李曉巖

(中州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，鄭州450044)

元認(rèn)知對(duì)英語視聽活動(dòng)的內(nèi)在干預(yù)

李曉巖

(中州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，鄭州450044)

英語視聽能力是英語學(xué)習(xí)者英語水平的重要體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的英語視聽能力是英語學(xué)習(xí)中的第一要?jiǎng)?wù)。然而在實(shí)際的英語視聽活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者和教學(xué)者卻面臨著進(jìn)退兩難的境地。本文從元認(rèn)知這一視角出發(fā)，重新審視英語視聽活動(dòng)這一認(rèn)知行為的本質(zhì)和價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)針對(duì)英語視聽能力的提高給出相應(yīng)的方法和建議。

元認(rèn)知;英語視聽;干預(yù);評(píng)定方法

一、研究的必要性及研究現(xiàn)狀

英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的在于能夠使用英語溝通交流，進(jìn)行相應(yīng)的交際活動(dòng)。學(xué)習(xí)者英語水平的高低直接影響著溝通和交流的質(zhì)量。英語視聽能力是英語學(xué)習(xí)者英語水平的重要體現(xiàn)，在“聽、說、讀、寫、譯”的英語五項(xiàng)技能中處于頭等重要的地位。一般來說，人們都是通過“視聽”來感知和獲取信息的。Cooper(1988)曾做過一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)正常人在清醒的狀態(tài)下大約有70%的時(shí)間用于各種交際活動(dòng)，其中至少有42%的時(shí)間用于視聽活動(dòng)。［1］視聽自身不能構(gòu)成交際，除非語言內(nèi)容被另一個(gè)人理解。也就是說，成功使用英語進(jìn)行交際的前提是交流者自身必須具備一定的英語視聽能力，以便保證交際活動(dòng)正常進(jìn)行。因此培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的英語視聽能力是英語學(xué)習(xí)中的第一要?jiǎng)?wù)。

在實(shí)際的英語視聽學(xué)習(xí)中，提高英語視聽能力的通常做法是大量、持續(xù)地進(jìn)行英語視聽訓(xùn)練。然而學(xué)習(xí)者在英語視聽訓(xùn)練中很少主動(dòng)參與，更多的則是被動(dòng)應(yīng)付。頻繁單調(diào)的英語視聽訓(xùn)練使得很多英語學(xué)習(xí)者感到枯燥乏味，困難重重，進(jìn)而質(zhì)疑英語視聽訓(xùn)練的實(shí)際價(jià)值，甚至?xí)?duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。而在英語教學(xué)中，教授者為了獲取視聽訓(xùn)練的即時(shí)效果，往往會(huì)將視聽課程變?yōu)閷?duì)英語學(xué)習(xí)者的聽力水平測(cè)試，這極大破壞了學(xué)習(xí)者本應(yīng)處于的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得視聽訓(xùn)練的效果大打折扣。針對(duì)這些現(xiàn)象，很多教學(xué)者從各個(gè)層面和角度提出了改善方法和建議，如“課堂活動(dòng)多樣化”、“任務(wù)型交際活動(dòng)設(shè)計(jì)”、“多媒體優(yōu)化”等等。［2］這些方法和建議確實(shí)在一定程度上對(duì)學(xué)習(xí)者英語視聽能力的提升起到了積極的推動(dòng)作用。但是，外在因素的改良并不足以引起質(zhì)的突破。學(xué)習(xí)者自身對(duì)于英語視聽這一活動(dòng)或者行為并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行英語視聽活動(dòng)時(shí)只是一味地被動(dòng)接受視聽信息，很少思考英語視聽活動(dòng)這一行為本身。

二、元認(rèn)知及其對(duì)英語視聽活動(dòng)的內(nèi)在干預(yù)

1976年美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉威爾(J.H.Flavell)在其出版的《認(rèn)知發(fā)展》一書中首次提出了元認(rèn)知(Metcognition)的概念。元認(rèn)知就是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。弗拉威爾在書中明確指出，元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)人對(duì)自身認(rèn)知過程的理解以及個(gè)人在認(rèn)知過程中的調(diào)節(jié)能力，是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和調(diào)節(jié)，是一種內(nèi)在干預(yù)。［3］元認(rèn)知包括兩個(gè)方面，即元認(rèn)知知識(shí)(有關(guān)認(rèn)知的知識(shí))和元認(rèn)知控制(對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié))。一方面，元認(rèn)知是一個(gè)知識(shí)實(shí)體，它是指對(duì)認(rèn)知主體和認(rèn)知活動(dòng)的雙重理解;另一方面，元認(rèn)知也是一種干預(yù)過程，它體現(xiàn)了認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)干預(yù)。元認(rèn)知是主體認(rèn)知活動(dòng)的核心，在認(rèn)知活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。

(一)元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知研究的開創(chuàng)者Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的了解，即人們對(duì)于“影響認(rèn)知主體的認(rèn)知過程和結(jié)果的因素”、“這些因素各自所起的作用”以及“它們之間的相互影響”等問題的認(rèn)識(shí)。［3］

元認(rèn)知知識(shí)主要包括以下三方面的內(nèi)容:

1.有關(guān)認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)的知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知是元認(rèn)知的基礎(chǔ)和前提。以英語視聽這一認(rèn)知活動(dòng)為例，學(xué)習(xí)者是否了解自己的英語視聽興趣、對(duì)哪些視聽材料更加偏愛、是否更加傾向于安靜的視聽環(huán)境或者無法在有干擾的情況下進(jìn)入較好的視聽狀態(tài)，這些問題反映了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)習(xí)者明確意識(shí)到自身與他人之間在英語視聽方面以及其他方面存在的種種具體差異時(shí)，就說明他已經(jīng)有了對(duì)個(gè)體間差異的認(rèn)知。此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)該具備與認(rèn)知水平以及影響認(rèn)知活動(dòng)的各主體因素有關(guān)的知識(shí)。比如，在英語視聽活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者還需要知道“英語視聽記憶和接受能力有不同的水平層次”、明白“注意力和觀察力在英語視聽活動(dòng)中的重要性”、了解“學(xué)習(xí)者的英語視聽能力不是一成不變的”等。

2.有關(guān)認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中應(yīng)對(duì)認(rèn)知對(duì)象的特點(diǎn)有所把握。在英語視聽活動(dòng)中，視聽材料的性質(zhì)(如音頻材料或視頻材料)、視聽材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(如論說文或敘述文)、視聽材料的長(zhǎng)度(如短篇或長(zhǎng)篇)、視聽材料的熟悉性(如熟悉的材料或不熟悉的材料)、視聽材料的邏輯性(如有邏輯或無邏輯)等因素都是學(xué)習(xí)者應(yīng)該了解的知識(shí)。對(duì)認(rèn)知目標(biāo)和任務(wù)等的理解同樣會(huì)影響學(xué)習(xí)主體英語視聽認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行和結(jié)果，學(xué)習(xí)者需要知道不同認(rèn)知活動(dòng)的目的差異。認(rèn)知活動(dòng)不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。比如，認(rèn)知活動(dòng)(英語視聽)的目的是要求理解一篇文章的大意，還是要求找到該文章中的特定詞匯。

3.有關(guān)認(rèn)知策略及其使用的知識(shí)。在英語視聽活動(dòng)中這一方面的內(nèi)容主要有:認(rèn)知活動(dòng)(如英語視聽)中會(huì)用到哪些策略?各個(gè)認(rèn)知策略的使用條件和適用情景是什么?在某一情境中較為有效的認(rèn)知策略有哪些?諸如此類。

(二)元認(rèn)知控制

元認(rèn)知控制包含認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)對(duì)認(rèn)知行為的管理、控制和調(diào)節(jié)。它體現(xiàn)了認(rèn)知主體(學(xué)習(xí)者)在認(rèn)知活動(dòng)(英語視聽)的過程中，持續(xù)地對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。［4］

元認(rèn)知控制分為三個(gè)方面:

1.計(jì)劃。根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)(英語視聽)的特定目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃并安排各種準(zhǔn)備工作、預(yù)測(cè)認(rèn)知效果、遴選認(rèn)知策略、提出針對(duì)各種預(yù)知問題的解決方案并預(yù)估其有效性。

2.監(jiān)視。在認(rèn)知活動(dòng)(英語視聽)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)以認(rèn)知目標(biāo)為依據(jù)，及時(shí)反饋并評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)的效果與不足。在正確估計(jì)自己所能達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平的同時(shí)，學(xué)習(xí)者也需要根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。

3.調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)(英語視聽)效果進(jìn)行核查，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，解決出現(xiàn)的問題并及時(shí)修正和調(diào)整認(rèn)知策略。

(三)案例剖析

本文作者在2013年教授英語視聽說課程時(shí)，以上一學(xué)期此課程的期末考試成績(jī)作為參考，選取了整體水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)A和班級(jí)B進(jìn)行“元認(rèn)知心理干預(yù)”實(shí)驗(yàn)。其中班級(jí)A為實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)B為參照班。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地為課堂(多媒體教室)，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。

1.元認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備階段

開課前要求班級(jí)A學(xué)生根據(jù)“元認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備調(diào)查表”如實(shí)填寫自己的信息。其中核心問題有:

(1)你喜歡看或聽英語(新聞播報(bào)/故事講解/綜藝節(jié)目/電影電視/……)?

(2)你在做英語視聽練習(xí)前會(huì)(先瀏覽習(xí)題內(nèi)容再進(jìn)行視聽/直接進(jìn)行視聽)?

(3)你能夠持續(xù)進(jìn)行有效的視聽活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)(10分鐘/20分鐘/30分鐘/……)?

(4)你認(rèn)為自己的英語視聽水平處于班級(jí)的(最好/較好/中等/較差/最差)?

(5)你認(rèn)為(注意力/單詞/聽力技巧/心理暗示/……)最影響你的英語視聽效果?

(6)你對(duì)(音頻材料/視頻材料)更感興趣?

(7)你更傾向于(視聽內(nèi)容為熟悉的材料以便取得較好的視聽效果/視聽內(nèi)容為不熟悉的材料以便獲取更多的新信息和新知識(shí))?

(8)你對(duì)(要求理解一篇文章的大意/要求找到該文章中的特定詞匯)更有把握?

(9)你所知道的英語視聽技巧有哪些?你知道如何使用這些視聽技巧嗎?請(qǐng)舉例。

(10)你是否認(rèn)同“在老師的指導(dǎo)下能夠很快提高自己的英語視聽能力”?請(qǐng)說出你的理由。

教師在這個(gè)階段的工作可以幫助學(xué)生在英語視聽方面進(jìn)行自我剖析。這可以提升學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)和策略的認(rèn)識(shí)，并不斷強(qiáng)化這種意識(shí)，使他們成為支配和管理自己英語視聽學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生對(duì)英語視聽進(jìn)行重新思考和審視的過程中，使其產(chǎn)生觀念性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

開課前對(duì)參照班級(jí)B不做要求。

2.元認(rèn)知控制階段

在進(jìn)行針對(duì)某一特定材料的英語視聽活動(dòng)之前，教師基于元認(rèn)知理論對(duì)班級(jí)A學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，以期達(dá)到預(yù)設(shè)的英語視聽目標(biāo)。

(1)計(jì)劃

教師選取英語視聽素材，根據(jù)此次英語視聽活動(dòng)的性質(zhì)先開展與其相關(guān)的視聽準(zhǔn)備活動(dòng)。首先進(jìn)行與視聽材料相關(guān)的提問或者小組主題討論，突出可能涉及的關(guān)鍵性詞匯，然后提示學(xué)生“瀏覽視聽習(xí)題并妥善安排答題順序”，根據(jù)題設(shè)明確告知學(xué)生共聽三遍。第一遍采取泛聽的方式，目的是了解說話者所表達(dá)的大意和聽力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與層次。第一遍視聽結(jié)束時(shí)教師提出問題并要求學(xué)生自我檢查視聽效果。第二遍精聽開始前，提示學(xué)生“預(yù)計(jì)所需答案在聽力材料的哪一部分并加以關(guān)注”，并要求其根據(jù)需要選擇自認(rèn)為合適的聽力技巧(如符號(hào)標(biāo)記、常識(shí)推測(cè)、部分跟讀等)。第二遍精聽結(jié)束時(shí)，教師可根據(jù)情況核對(duì)習(xí)題答案，對(duì)容易或者已經(jīng)出錯(cuò)的部分給出暗示性解答，提示學(xué)生使用更為合適的聽力技巧。第三遍為補(bǔ)充視聽，是學(xué)生自我檢驗(yàn)的過程。

(2)監(jiān)視

在進(jìn)行英語視聽教學(xué)的過程中，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)幫助學(xué)生正確估計(jì)自身達(dá)到英語視聽目標(biāo)的程度、水平。例如在第一遍視聽結(jié)束時(shí)，教師可采取提問或者完成習(xí)題的方式來評(píng)估學(xué)生的視聽效果。教師還可以根據(jù)英語視聽學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)各種聽力策略和技巧的適用性與有效性。在第二遍精聽結(jié)束時(shí)，根據(jù)具體情況可組織學(xué)生討論在視聽過程中遇到的難點(diǎn)和困惑，互相交流探討“采用何種聽力技巧或方式更能解決問題”。

(3)調(diào)節(jié)

調(diào)節(jié)一直貫穿整個(gè)英語視聽活動(dòng)的始終。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)提示學(xué)生對(duì)其英語視聽效果進(jìn)行檢查。如發(fā)現(xiàn)問題，則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)進(jìn)行修正、調(diào)整。在進(jìn)行第三遍補(bǔ)充視聽的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)采用“新的更為合適的視聽方法”解決之前遇到的困難和錯(cuò)誤，以達(dá)到預(yù)期的英語視聽目標(biāo)。

教師對(duì)參照班級(jí)B的學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，在課堂上介紹元認(rèn)知知識(shí)和聽力策略，但不強(qiáng)調(diào)策略的使用，也不進(jìn)行微觀指導(dǎo)。

三、英語視聽活動(dòng)的元認(rèn)知評(píng)定方法

目前在元認(rèn)知研究領(lǐng)域已經(jīng)形成形式多樣的元認(rèn)知評(píng)定方法。其中常用的元認(rèn)知評(píng)定方法有自我報(bào)告法、出聲思考法、自發(fā)言語觀察法、作業(yè)評(píng)定法等。教師可根據(jù)英語視聽的具體情況做出合適的選擇和調(diào)整。

1.自我報(bào)告法是元認(rèn)知評(píng)定中使用頻率最多的方法。學(xué)習(xí)者在完成英語視聽活動(dòng)后，針對(duì)此次認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我剖析，形成分析報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容可以開放性問題和選擇性問題兩種方式呈現(xiàn)。選擇性問題的設(shè)計(jì)和評(píng)分比較簡(jiǎn)單，而開放性問題則較復(fù)雜。目前針對(duì)開放性問題的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)有兩種方式:定性分析，如評(píng)定此次分析報(bào)告的邏輯性和流暢性;定量分析，如統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者在此次報(bào)告中所采用的不同策略的數(shù)量等［5］。

2.出聲思考法要求學(xué)習(xí)者在進(jìn)行任務(wù)操作時(shí)，用言語表達(dá)自己的所思所想，以此推斷元認(rèn)知水平?？蓪W(xué)習(xí)者進(jìn)行出聲思考的內(nèi)容和形式進(jìn)行歸類。比如在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程中，學(xué)習(xí)者可以在回憶已有信息、歸納策略、分析解決方案、找出促進(jìn)性中介和妨礙性中介以及保持沉默等行為的同時(shí)出聲表達(dá)自己的想法。與之同時(shí)，可以觀察學(xué)習(xí)者在整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)過程中思考方式的一貫性和邏輯性，從而判斷學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

3.通過觀察和記錄分析學(xué)習(xí)者在處理問題的過程中自發(fā)的、與溝通交流無關(guān)的自言自語也可以評(píng)定元認(rèn)知。其具體程序可以參考出聲思考法。

4.作業(yè)評(píng)定法能夠更為直觀地進(jìn)行元認(rèn)知評(píng)定?？梢灾苯痈鶕?jù)學(xué)習(xí)者的作業(yè)完成情況來評(píng)定其元認(rèn)知。其評(píng)定形式多樣化，例如可以要求學(xué)習(xí)者解決某一問題、完成某一認(rèn)知活動(dòng)或?qū)ν檫M(jìn)行指導(dǎo)。通過觀察和分析學(xué)習(xí)者的解題過程和完成效果，或者觀察其在某一認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)同伴的指導(dǎo)，來推斷學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力。

上述幾種主要的元認(rèn)知評(píng)定方法各有所長(zhǎng)。在進(jìn)行元認(rèn)知研究和評(píng)定時(shí)，學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者可以廣泛利用上述兩種或者多種方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期達(dá)到更為精確的元認(rèn)知評(píng)定效果。本次教學(xué)案例中的英語視聽活動(dòng)元認(rèn)知評(píng)定方法將自我報(bào)告法和作業(yè)評(píng)定法相結(jié)合，在英語視聽活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)習(xí)者提供開放性自我報(bào)告，例如:你從中獲取了哪些對(duì)你有用的信息?此次視聽活動(dòng)對(duì)你英語視聽能力的提高有什么貢獻(xiàn)?并結(jié)合學(xué)習(xí)者此次視聽習(xí)題的完成情況給出評(píng)價(jià)。

通過對(duì)比此次實(shí)驗(yàn)班級(jí)A和參照班級(jí)B的英語視聽效果可以看出，班級(jí)A在接收視聽材料信息方面表現(xiàn)突出，視聽習(xí)題完成情況較好，更能達(dá)到預(yù)期的英語視聽目的。在實(shí)驗(yàn)?zāi)┢?，通過對(duì)比兩班學(xué)生的期末視聽成績(jī)表明，增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)并對(duì)學(xué)生英語視聽活動(dòng)進(jìn)行元認(rèn)知的心理干預(yù)和指導(dǎo)，能夠更快提升學(xué)生的英語視聽水平。

四、結(jié)束語

研究結(jié)果表明，元認(rèn)知的使用不僅與英語視聽成績(jī)的快速提升極為相關(guān)，也對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有顯著效果。在英語視聽能力形成的過程中，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)并對(duì)英語視聽活動(dòng)進(jìn)行元認(rèn)知內(nèi)在干預(yù)，是英語視聽的觀念性教學(xué)改革。它把學(xué)習(xí)者從英語視聽訓(xùn)練的被動(dòng)和迷茫中解放出來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語視聽自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識(shí)自己，用“心”傾聽，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。在進(jìn)行元認(rèn)知英語視聽教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師通過學(xué)習(xí)者的自我報(bào)告和反饋信息更能實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使教學(xué)效果顯著提高。

［1］Cooper P J.Speech Communication for the Classroom Teacher Scottsdale［M］.Arizona:Corsuch Scarisbrick Publishers，1988.

［2］李萍.元認(rèn)知策略培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生英語口語交際能力［J］.商情，2010(12).

［3］李林燕.元認(rèn)知策略在高職高專英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

［4］余姜瑋.高職學(xué)生聽力元認(rèn)知，英語焦慮和英語聽力成績(jī)的關(guān)系研究［D］.湖北工業(yè)大學(xué)，2010.

［5］黃國(guó)芬.英語聽力學(xué)習(xí)策略研究探討［J］.語文學(xué)刊:外語教育教學(xué)，2012(1).

(責(zé)任編輯 姚虹)

Listening with Intentions:Inherent Intervene on English Listening and Viewing Activities by Metcognition

LI Xiao－yan
(College of Foreign Languages，Zhongzhou University，Zhengzhou 450044，China)

The ability of English viewing and listening reflects the English level of English learners significantly.Cultivating and enhancing their ability of English viewing and listening should be the top priority in English study.However，the teachers and learners find themselves in a dilemma in the practical English viewing and listening activities.Based on Metcognition，this paper reexamines the nature and value of English viewing and listening the cognitive behavior，and provides approaches and suggestion to improve learners’ability of English viewing and listening according to actual teaching activities.

metcognition;English viewing and listening;intervene

G421

A

1008－3715(2014)01－0077－04

2013－12－02

李曉巖(1985—)，女，河南孟州人，中州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教師，從事旅游英語、英語翻譯的教學(xué)與研究工作。