究者”的著名口號(hào)，極大地鼓舞了教師重新審視自己的生存狀態(tài)和職業(yè)生活。然而如何讓自己真正成為研究者，教師不免有著種種迷茫和惆悵?！敖處煶蔀檠芯空摺钡谋倔w是教師，教師以從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為專業(yè)。教師的研究為反思、改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐而存在。因此，教師更需要的研究思路應(yīng)當(dāng)是以敘事的方式。教師每天的教學(xué)工作跟一個(gè)個(gè)精彩的、原生態(tài)的、鮮活的教學(xué)細(xì)節(jié)聯(lián)系在一起，教師將自己遇到的教育事件和自己的感受敘述出來(lái)，不僅可以表現(xiàn)自我、引起共鳴、啟發(fā)他人，而且可以在自我敘述中反思自己的教育思想和行為、改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教師也可以以別人的敘事作為借鑒，獲得更多的間接體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西。教學(xué)敘事就在我們身邊，教學(xué)敘事讓教師真正成為研究者！

一、問渠那得清如許——讓教師擁有了研究的自信

過(guò)去，在我校絕大部分教師的眼中，研究是高不可攀的，是與己無(wú)關(guān)的。他們總認(rèn)為研究是專家們的事，自己理論水平低，怎么可能展開什么研究呢？于是大家日復(fù)一日，年復(fù)一年從事著教學(xué)實(shí)踐工作，從來(lái)不敢說(shuō)自己要搞什么研究。自從我們推出了教學(xué)敘事研究以后，漸漸地，教師從教育研究的誤區(qū)中走了出來(lái)。講述自己經(jīng)歷的真實(shí)鮮活、發(fā)人深省的教學(xué)故事，著眼于從寫自己的教學(xué)故事開始，反思與每日生活同在的教學(xué)實(shí)踐。這種致力于解決實(shí)際問題的教學(xué)行動(dòng)研究，就是極為珍貴的實(shí)踐研究。這種實(shí)踐研究使教師更加清楚地意識(shí)到：研究并不是專家的專利，發(fā)生在自己身邊的每一樁教學(xué)事件都可能成為研究的素材。每位教師都可以“用自己的聲音說(shuō)話”“讓自己的聲音被別人聽到”。大家終于明白，這種講述和反思本身就是在進(jìn)行原創(chuàng)性的研究，教學(xué)敘事樹立了教師研究的自信，為“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）奠定了思想基礎(chǔ)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”教學(xué)敘事讓眾多教師樹立了研究自信。

曾看到過(guò)這樣一篇文章：一位家長(zhǎng)說(shuō)，他的孩子總是不愿意吃飯，他很苦惱。有一天，他把一個(gè)椰殼鋸開，用它來(lái)盛飯，孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰碗盛，孩子就能開心地吃下去。

“椰殼效應(yīng)”給了我深刻的啟示：同樣是作業(yè)，用學(xué)生喜愛的形式做，學(xué)生就能自主地完成好，作業(yè)的效果、鞏固的程度自然也與強(qiáng)制作業(yè)大不相同?，F(xiàn)在在我們班學(xué)生的作業(yè)中，已看不到“組詞”這些標(biāo)題，取而代之的是“找朋友”，“形近字組詞”則以“火眼金睛”取代，也看不到“連線”題，美其名曰“拉拉手”或“最佳搭檔”，“擴(kuò)寫句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“歸類”改成了“緊急集合”，“改錯(cuò)”變成了“一只身穿白大褂的啄木鳥”。對(duì)于“積累好詞佳句”這類作業(yè)，我則這樣“包裝”設(shè)計(jì)語(yǔ)：小朋友，你發(fā)現(xiàn)了嗎？課文中有不少生動(dòng)形象的詞句，快把它們“夾”到你的“菜碟”中吧！新穎別致的語(yǔ)言洋溢著童真，散發(fā)著溫馨，一改以往標(biāo)準(zhǔn)化的冷面孔，使做作業(yè)成了極富情趣的智慧之旅。

此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)本的空白處添加美麗的插圖，還可以通過(guò)作業(yè)本和老師說(shuō)悄悄話。在寫話時(shí)，鼓勵(lì)孩子盡可能地模仿書法作品的形式，可以寫成條狀的，也可以是扇形或圓形的。于是，一顆顆稚嫩的心靈在作業(yè)本中不斷閃亮?！袄蠋煟易龅脤?duì)嗎？”“老師，獎(jiǎng)勵(lì)我一顆小星星吧！”每改一次作業(yè)，我離孩子的世界就近了一步。有時(shí)候一些小調(diào)皮還會(huì)在作業(yè)本上出一些智力趣味題讓我回答，會(huì)做的，我會(huì)如實(shí)地填上答案，并畫上豎起的大拇指，配上文字：老師棒不棒？遇到不會(huì)的，我會(huì)寫上：“我想了半天也沒想出，快到辦公室來(lái)幫幫我吧！”幾次往來(lái)，學(xué)生對(duì)辦公室少了敬畏，多了親切。他們的作業(yè)積極性提高了，字寫得認(rèn)真了，作業(yè)本也美觀了。更重要的是通過(guò)“補(bǔ)白”，拉近了師生之間的距離，學(xué)生愿意和我說(shuō)心里話，樂意聽我的課，師生經(jīng)常處在一種愉悅的心理氛圍中。

像這樣把作業(yè)本當(dāng)作師生交流思想感情、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場(chǎng)”，師生間才能碰撞出智慧的火花。

二、東風(fēng)吹綻海棠開——讓教師的研究走向了有效

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、工作、反思、提升、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞。正因?yàn)榻處煻紩?huì)講而且都樂意講自己的教學(xué)故事，于是教學(xué)敘事成為了廣大教師喜聞樂見的教學(xué)研究形式。在教學(xué)敘事研究過(guò)程中，教師們會(huì)對(duì)自己習(xí)以為常的教學(xué)生活進(jìn)行新的審視，尋找其中有意義的細(xì)節(jié)，傾聽自己內(nèi)心深處的真實(shí)聲音，然后展開深入的反思，體驗(yàn)自己生命律動(dòng)的快樂與痛苦，從而切實(shí)地改變自己的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)敘事，是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的情境作多角度、多層面、多方向的描述和闡釋、審視和反思，是把對(duì)自己有觸動(dòng)的教學(xué)情境和某種理論觀點(diǎn)鏈接起來(lái)，是把隱含在日常教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)揭示出來(lái)。敘事研究改變了教師的日常生活之本質(zhì)。

任何一個(gè)教師在自己的教學(xué)經(jīng)歷中，都有許多值得思考、研究或回味的細(xì)節(jié)。只是我們不經(jīng)意或是疏于記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴。事實(shí)上，整天發(fā)生在我們身邊的故事，無(wú)不蘊(yùn)含著老師豐富的教育智慧。它洋溢著鮮活的生命氣息，折射出教師的文化積淀、理論素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐智慧和教學(xué)個(gè)性。教學(xué)敘事可以是自己的實(shí)踐記錄，也可以是別人的成功經(jīng)驗(yàn)。在改變自己教學(xué)行為的同時(shí)，要養(yǎng)成觀察積累的習(xí)慣。注意積累教學(xué)過(guò)程中的絲毫火花和點(diǎn)滴感受，哪怕有時(shí)沒有任何的思考僅僅記錄下當(dāng)時(shí)的過(guò)程而已。我們要擁有教學(xué)敏感，要善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的瞬間，在不知不覺中積累很多教學(xué)素材，為進(jìn)一步的教學(xué)研究提供豐富的資料?！皷|風(fēng)吹綻海棠開”，這樣的教學(xué)研究對(duì)教師來(lái)說(shuō)才是最深入、最有效、最能深度喚醒教師情感意識(shí)的。如年近五十的施老師撰寫的《讀書，教師成長(zhǎng)的必修課》：

我心中的石頭總算落了地，以為這節(jié)課就這么結(jié)束了。正當(dāng)我暗暗竊喜時(shí)，一學(xué)生突然站起來(lái)：“老師，我家沒有電腦。以前您向我們推薦的書，新華書店里也經(jīng)常買不到。老師，您肯定看過(guò)這些書，要不您給我們多講一些吧。”

她的話音剛落，全班學(xué)生都興奮了起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地向我發(fā)問……

面對(duì)學(xué)生們那一雙雙充滿信任、充滿期盼的眼睛，我一下子懵了。像這樣時(shí)髦的結(jié)課方式，我經(jīng)常運(yùn)用，可從來(lái)沒有想過(guò)自己也去看一看這些向?qū)W生推薦的書，我純粹是為了推薦而推薦，當(dāng)然也從沒了解過(guò)學(xué)生課后的閱讀情況。為了上好這節(jié)課，我翻閱的全是有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，“秦始皇兵馬俑”的資料只是匆匆瞟了幾眼，現(xiàn)在要我回答這些問題，只能是難堪。endprint

平日里，我常常抱怨沒時(shí)間讀書。是的，作為一名教師，每天有忙不完的事情，備課、上課、改作業(yè)，再備課，再上課……還有這個(gè)評(píng)比，那個(gè)檢查，整天忙得像陀螺！多年來(lái)，我總是能找到自己疏遠(yuǎn)“讀書”的借口和安慰：一到假期，便以平時(shí)工作繁忙、壓力大為理由，寧可休息也不愿看書！偶爾想到讀書，也只是一閃而過(guò)的念頭，已經(jīng)習(xí)慣于把剩余的精力花在電腦娛樂、家庭應(yīng)酬和電視節(jié)目上。有時(shí)甚至已經(jīng)一書在手，我也常常因?yàn)殪o不下心而作罷。

今天，學(xué)生一句充滿信賴的“老師，您肯定看過(guò)”讓我想到了竇桂梅、王崧舟、方利民這些底蘊(yùn)十足的老師。他們?cè)谡n堂上引經(jīng)據(jù)典，揮灑自如，我想他們肯定都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：就是在我們抱怨太忙太忙的時(shí)候，他們?cè)谂c書為伴，一本本經(jīng)典使他們充滿智慧、充滿激情、充滿活力。

感謝學(xué)生給我敲響了警鐘，讓我頓悟：不讀書，何以為師呢？讀書，應(yīng)該成為教師一生中的必修課。我們唯有讓讀書成為習(xí)慣，唯有讓學(xué)習(xí)成為生存的方式，唯有不斷地完善自己，才能提升自己的人生品位，才能轉(zhuǎn)換“教書匠”的角色，才能讓自己成為優(yōu)秀的教師！

三、今日落紅已滿徑——讓教師真正得到了發(fā)展

有人說(shuō)，敘事研究使教師的研究成為一種生活故事的敘說(shuō)，成為教師“個(gè)人生命顫動(dòng)的揭示”?？梢哉f(shuō)，教學(xué)敘事為廣大教師提供了一個(gè)極富人情味、極具人文關(guān)懷、極具情感魅力的思索領(lǐng)域。我們?cè)诮虒W(xué)敘事中，通過(guò)教師在課堂中的教學(xué)行為就可以了解教師的個(gè)性特征，了解教師的知識(shí)基礎(chǔ)，了解教師的教育機(jī)智，了解教師的教學(xué)風(fēng)格……可以說(shuō)，教師的教學(xué)行為范圍有多寬，教學(xué)敘事的范圍就有多廣；教師的職業(yè)觸角有多深，教學(xué)敘事的延伸就有多長(zhǎng)。從教學(xué)敘事中，我們傾聽教師的內(nèi)心聲音，體驗(yàn)教師的生命律動(dòng)，探尋教師的行為意義。這種研究肯定有助于教師更深刻地反思自己的教學(xué)行為，從而提升自己的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

敘事就是一種研究。教學(xué)敘事直面教師自身的教學(xué)實(shí)踐，教師在敘事中認(rèn)識(shí)自己，解決自己的問題，學(xué)會(huì)了與新課程對(duì)話，與文本對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話。在這里，教師是活生生的主動(dòng)研究者，而不是被利用和操縱的研究工具。教學(xué)敘事巧妙地把研究和教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，使“教師即研究者”得到極好體現(xiàn)和落實(shí)。精心撰寫的每一件教學(xué)敘事，都可能意味著作者在成長(zhǎng)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，甚至成為作者成長(zhǎng)歷程中的一個(gè)“里程碑”。 一些骨干教師在認(rèn)真回顧自己的教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，發(fā)現(xiàn)正是這一次次敘事讓自己不斷成熟和進(jìn)步。如王老師撰寫的敘事《〈歡慶〉過(guò)后》：工作滿一年，要上匯報(bào)課，我選了語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第九課《歡慶》。這是一首小詩(shī)，短短八句，卻展示了一幅極美的畫卷，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)無(wú)盡的愛。我喜歡這類文章，所以我毫不猶豫地選了這一課。然后我去征求師傅的意見，得到了她的贊同，于是就這樣定下了匯報(bào)課的上課內(nèi)容《歡慶》。

……

一節(jié)課很快就過(guò)去了，我感到一陣輕松，卻又覺得有些擔(dān)心，擔(dān)心自己并沒有將課上得如想象中圓滿，擔(dān)心其他老師給我的評(píng)價(jià)會(huì)讓人大失所望……尤其是學(xué)生們舉手的積極性雖高，卻似乎可以表現(xiàn)得再好一些……等到評(píng)課時(shí)，師傅一語(yǔ)中的地指出了我教學(xué)中存在的問題。

師傅的一句話讓我印象尤為深刻：要注重學(xué)生的學(xué)而不是教師的教。我在上課時(shí)，一心一意順著自己的教學(xué)思路，卻忽略了學(xué)生精彩的表現(xiàn)，仿佛我還沒有學(xué)會(huì)怎樣在課堂上完成教學(xué)過(guò)程的同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷改進(jìn)的地方。

我在教學(xué)時(shí)，因?yàn)轫樦约旱乃悸罚袝r(shí)不免忽略學(xué)生意外的回答，而這個(gè)過(guò)程，讓我的課堂缺少了彈性。我記得讀書時(shí)，老師說(shuō)過(guò)課堂的“彈性”與“剛性”，那時(shí)并不完全理解，現(xiàn)在我終于明白了，原來(lái)我缺失的正是一種隨機(jī)的彈性預(yù)設(shè)。應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變地靈活調(diào)整預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，課堂才不會(huì)呈現(xiàn)一成不變的蒼白。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，該出手時(shí)就出手！停留于表面的引導(dǎo)有時(shí)會(huì)讓課堂顯得乏力，巧妙而有深度的引導(dǎo)能讓課堂教學(xué)走向有效。

課后，結(jié)合老師們的評(píng)價(jià)，我又反思了自己的課堂，在發(fā)現(xiàn)自己不足的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)我與他們的差距，我想不斷地努力才能有進(jìn)步?！稓g慶》過(guò)后，留給我的不僅僅是品嘗初為人師的喜悅，更是對(duì)自己今后努力方向的思考。留一些懸念給自己，設(shè)想一些完善的計(jì)劃，一步一步地往前！

這是王老師在參加?！扒嗨{(lán)工程”匯報(bào)課后寫下的教學(xué)敘事，當(dāng)時(shí)她參加工作剛好滿一年。在敘事中，我們似乎可以清晰看到她的成長(zhǎng)足跡?；蛟S就是這樣的一次次敘事、一次次反思，王老師迅速成長(zhǎng)為鎮(zhèn)內(nèi)的骨干教師。

教學(xué)敘事對(duì)我們教師意味著什么？最大的改變是它讓我們重新審視了自己的生存狀態(tài)和職業(yè)生涯，引領(lǐng)我們走上了實(shí)踐研究的道路。舒爾曼指出：“一旦教師開始對(duì)這些問題有清晰的答案即‘我是怎樣知道我所知道的？我怎樣知道我那樣做的原因？為什么我要求學(xué)生以具體的方式操作或思維時(shí)，教師就成了更好的教育者?！痹瓉?lái)研究就在我們身邊，原來(lái)我們也可以成為更好的教育者，只要我們自己愿意。教學(xué)敘事讓我們擁有了研究的自信，擁有了研究的實(shí)效，真正促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展?！敖處煶蔀檠芯空摺币舱嬲蔀榱宋覀冏铐懥恋目谔?hào)！endprint