王玉龍

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它主要依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是為生活所服務(wù)的。這就要求學(xué)生能用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的問題，同時(shí)也要求老師在教學(xué)中善于捕捉學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并能解決與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)熟練解決相應(yīng)的實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，數(shù)學(xué)源于生活

從學(xué)生熟悉的生活背景中提出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)很自然地接受新知識(shí)，并且積極性很高。因此，教師要善于加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的生活活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變成活生生的生活現(xiàn)實(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《千克和克》時(shí)，課前我讓學(xué)生去超市看各種食品包裝袋，并了解各種包裝袋食品的重量是多少。讓學(xué)生先初步了解，物體的重量有不同的表示方法。在進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生通過用天平秤稱1克的物體，如一枚2分的硬幣、4粒黃豆，再用盤秤稱兩袋食用鹽的重量，然后再讓學(xué)生親自用手掂一掂這些物體，讓學(xué)生充分感知1克有多重，1千克又有多重。這樣做加深了學(xué)生對(duì)“千克和克”的理解，建立相關(guān)的質(zhì)量觀念，同時(shí)，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性的重量數(shù)據(jù)。

通過讓學(xué)生先去尋找身邊的重量，學(xué)生能感覺到生活的氣息，真正感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)是源于我們的生活，是隱藏在我們的生活之中的；也讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待身邊的事物，從而提高觀察問題、分析問題的能力，使其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。

二、學(xué)習(xí)新知，數(shù)學(xué)依托生活

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較理性，學(xué)生學(xué)起來總是感到枯燥，不少學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，更有勝者，課還沒上到一半思想就已游離了數(shù)學(xué)課堂。面對(duì)這樣的問題，作為數(shù)學(xué)教師，我們要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，想法設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才行。生活是多彩的，學(xué)生的生活更是五彩斑斕。如果數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于學(xué)生熟悉而又喜歡的情景中，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)知識(shí)，那么，我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會(huì)變得生動(dòng)、有趣，魅力無限。

如在教學(xué)《長方形和正方形的面積》時(shí)，課前我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“小朋友們，最近草原上發(fā)生了一件事，兩個(gè)牧民吵了起來，為什么呢？”在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“想知道”的心理，于是學(xué)習(xí)興趣立即被調(diào)動(dòng)起來。接著我出示情境圖：一個(gè)牧民分到一塊長方形的草地，一個(gè)牧民分到一塊正方形的草地，兩個(gè)牧民正為分草地的大小而爭(zhēng)論不休。其實(shí)在我們的日常生活中也時(shí)常會(huì)碰到這樣的問題，學(xué)生有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)。“到底是誰分到的草地大一些呢？”問題一出，學(xué)生很自然地想到可以將兩塊地的大小進(jìn)行比較。我便順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生要想知道兩塊地的大小，就要求長方形和正方形的面積，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生了推導(dǎo)面積公式的欲望。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不但學(xué)習(xí)熱情高漲，而且探究欲望十分強(qiáng)烈。正是從學(xué)生的生活出發(fā)，引入學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)新知。通過學(xué)習(xí)，讓他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)不是遙不可及，而是與生活息息相關(guān)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)習(xí)成為自身的驅(qū)動(dòng)力。

三、應(yīng)用新知，數(shù)學(xué)用于生活

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重于學(xué)生是不是掌握了所學(xué)的知識(shí)，是不是能準(zhǔn)確地解題。長此以往，不但學(xué)生的思維得不到鍛煉，而且數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力在無形之中也被扼殺了。其實(shí)，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在學(xué)生每學(xué)一種新的知識(shí)以后，能讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決相應(yīng)的實(shí)際問題。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是有用的，才能達(dá)到數(shù)學(xué)為生活而服務(wù)的最終目的。

如在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，我從學(xué)生比較熟悉的天氣預(yù)報(bào)統(tǒng)計(jì)表出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考：要想看出氣溫的變化情況應(yīng)該怎么辦。顯然，統(tǒng)計(jì)表上是無法直接看出的，要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的欲望。在新知學(xué)完之后，觀察分析生活中比較常見的一些折線統(tǒng)計(jì)圖——股市上的折線統(tǒng)計(jì)圖、小學(xué)生身高變化折線統(tǒng)計(jì)圖、移動(dòng)電話發(fā)展統(tǒng)計(jì)圖等。同時(shí)，課后讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班上同學(xué)一分鐘跳繩的情況，并自制折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生充分體會(huì)到統(tǒng)計(jì)與生活的緊密聯(lián)系及其作用。（下轉(zhuǎn)第37頁）

（上接第35頁）

通過這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生熟練掌握了所學(xué)的新知識(shí)，而且讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、實(shí)踐數(shù)學(xué)，從而靈活地利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)我們的生活，讓他們感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的真正價(jià)值。

生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察社會(huì)、分析社會(huì)，親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決日常生活中問題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”， 培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。