夏帆

聰明的老師往往只是教給學(xué)生獲取真理的方法。教學(xué)過程即以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與、積極探索的全過程，要把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變成激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心和開發(fā)學(xué)生潛能的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。一句話，即培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的全過程。教學(xué)中，要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)去探索未知的領(lǐng)域。學(xué)生愿意采用哪種方法去學(xué)，就用哪種學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，自主、合作、探究地去學(xué)。

那么，在語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了大膽的探索。

一、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”為此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的的原則。我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會(huì)”重要得多。

首先，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主探究，獲取新知；其次，要提高課堂教學(xué)效率，必須調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師要多給一點(diǎn)微笑，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，這是一種欣賞、一種激勵(lì)。學(xué)生即使出錯(cuò)、做錯(cuò)了也不妨“容錯(cuò)”，給予其熱情的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其“改錯(cuò)”。

成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，這樣才能使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)語文，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。自主學(xué)習(xí)的課堂，教師經(jīng)常用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，能讓學(xué)生增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。

如教《珍珠泉》時(shí)，我讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題，學(xué)生提出：“文中的珍珠泉真的會(huì)有珍珠嗎？”我說：“你們的問題也是我的問題，讓我們一起再讀讀課文，四人一組進(jìn)行討論，看能不能解決?！睂W(xué)生馬上進(jìn)入再讀自悟的學(xué)習(xí)中，我則參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量弄懂了課文，這時(shí)我評(píng)價(jià)說：“你們真行，真會(huì)動(dòng)腦筋，靠自己的反復(fù)讀、用心想，發(fā)揮集體的智慧，理解了課文，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們?！痹谶@個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺不到這是教師在教他們。這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信，讓他們證明了自己的能力，也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下了基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的。小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，師生互動(dòng)、自學(xué)交流、小組學(xué)習(xí)、全班討論等都是合作學(xué)習(xí)。

首先，建立合作小組，尋找主動(dòng)參與的合作伙伴。為此，課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成四人小組，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)。

其次，精選合作內(nèi)容。精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提，內(nèi)容要有一定的探究?jī)r(jià)值。這樣的內(nèi)容應(yīng)該具有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣、愛參與。

如教《荷花》時(shí)，我讓學(xué)生討論省略后的內(nèi)容，展開想象，說說還會(huì)有誰經(jīng)過荷花身旁，又會(huì)和它說些什么。有的學(xué)生說：“蝴蝶飛過來，告訴我荷花的清香?！庇械膶W(xué)生說：“青蛙游過來，告訴我湖水的清涼?！薄?/p>

又如教《可貴的沉默》一課，小組合作討論“你還有什么方式可以表達(dá)你對(duì)父母的愛”這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參與討論有興趣，再加上答案不止一個(gè)，幾乎每位學(xué)生都能談出一點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此，小組學(xué)習(xí)的積極性很高。

三、讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是指獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生對(duì)外部世界的強(qiáng)烈好奇心和探究欲，符合學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律。探究學(xué)習(xí)的前提是問題，課堂有問題才有探究。如講《賣火柴的小女孩》一課，在充分讓學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生曾這樣提問：“老師，小女孩為什么沒有想起自己的媽媽呢？她媽媽不疼她嗎？”老師笑著肯定了他發(fā)現(xiàn)問題的能力，想不到這時(shí)另一位同學(xué)站起來回答：“媽媽一定是嫌棄小女孩家窮，跑了！”“不對(duì)，是媽媽生病了！”“不可能，是媽媽去世了！”課堂上涌動(dòng)著一種探索的生命活力。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)抱以熱情的期望，用激勵(lì)的語言，激發(fā)他們探索的積極性。

針對(duì)問題不追求唯一答案，做到一問多解。小學(xué)生思維更為廣闊、更為活躍，教師應(yīng)該打開學(xué)生的思維大門，期待學(xué)生有更多、更新的答案。學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文、會(huì)學(xué)語文。