解榕

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。繪本讀寫結(jié)合就是在學(xué)生理解繪本語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本語言的特征，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，逐步形成語感。

一、依托繪本內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合

由于繪本語言是比較精煉的，有許多供學(xué)生想象的素材，教師可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀賞畫面中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，也可對有語言訓(xùn)練價值的地方讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽猜測，進(jìn)行創(chuàng)編，在這些一筆帶過的淡墨之處做出大文章。如《爺爺一定有辦法》一文，根據(jù)故事內(nèi)容，我抓了幾處空白點進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)。如那顆紐扣沒有了，一家人都很難過，大家都在安慰他。也讓孩子想象，爸爸、奶奶還有剛會走路的小妹妹又會對他說什么呢？在想象說話中，體會約瑟一家濃厚的親情。關(guān)注這些空白點，利用這些點聯(lián)系表達(dá)，既引導(dǎo)孩子體會了故事以外的人物情感，又發(fā)展了孩子的想象力和口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話訓(xùn)練，有助于為今后習(xí)作中“具體生動地描寫”訓(xùn)練目標(biāo)作好鋪墊。

二、借鑒寫作方法進(jìn)行讀寫結(jié)合

1.典型句式的遷移仿寫

從學(xué)以致用的角度來看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語言，而且句式典型，進(jìn)行仿寫練習(xí)可以內(nèi)化新的語言圖式，讓學(xué)生在實踐中自己習(xí)得新的語言。如《大森林里的小故事》語言精煉生動，朗朗上口，是孩子們仿寫的好范本。我就引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，仿照特定的句式：“瞧！（ ）把（ ）當(dāng)作（ ）”“（ ）說：你送給我的（ ），真（ ）”來創(chuàng)作自己的作品，學(xué)生興致勃勃。對于一年級孩子來說，掌握這樣的句式并不難。通過多種形式的朗讀后，讓學(xué)生感受語言，積累語言，同時也學(xué)會運(yùn)用這樣的語言。

2.表達(dá)方式的遷移仿寫

表達(dá)的基本方式大致有記敘、描寫、抒情、議論、說明五種。對于小學(xué)生而言，常用的是記敘和描寫。對于低段的孩子，可適當(dāng)滲透一些描寫上的指導(dǎo)，如簡單的動作描寫、語言描寫和景物描寫，這些都能從繪本中借鑒。如可以進(jìn)行象聲詞的仿寫運(yùn)用：“吱吱吱，一只老鼠偷偷摸摸地鉆來了?！痹俨シ判∠x鳴叫的聲音、風(fēng)吹樹葉的聲音，讓學(xué)生運(yùn)用象聲詞寫一寫，使句子更生動、更形象。在仿寫的過程中，運(yùn)用語言，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，從而使文字鮮活起來。

三、重組文本語言進(jìn)行讀寫鏈接

1.改換句型的語言重組

對于低年級孩子來說，掌握和運(yùn)用基本的句型是閱讀寫話的重要內(nèi)容，如“有的……有的……還有的……”“……像……”等。除了讓孩子造句，在繪本閱讀中教師可以巧妙設(shè)計，呈現(xiàn)句型，讓學(xué)生重組語言，進(jìn)行有效操練鞏固。如《螞蟻和西瓜》的故事情節(jié)比較簡單，一年級的孩子很容易看懂，文字比較簡短，有很多地方可以運(yùn)用課文中學(xué)過的句式，補(bǔ)充情節(jié)。比如有一個片段是講大批的螞蟻涌出洞口，來到西瓜前，怎樣把西瓜運(yùn)回家的。畫面展示了螞蟻們的許多方法，這時，教師可以讓孩子們用上“他們有的（ ），有的（ ），還有的（ ），大家干得熱火朝天”的句式進(jìn)行說話寫話。如他們有的用木棍和石頭撬，有的用鏟子挖，還有的用吊車運(yùn)，大家干得熱火朝天。

2.改變情境的語言重組

適當(dāng)改變情境，讓孩子們創(chuàng)造性地運(yùn)用課內(nèi)外積累的語言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，這種“先炒現(xiàn)賣”式的運(yùn)用對發(fā)展低年級孩子的思維和語言駕馭能力是很有益處的?！短K菲生氣了》是一部看似簡單卻又蘊(yùn)含深刻人生道理的繪本，它講述了蘇菲在玩心愛的猩猩玩具，姐姐過來搶她的玩具，蘇菲生氣了，并發(fā)脾氣，被父母責(zé)罵后，離家出走的故事。這個故事中的蘇菲就好像生活中的學(xué)生，面對姐姐搶玩具，之后媽媽責(zé)罵，非常生氣。對于這一點，小孩子是有生活體驗的，很多孩子就講到生活中也碰到過類似的事情。在學(xué)生的講述過程中，教師可以設(shè)計一個類似的情境：是??！每個人碰到這樣的事情都會生氣，可是光生氣是沒有用的呀，怎樣解決才是最好的呢？在這里設(shè)疑后，接著講述故事，看看蘇菲是怎樣處理的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象著學(xué)會解決自己生活中碰到的類似事情。這里的續(xù)寫不同于前面提到的簡單的模仿語言的續(xù)寫，而是要在新的情境下，靈活地選用、重組繪本的語句，進(jìn)行語言實踐活動。

四、運(yùn)用角色對話進(jìn)行讀寫結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生在想象中轉(zhuǎn)變角色的策略比較適用于低年級學(xué)生。有些繪本故事是非常感人的，教師要領(lǐng)著孩子們一起有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生完全投入時，會不自覺地把自己當(dāng)成朗讀中的角色。這時教師可用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的想象，適時展開對話，沉浸在文本中的學(xué)生必然會以當(dāng)時的感受和體會來思考問題，對文本會有更深刻的感悟，對文本語言的理解也更深入。融入了思想和情感后，他們再讀文本時就更有感情、更有味道了。如《愛心樹》講的是一個關(guān)于一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子的溫馨又略帶哀傷的動人故事。樹并未因為男孩的予取予求感到難過，即使后來只剩下殘干的他，是那么凄涼孤寂，但當(dāng)男孩回到他身邊只求一個安靜的歇腳處時，樹竟是滿心歡喜將自己奉獻(xiàn)給他，這樣的喜悅比起男孩小時在樹上的那些甜蜜文字，更令他感到真切舒心。讀完故事以后，孩子們都被善良無私的樹感動了。情到深處，可以讓學(xué)生寫一寫自己想對那個男孩和樹說的話。

繪本是訓(xùn)練低段孩子說話寫話的極佳載體，教師應(yīng)充分利用繪本的特點，找好讀寫結(jié)合點，選擇合適的方式，為孩子創(chuàng)設(shè)嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀，讓他們學(xué)會簡潔而詩意的表達(dá)，繼承和延續(xù)人類社會的知識與智慧。讓孩子們擁有浪漫的想象、豐富的情感、詩意的生活，讓他們在與繪本的交流與表達(dá)過程中充盈、快樂、茁壯地成長起來吧！

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。繪本讀寫結(jié)合就是在學(xué)生理解繪本語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本語言的特征，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，逐步形成語感。

一、依托繪本內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合

由于繪本語言是比較精煉的，有許多供學(xué)生想象的素材，教師可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀賞畫面中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，也可對有語言訓(xùn)練價值的地方讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽猜測，進(jìn)行創(chuàng)編，在這些一筆帶過的淡墨之處做出大文章。如《爺爺一定有辦法》一文，根據(jù)故事內(nèi)容，我抓了幾處空白點進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)。如那顆紐扣沒有了，一家人都很難過，大家都在安慰他。也讓孩子想象，爸爸、奶奶還有剛會走路的小妹妹又會對他說什么呢？在想象說話中，體會約瑟一家濃厚的親情。關(guān)注這些空白點，利用這些點聯(lián)系表達(dá)，既引導(dǎo)孩子體會了故事以外的人物情感，又發(fā)展了孩子的想象力和口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話訓(xùn)練，有助于為今后習(xí)作中“具體生動地描寫”訓(xùn)練目標(biāo)作好鋪墊。

二、借鑒寫作方法進(jìn)行讀寫結(jié)合

1.典型句式的遷移仿寫

從學(xué)以致用的角度來看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語言，而且句式典型，進(jìn)行仿寫練習(xí)可以內(nèi)化新的語言圖式，讓學(xué)生在實踐中自己習(xí)得新的語言。如《大森林里的小故事》語言精煉生動，朗朗上口，是孩子們仿寫的好范本。我就引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，仿照特定的句式：“瞧！（ ）把（ ）當(dāng)作（ ）”“（ ）說：你送給我的（ ），真（ ）”來創(chuàng)作自己的作品，學(xué)生興致勃勃。對于一年級孩子來說，掌握這樣的句式并不難。通過多種形式的朗讀后，讓學(xué)生感受語言，積累語言，同時也學(xué)會運(yùn)用這樣的語言。

2.表達(dá)方式的遷移仿寫

表達(dá)的基本方式大致有記敘、描寫、抒情、議論、說明五種。對于小學(xué)生而言，常用的是記敘和描寫。對于低段的孩子，可適當(dāng)滲透一些描寫上的指導(dǎo)，如簡單的動作描寫、語言描寫和景物描寫，這些都能從繪本中借鑒。如可以進(jìn)行象聲詞的仿寫運(yùn)用：“吱吱吱，一只老鼠偷偷摸摸地鉆來了。”再播放小蟲鳴叫的聲音、風(fēng)吹樹葉的聲音，讓學(xué)生運(yùn)用象聲詞寫一寫，使句子更生動、更形象。在仿寫的過程中，運(yùn)用語言，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，從而使文字鮮活起來。

三、重組文本語言進(jìn)行讀寫鏈接

1.改換句型的語言重組

對于低年級孩子來說，掌握和運(yùn)用基本的句型是閱讀寫話的重要內(nèi)容，如“有的……有的……還有的……”“……像……”等。除了讓孩子造句，在繪本閱讀中教師可以巧妙設(shè)計，呈現(xiàn)句型，讓學(xué)生重組語言，進(jìn)行有效操練鞏固。如《螞蟻和西瓜》的故事情節(jié)比較簡單，一年級的孩子很容易看懂，文字比較簡短，有很多地方可以運(yùn)用課文中學(xué)過的句式，補(bǔ)充情節(jié)。比如有一個片段是講大批的螞蟻涌出洞口，來到西瓜前，怎樣把西瓜運(yùn)回家的。畫面展示了螞蟻們的許多方法，這時，教師可以讓孩子們用上“他們有的（ ），有的（ ），還有的（ ），大家干得熱火朝天”的句式進(jìn)行說話寫話。如他們有的用木棍和石頭撬，有的用鏟子挖，還有的用吊車運(yùn)，大家干得熱火朝天。

2.改變情境的語言重組

適當(dāng)改變情境，讓孩子們創(chuàng)造性地運(yùn)用課內(nèi)外積累的語言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，這種“先炒現(xiàn)賣”式的運(yùn)用對發(fā)展低年級孩子的思維和語言駕馭能力是很有益處的?！短K菲生氣了》是一部看似簡單卻又蘊(yùn)含深刻人生道理的繪本，它講述了蘇菲在玩心愛的猩猩玩具，姐姐過來搶她的玩具，蘇菲生氣了，并發(fā)脾氣，被父母責(zé)罵后，離家出走的故事。這個故事中的蘇菲就好像生活中的學(xué)生，面對姐姐搶玩具，之后媽媽責(zé)罵，非常生氣。對于這一點，小孩子是有生活體驗的，很多孩子就講到生活中也碰到過類似的事情。在學(xué)生的講述過程中，教師可以設(shè)計一個類似的情境：是?。∶總€人碰到這樣的事情都會生氣，可是光生氣是沒有用的呀，怎樣解決才是最好的呢？在這里設(shè)疑后，接著講述故事，看看蘇菲是怎樣處理的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象著學(xué)會解決自己生活中碰到的類似事情。這里的續(xù)寫不同于前面提到的簡單的模仿語言的續(xù)寫，而是要在新的情境下，靈活地選用、重組繪本的語句，進(jìn)行語言實踐活動。

四、運(yùn)用角色對話進(jìn)行讀寫結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生在想象中轉(zhuǎn)變角色的策略比較適用于低年級學(xué)生。有些繪本故事是非常感人的，教師要領(lǐng)著孩子們一起有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生完全投入時，會不自覺地把自己當(dāng)成朗讀中的角色。這時教師可用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的想象，適時展開對話，沉浸在文本中的學(xué)生必然會以當(dāng)時的感受和體會來思考問題，對文本會有更深刻的感悟，對文本語言的理解也更深入。融入了思想和情感后，他們再讀文本時就更有感情、更有味道了。如《愛心樹》講的是一個關(guān)于一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子的溫馨又略帶哀傷的動人故事。樹并未因為男孩的予取予求感到難過，即使后來只剩下殘干的他，是那么凄涼孤寂，但當(dāng)男孩回到他身邊只求一個安靜的歇腳處時，樹竟是滿心歡喜將自己奉獻(xiàn)給他，這樣的喜悅比起男孩小時在樹上的那些甜蜜文字，更令他感到真切舒心。讀完故事以后，孩子們都被善良無私的樹感動了。情到深處，可以讓學(xué)生寫一寫自己想對那個男孩和樹說的話。

繪本是訓(xùn)練低段孩子說話寫話的極佳載體，教師應(yīng)充分利用繪本的特點，找好讀寫結(jié)合點，選擇合適的方式，為孩子創(chuàng)設(shè)嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀，讓他們學(xué)會簡潔而詩意的表達(dá)，繼承和延續(xù)人類社會的知識與智慧。讓孩子們擁有浪漫的想象、豐富的情感、詩意的生活，讓他們在與繪本的交流與表達(dá)過程中充盈、快樂、茁壯地成長起來吧！

新課程標(biāo)準(zhǔn)把語文學(xué)科的性質(zhì)定位于“工具性和人文性”，語文教學(xué)的主要任務(wù)之一是“指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字”，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。繪本讀寫結(jié)合就是在學(xué)生理解繪本語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本語言的特征，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練，逐步形成語感。

一、依托繪本內(nèi)容進(jìn)行讀寫結(jié)合

由于繪本語言是比較精煉的，有許多供學(xué)生想象的素材，教師可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀賞畫面中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，也可對有語言訓(xùn)練價值的地方讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽猜測，進(jìn)行創(chuàng)編，在這些一筆帶過的淡墨之處做出大文章。如《爺爺一定有辦法》一文，根據(jù)故事內(nèi)容，我抓了幾處空白點進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)。如那顆紐扣沒有了，一家人都很難過，大家都在安慰他。也讓孩子想象，爸爸、奶奶還有剛會走路的小妹妹又會對他說什么呢？在想象說話中，體會約瑟一家濃厚的親情。關(guān)注這些空白點，利用這些點聯(lián)系表達(dá)，既引導(dǎo)孩子體會了故事以外的人物情感，又發(fā)展了孩子的想象力和口頭表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話訓(xùn)練，有助于為今后習(xí)作中“具體生動地描寫”訓(xùn)練目標(biāo)作好鋪墊。

二、借鑒寫作方法進(jìn)行讀寫結(jié)合

1.典型句式的遷移仿寫

從學(xué)以致用的角度來看，繪本中有許多富有兒童情趣的規(guī)范語言，而且句式典型，進(jìn)行仿寫練習(xí)可以內(nèi)化新的語言圖式，讓學(xué)生在實踐中自己習(xí)得新的語言。如《大森林里的小故事》語言精煉生動，朗朗上口，是孩子們仿寫的好范本。我就引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，仿照特定的句式：“瞧?。?）把（ ）當(dāng)作（ ）”“（ ）說：你送給我的（ ），真（ ）”來創(chuàng)作自己的作品，學(xué)生興致勃勃。對于一年級孩子來說，掌握這樣的句式并不難。通過多種形式的朗讀后，讓學(xué)生感受語言，積累語言，同時也學(xué)會運(yùn)用這樣的語言。

2.表達(dá)方式的遷移仿寫

表達(dá)的基本方式大致有記敘、描寫、抒情、議論、說明五種。對于小學(xué)生而言，常用的是記敘和描寫。對于低段的孩子，可適當(dāng)滲透一些描寫上的指導(dǎo)，如簡單的動作描寫、語言描寫和景物描寫，這些都能從繪本中借鑒。如可以進(jìn)行象聲詞的仿寫運(yùn)用：“吱吱吱，一只老鼠偷偷摸摸地鉆來了?！痹俨シ判∠x鳴叫的聲音、風(fēng)吹樹葉的聲音，讓學(xué)生運(yùn)用象聲詞寫一寫，使句子更生動、更形象。在仿寫的過程中，運(yùn)用語言，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，從而使文字鮮活起來。

三、重組文本語言進(jìn)行讀寫鏈接

1.改換句型的語言重組

對于低年級孩子來說，掌握和運(yùn)用基本的句型是閱讀寫話的重要內(nèi)容，如“有的……有的……還有的……”“……像……”等。除了讓孩子造句，在繪本閱讀中教師可以巧妙設(shè)計，呈現(xiàn)句型，讓學(xué)生重組語言，進(jìn)行有效操練鞏固。如《螞蟻和西瓜》的故事情節(jié)比較簡單，一年級的孩子很容易看懂，文字比較簡短，有很多地方可以運(yùn)用課文中學(xué)過的句式，補(bǔ)充情節(jié)。比如有一個片段是講大批的螞蟻涌出洞口，來到西瓜前，怎樣把西瓜運(yùn)回家的。畫面展示了螞蟻們的許多方法，這時，教師可以讓孩子們用上“他們有的（ ），有的（ ），還有的（ ），大家干得熱火朝天”的句式進(jìn)行說話寫話。如他們有的用木棍和石頭撬，有的用鏟子挖，還有的用吊車運(yùn)，大家干得熱火朝天。

2.改變情境的語言重組

適當(dāng)改變情境，讓孩子們創(chuàng)造性地運(yùn)用課內(nèi)外積累的語言進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，這種“先炒現(xiàn)賣”式的運(yùn)用對發(fā)展低年級孩子的思維和語言駕馭能力是很有益處的。《蘇菲生氣了》是一部看似簡單卻又蘊(yùn)含深刻人生道理的繪本，它講述了蘇菲在玩心愛的猩猩玩具，姐姐過來搶她的玩具，蘇菲生氣了，并發(fā)脾氣，被父母責(zé)罵后，離家出走的故事。這個故事中的蘇菲就好像生活中的學(xué)生，面對姐姐搶玩具，之后媽媽責(zé)罵，非常生氣。對于這一點，小孩子是有生活體驗的，很多孩子就講到生活中也碰到過類似的事情。在學(xué)生的講述過程中，教師可以設(shè)計一個類似的情境：是啊！每個人碰到這樣的事情都會生氣，可是光生氣是沒有用的呀，怎樣解決才是最好的呢？在這里設(shè)疑后，接著講述故事，看看蘇菲是怎樣處理的。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象著學(xué)會解決自己生活中碰到的類似事情。這里的續(xù)寫不同于前面提到的簡單的模仿語言的續(xù)寫，而是要在新的情境下，靈活地選用、重組繪本的語句，進(jìn)行語言實踐活動。

四、運(yùn)用角色對話進(jìn)行讀寫結(jié)合

引導(dǎo)學(xué)生在想象中轉(zhuǎn)變角色的策略比較適用于低年級學(xué)生。有些繪本故事是非常感人的，教師要領(lǐng)著孩子們一起有感情地朗讀。當(dāng)學(xué)生完全投入時，會不自覺地把自己當(dāng)成朗讀中的角色。這時教師可用富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的想象，適時展開對話，沉浸在文本中的學(xué)生必然會以當(dāng)時的感受和體會來思考問題，對文本會有更深刻的感悟，對文本語言的理解也更深入。融入了思想和情感后，他們再讀文本時就更有感情、更有味道了。如《愛心樹》講的是一個關(guān)于一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子的溫馨又略帶哀傷的動人故事。樹并未因為男孩的予取予求感到難過，即使后來只剩下殘干的他，是那么凄涼孤寂，但當(dāng)男孩回到他身邊只求一個安靜的歇腳處時，樹竟是滿心歡喜將自己奉獻(xiàn)給他，這樣的喜悅比起男孩小時在樹上的那些甜蜜文字，更令他感到真切舒心。讀完故事以后，孩子們都被善良無私的樹感動了。情到深處，可以讓學(xué)生寫一寫自己想對那個男孩和樹說的話。

繪本是訓(xùn)練低段孩子說話寫話的極佳載體，教師應(yīng)充分利用繪本的特點，找好讀寫結(jié)合點，選擇合適的方式，為孩子創(chuàng)設(shè)嘗試的空間，幫他們插上想象的翅膀，讓他們學(xué)會簡潔而詩意的表達(dá)，繼承和延續(xù)人類社會的知識與智慧。讓孩子們擁有浪漫的想象、豐富的情感、詩意的生活，讓他們在與繪本的交流與表達(dá)過程中充盈、快樂、茁壯地成長起來吧！