陳芳芳

在小學英語教學活動當中，游戲教學方法是備受教師與學生們青睞的，可是在實際運用的過程當中有許多教師僅僅是一味地追求游戲的趣味性，而忽略了英語游戲教學的教育價值。怎樣才能夠徹底改變這種情況，讓小學英語游戲教學發(fā)揮多方面的教育性功能，筆者以為可以從以下多個方面來進行探索。

一、設計游戲應注重趣味與實用并存

我們知道，倘若教學能夠全面激發(fā)小學生學習英語的興趣，便能夠讓小學生在學習活動中高度集中注意力，促進小學生對相關知識的理解、掌握、思維與想象，以獲取更多的、更扎實的英語語言知識與技能，同時還能表現出內在喜悅與求知欲望。而在英語課堂教學中使用游戲教學法的最終目的也在于此，讓小學生自主地投入到英語知識的學習以及英語技能的掌握中來，引導小學生到玩中去學，再到學中去玩。例如，在教學“How Are You，Aunt/Uncle”這一內容時，文章篇幅比較長，而且句子相對較長，如果一味地要求學生們死記硬背，其效果一定不佳。教師可以選用四組學生分別展開表演的競賽方式，叫扮演Aunt的學生背著手袋、戴好耳墜，叫扮演Uncle的學生“長出”胡須、戴著眼鏡。此時，學生的熱情一下子就被激發(fā)起來了，都想要上臺來表演，課堂氣氛非?；钴S。四組學生表演完之后，大部分學生都能夠流利地講出文本的內容。

結合小學生好動、樂于自我表現、好奇心強、喜歡模仿，但自律性差、集中力弱等特點，在選用游戲的時候，一定要密切結合孩子的生活實際，選擇一些孩子喜愛的事物以及樂于接受的事情，如明星、卡通畫、玩具、動物、色彩鮮明的事物等都能夠極大地引起孩子們的關注，還有繪畫、比賽游戲、唱歌、交朋友、扮演大人等相關的游戲更是孩子們熱愛的。比如，在對“Where”…這一句型進行教學的時候，筆者便巧妙地運用孩子們早已熟知的“Are you sleeping”來為教學作鋪墊，之后再借助平時玩過的“東南西北”的紙藝游戲，把英語的相關時間和地點以及人物都寫在紙上，選擇四人一小組的方式展開游戲。這樣在輕松的狀態(tài)下，有效地加深了句型在學生腦海里的印象。

二、開展游戲旨在參與、重在合作

首先，游戲的進行必須有較強的參與性。在《英語課程標準》中明確提出：英語課程教學活動應該面向所有學生，應該促進每一位小學生的全面發(fā)展。所以，在英語游戲教學活動中應該盡量讓每一位學生都能參與到教學中來。如在對單詞進行教學的時候，筆者就選用了這樣不但容易還可以激發(fā)孩子興趣的教學游戲。其游戲規(guī)則是：當教師在輕讀一個單詞的時候，學生們就重讀該單詞。反之亦然，在教師重讀的時候，學生們就細聲地讀。不要低估這一簡易的游戲，正是這一簡單的游戲將學生們的熱情充分地調動起來了，并且在完成這一游戲之后，孩子們既掌握了準確的發(fā)音，又收獲了一份愉悅的心情，培養(yǎng)了他們的學習興趣，關鍵是全體學生都投入到這一游戲活動中來了，覆蓋面廣。

其次，游戲活動的過程應該有合作性。在《英語課程標準》中明確提出，在英語課程教學中應該要有自主、合作與探究。因此，在游戲教學中也應該適當組織合作和交流，從而提高游戲教學的質量與效率。如教學完“Where is the Science Museum”這一內容后，筆者引導學生以四人一小組描繪出一張他們心中的理想地圖，學生們子參與的積極性非常高，他們一起探討、交流，合作畫出了自己心中最美的地圖，并且在畫完之后請學生們上講臺展示及解說自己的地圖，最后評選出 “The Best Partners”“The Best Speaker”等不同的獎項。如此，不但能夠體現參與性，還能夠實現合作性，讓所有學生都可以在游戲中獲得成就感。

第三，游戲的編排應該循序漸進。倘若在一堂課中圍繞某個英語知識點的學習以及英語能力訓練實施多個不同教學游戲，應該注意游戲規(guī)則的循序漸進，也就是說要把握從易到難的原則。如在講完了多個水果一類的詞匯之后，英語教師可以先引導學生們看水果單詞的相關圖片，組織學生們做看、聽和指的游戲，接著再引導學生們做看、聽和編號這一游戲，最后在讓學生們做看、聽和說的游戲，也就是說讓學生們看圖片，英語教師講出當中某一水果種類的英文名稱，學生們再拼出這一單詞的字母組成。如此一來，孩子們聽、說、讀、寫的語言能力便能夠得到更加扎實且有序的訓練，由淺入深，孩子們的自信心也將會逐步得到增強。

總之，在小學英語課堂教學活動中，教師應該注意盡量避免為了游戲而單純地選擇做游戲這一盲目現象的發(fā)生。身為小學英語教師，應該為小學生營造一個更為輕松與科學的英語語言學習的氛圍，真正地體現讓孩子們“在玩中學”“在做中學”的教育理念，培養(yǎng)孩子們從小喜歡英語的興趣，促使孩子們能夠學好英語這一語言知識，通過對游戲教學活動的實施來增強課堂的時效性，向40分鐘英語課堂教學要質量。