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(浙江工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，浙江 杭州 310014)

高校轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)下青年教師培養(yǎng)優(yōu)化策略探析

竺炯林，張林，方珠芳

(浙江工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，浙江 杭州 310014)

隨著高等教育的發(fā)展，教學(xué)研究型大學(xué)逐步表現(xiàn)出了向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)。為實(shí)現(xiàn)向研究型大學(xué)的“躍升”，優(yōu)化青年教師培養(yǎng)工作勢(shì)在必行。根據(jù)大學(xué)轉(zhuǎn)型面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并針對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)理念存在的不足、教學(xué)科研及創(chuàng)新能力欠缺等問(wèn)題，提出創(chuàng)新師德師風(fēng)建設(shè)及隊(duì)伍建設(shè)理念及管理機(jī)制，做好青年教師培養(yǎng)目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)及國(guó)際化素養(yǎng)培育，建立全方位考核激勵(lì)體系等具體措施，促進(jìn)青年教師教學(xué)科研能力及創(chuàng)新能力的提升，保證青年教師培養(yǎng)工作穩(wěn)健發(fā)展，推動(dòng)高校順利轉(zhuǎn)型。

轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)；青年教師培養(yǎng)；優(yōu)化策略

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及高等教育的發(fā)展，高等教育已由外部擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。近幾年來(lái)，高校青年教師的人數(shù)不斷增加，據(jù)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2010年全國(guó)普通高校35周歲及以下青年教師62.07萬(wàn)人，2011年青年教師人數(shù)則上升到62.88萬(wàn)人，占當(dāng)年全國(guó)普通高校專任教師總數(shù)的45.15%①中華人民共和國(guó)教育部.2010年-2011年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù). [EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7255/index.html，2013-03-20.。青年教師作為高校師資隊(duì)伍的生力軍，越來(lái)越成為承擔(dān)高校教學(xué)和科研任務(wù)的重要力量，其整體素質(zhì)對(duì)高等教育質(zhì)量提升和轉(zhuǎn)型發(fā)展起著至關(guān)重要的作用[1]。教學(xué)研究型大學(xué)面臨著向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，使得現(xiàn)有的青年教師培養(yǎng)策略已不能充分滿足高校發(fā)展需要。因此，優(yōu)化青年教師培養(yǎng)，充分挖掘和發(fā)揮青年教師作用，已成為轉(zhuǎn)型期高校教師隊(duì)伍建設(shè)重要內(nèi)容。

一、轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)下高校青年教師的發(fā)展特征

根據(jù)大學(xué)中教學(xué)與科研所占比例、教學(xué)與科研密集程度等的不同，我國(guó)的大學(xué)一般分為四類，即研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、高職高專院校。與教學(xué)研究型大學(xué)相比，研究型大學(xué)以學(xué)科建設(shè)為核心任務(wù)，以精英教育作為指導(dǎo)方針，充分注重高層次人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)[2]。這就意味著，向研究型大學(xué)方向轉(zhuǎn)型，必須在學(xué)科方向、學(xué)科帶頭人培養(yǎng)、學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)上有質(zhì)和量的提升。因此，為適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展內(nèi)涵需要，同時(shí)受高等學(xué)校管理理念及社會(huì)發(fā)展的影響，高校青年教師的發(fā)展特征有了較明顯的變化：

一是青年教師由能力均衡發(fā)展轉(zhuǎn)向“特長(zhǎng)型、重點(diǎn)型”發(fā)展。青年教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，由于受其本身能力素質(zhì)、興趣愛(ài)好、學(xué)科發(fā)展、學(xué)術(shù)環(huán)境等的綜合影響，不可避免會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)、科研發(fā)展勢(shì)頭上的不均衡。然而，目前絕大多數(shù)高校仍采取統(tǒng)合培養(yǎng)模式，不切實(shí)際要求青年教師均能做到教學(xué)、科研能力“一碗水端平”發(fā)展，從而較大程度上限制了拔尖青年教師培養(yǎng)及青年教師在教學(xué)或科研任一領(lǐng)域的頂尖能力培養(yǎng)?；诖?，《教育部直屬高等學(xué)校崗位設(shè)置管理暫行辦法》(教人[2007]4號(hào))首次提出了對(duì)教師進(jìn)行分類管理，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也明確提出了“建立高校分類體系，實(shí)行分類管理”的要求①中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年). [EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html，2010-07-29.。分類管理要求告別傳統(tǒng)的青年教師統(tǒng)合培養(yǎng)，采取針對(duì)性的、分類型的培養(yǎng)方式，最大程度上發(fā)揮青年教師的人才效益，做到“人盡其才”。

二是青年教師素質(zhì)培養(yǎng)由校內(nèi)主導(dǎo)轉(zhuǎn)向高校與社會(huì)聯(lián)合培養(yǎng)。作為國(guó)家的高素質(zhì)人才和知識(shí)型人才，青年教師掌握著專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技能，理應(yīng)為推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。然而當(dāng)前的青年教師培養(yǎng)工作主要由高校及教育主管部門負(fù)責(zé)實(shí)施，青年教師與社會(huì)需求及行業(yè)接觸不深甚至脫節(jié)，嚴(yán)重制約了高校及社會(huì)發(fā)展。為改變這種現(xiàn)狀，《國(guó)家教育中長(zhǎng)期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出的“(高校)要牢固樹(shù)立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開(kāi)展服務(wù)”及2012年出臺(tái)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中“要增強(qiáng)高校社會(huì)服務(wù)能力，主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)”②中華人民共和國(guó)中央人民政府.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn). [EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2012-04/20/content_2118168.htm，2012-4-20.，將高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)職能提到了一個(gè)新的高度。因此，對(duì)青年教師的培養(yǎng)，高校應(yīng)主動(dòng)將社會(huì)及行業(yè)納入到培養(yǎng)責(zé)任人的隊(duì)伍中來(lái)，對(duì)青年教師素質(zhì)教育從校內(nèi)陣地培養(yǎng)轉(zhuǎn)向校內(nèi)外陣地聯(lián)合培養(yǎng)，加強(qiáng)其社會(huì)服務(wù)職能的提升，推動(dòng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。

三是青年教師由“授人以魚”向“授人以漁”角色演變。教學(xué)研究型大學(xué)的青年教師更多開(kāi)展應(yīng)用基礎(chǔ)研究及本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)上主要采用“唱獨(dú)角戲”的形式來(lái)講解專業(yè)知識(shí)和為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)及研究的“思路”和“答案”，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生惰性并失去創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)習(xí)和研究流于表面，不求創(chuàng)新。這種“授人以魚”的教育方式十分不利于高校轉(zhuǎn)型及國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展。黨的十八大報(bào)告指出，“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”③堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告.[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/n/2012/1118/c64094-19612151-4.html，2012-11-8.。因此，為適應(yīng)國(guó)家“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”要求，作為創(chuàng)新人才重要力量的青年教師必須進(jìn)一步提升自身創(chuàng)新能力及促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，為培育出高水平科研成果及高層次精英人才創(chuàng)造條件，提高對(duì)科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)率。

二、青年教師優(yōu)化培養(yǎng)中亟待解決的關(guān)鍵點(diǎn)

(一)關(guān)注青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)理念的繼承與革新

當(dāng)前教學(xué)研究型大學(xué)往往注重傳統(tǒng)繼承，重視科學(xué)研究和生源擴(kuò)招，但對(duì)改革創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的重視程度還不夠。在此傳統(tǒng)理念下，高校更多強(qiáng)調(diào)青年教師的教學(xué)和科研能力提升，缺乏對(duì)工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此，培養(yǎng)層面仍停留在基礎(chǔ)性和表層性位置，培養(yǎng)措施及力度上也存在較大不足。對(duì)于青年教師的培養(yǎng)，主要仍采用進(jìn)校后開(kāi)展一段時(shí)間的青年教師導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)及單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，缺乏開(kāi)展周期性的、長(zhǎng)效的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)結(jié)對(duì)指導(dǎo)及校內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的創(chuàng)新和實(shí)踐；主要局限于本學(xué)院、本學(xué)科內(nèi)的孤立培養(yǎng)，缺乏交叉學(xué)院、交叉學(xué)科或跨校、跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)；局限于入職教育及集中式的高校教師教育理論培訓(xùn)，缺乏建立教育理論及專業(yè)發(fā)展能力學(xué)分制學(xué)習(xí)的長(zhǎng)效培訓(xùn)體系；主要注重于評(píng)價(jià)考核體系中的科研指標(biāo)導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)及社會(huì)服務(wù)引導(dǎo)還很不充分。

(二)關(guān)注青年教師師德教育的拓展和延伸

高校轉(zhuǎn)型對(duì)青年教師進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任心及強(qiáng)化認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖擊。隨著工作任務(wù)加重或工作質(zhì)量提升等現(xiàn)象而來(lái)的壓力，導(dǎo)致青年教師的思想狀況及師德觀念容易產(chǎn)生波動(dòng)或偏差。由于青年教師在家庭中的特殊地位，承擔(dān)著家庭支柱作用，在職業(yè)生涯初期，面對(duì)紛至沓來(lái)的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、職稱評(píng)定、生活負(fù)擔(dān)等各種問(wèn)題時(shí)，精神負(fù)擔(dān)及經(jīng)濟(jì)壓力增大，部分青年教師容易產(chǎn)生迷茫無(wú)助、繼續(xù)從教信心不足、工作投入程度不夠等現(xiàn)象，不利于青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性及高校各項(xiàng)工作的順利開(kāi)展。與此同時(shí)，目前的師德教育形式仍停留在較淺顯的層面，諸如開(kāi)展了高校教師教育理論培訓(xùn)，簡(jiǎn)單的校史及院史講解，短期的教學(xué)技能、科研實(shí)踐能力指導(dǎo)等等，但對(duì)于青年教師長(zhǎng)期的、持續(xù)整個(gè)職業(yè)生涯期的心理健康、師德修養(yǎng)方面缺乏科學(xué)、有效、持久的政策保障及措施支持。

(三)關(guān)注青年教師研究型教學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一流的研究型大學(xué)具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承四大功能，其根本任務(wù)是培養(yǎng)“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”人才[3]。研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的一個(gè)主要特征是更注重對(duì)高層次精英人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)最基本的途徑就是通過(guò)教學(xué)。然而，目前對(duì)于轉(zhuǎn)型后必須具備的開(kāi)展探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究及批判式學(xué)習(xí)方面，青年教師尚缺乏應(yīng)有的主動(dòng)意識(shí)和相應(yīng)能力。一是由于青年教師多為非師范高校畢業(yè)生，對(duì)于高等教育教學(xué)的特點(diǎn)及規(guī)律、學(xué)生的本質(zhì)特征、課堂教學(xué)的特殊性均沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，大多存在教學(xué)認(rèn)識(shí)不足現(xiàn)象；二是重科研輕教學(xué)，青年教師將大量時(shí)間和精力專注于科學(xué)研究，教學(xué)投入不足，教學(xué)基本功不扎實(shí)；三是缺少創(chuàng)新精神及創(chuàng)新實(shí)踐探索，對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授仍采用傳統(tǒng)的“課堂講課”方式為主，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力進(jìn)行引導(dǎo)的能力及讓學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)研究的途徑及實(shí)踐形式。除此，由于受校內(nèi)外實(shí)踐條件的限制及評(píng)價(jià)機(jī)制不健全因素影響，青年教師普遍存在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)能力較弱，無(wú)法將教學(xué)及科研工作有機(jī)融合，缺乏培養(yǎng)具有工程實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的能力。

(四)關(guān)注青年教師科研能力的提升及成果轉(zhuǎn)化

科研能力的提升能反哺教學(xué)能力，教學(xué)與科研的高度結(jié)合是成功向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的必要條件之一。為順利轉(zhuǎn)型，高校必須進(jìn)一步提升教師的科研能力及成果轉(zhuǎn)化能力。向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型后的高校青年教師，必須具備開(kāi)展原創(chuàng)性及戰(zhàn)略性的基礎(chǔ)研究、注重重大科研成果產(chǎn)出的能力。在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，必須注意解決以下兩個(gè)重要問(wèn)題：一是已有的科研考核評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向有偏頗，不利于青年教師科研能力提升及高水平科研成果產(chǎn)出。青年教師更多地關(guān)注“職稱科研”或科研獎(jiǎng)勵(lì)，而不是出自對(duì)自身學(xué)術(shù)的追求和承擔(dān)知識(shí)創(chuàng)新使命的職責(zé)，科研浮于表面或失去進(jìn)一步探究的動(dòng)力。二是國(guó)際化培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏嚴(yán)重影響了青年教師思想和知識(shí)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放和吸收。據(jù)國(guó)家留學(xué)網(wǎng)上數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，作為國(guó)家主要出國(guó)項(xiàng)目渠道，2011年及2012年國(guó)家公派高級(jí)研究學(xué)者項(xiàng)目、訪問(wèn)學(xué)者(含博士后研究)項(xiàng)目派出人員分別為1619人及2284人，2012年青年骨干教師出國(guó)研修項(xiàng)目第一批及第二排分別派出560人及1787人。2011年“教育部高等學(xué)校青年骨干教師國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目”推薦人員則為1378人。相比全國(guó)青年教師人數(shù)，顯然這些公派出國(guó)或國(guó)內(nèi)進(jìn)修機(jī)會(huì)杯水車薪，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足青年教師需求，不利于青年教師增加對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)及科技前沿發(fā)展的深入了解、接觸、交流和火花碰撞，同時(shí)也不利于校際間開(kāi)展廣泛的合作交流及高校學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干的培養(yǎng)。

三、青年教師培養(yǎng)優(yōu)化策略構(gòu)建

(一)創(chuàng)新青年教師師德師風(fēng)和隊(duì)伍建設(shè)理念及管理機(jī)制

創(chuàng)新師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制及師德教育形式。以師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)為抓手，做到個(gè)人行為和學(xué)校管理有標(biāo)準(zhǔn)可依、評(píng)價(jià)考核有規(guī)范可循，以規(guī)范促提高；豐富師德教育形式，充分拓展師德教育平臺(tái)，如充分發(fā)揮優(yōu)秀老教師“導(dǎo)師”作用，充分利用校級(jí)或院級(jí)工會(huì)、黨支部等平臺(tái)，組織青年教師開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立各類先進(jìn)事跡典型等，營(yíng)造師德教育優(yōu)良氛圍，并形成一種傳承，激發(fā)青年教師對(duì)從教的滿足感和自豪感。

創(chuàng)新青年教師隊(duì)伍建設(shè)理念及管理機(jī)制。高校必須根據(jù)自身現(xiàn)已承擔(dān)或未來(lái)將要承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)，立足自身傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)資源，明確適合自身發(fā)展的、有特色的辦學(xué)定位，從而合理定位青年教師培養(yǎng)方向，逐步建立一支適應(yīng)高校自身發(fā)展的研究型師資隊(duì)伍；加快教師培養(yǎng)及管理理念更新，打破傳統(tǒng)的“校、院、系、研究所”的科層制組織結(jié)構(gòu)，建立有利于學(xué)術(shù)及研究創(chuàng)新的學(xué)科大平臺(tái)或機(jī)構(gòu)，如組建跨學(xué)院、跨學(xué)科的研究所、研究團(tuán)隊(duì)、研究課題組等；開(kāi)展長(zhǎng)效培養(yǎng)管理機(jī)制建設(shè)，根據(jù)高校各階段承擔(dān)任務(wù)及發(fā)展目標(biāo)不同而不斷豐富和完善，如重點(diǎn)建立或完善青年教師職業(yè)生涯培養(yǎng)規(guī)劃?rùn)C(jī)制、青年教師培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)督機(jī)制及培養(yǎng)成長(zhǎng)評(píng)估考核機(jī)制，確保優(yōu)質(zhì)高效實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃

一方面，按照青年教師職業(yè)生涯發(fā)展側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分類。如將青年教師分為教學(xué)科研型、教學(xué)為主型、科研為主型。部分高校為強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能，增設(shè)了社會(huì)服務(wù)型。合理定位各類型青年教師發(fā)展目標(biāo)，明確相應(yīng)的教學(xué)、科研的側(cè)重比例，并采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施，以期達(dá)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度最大化。此外，在實(shí)際操作中還應(yīng)考慮不同類型青年教師身份的互通轉(zhuǎn)化。

另一方面，按照青年教師成長(zhǎng)歷程發(fā)展層次進(jìn)行分層。對(duì)于剛畢業(yè)進(jìn)校的青年教師，首要的任務(wù)是促使青年教師快速適應(yīng)，根據(jù)本人特長(zhǎng)及相關(guān)專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)，盡早確立其授課課程及科研方向。對(duì)于已取得較好業(yè)績(jī)的青年教師，應(yīng)將目標(biāo)定位于骨干教師及拔尖人才的培養(yǎng)，制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，使其朝著學(xué)科或方向帶頭人方向發(fā)展，力爭(zhēng)入選各類省部級(jí)人才項(xiàng)目，并依此為基礎(chǔ)，為爭(zhēng)取入選國(guó)家青年杰出基金、青年拔尖人才支持計(jì)劃、國(guó)家青年千人計(jì)劃等國(guó)家級(jí)人才項(xiàng)目做經(jīng)驗(yàn)及能力儲(chǔ)備。

(三)強(qiáng)化青年教師工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)

積極拓展工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)基地建設(shè)及培養(yǎng)形式。高校應(yīng)切實(shí)加大校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)示范中心、校外實(shí)踐基地建設(shè)，為青年教師的實(shí)踐能力鍛煉提供硬件支持；分批分層組織青年教師開(kāi)展到實(shí)驗(yàn)室代職頂崗、參與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、企業(yè)掛職、提供對(duì)口技術(shù)服務(wù)等鍛煉活動(dòng)；重視校內(nèi)外工程實(shí)踐能力培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)及研討會(huì)，積極鼓勵(lì)青年教師開(kāi)設(shè)有特色的實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐“雙管齊下”，提高青年教師的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的能力。

建立健全工程實(shí)踐能力培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。為確保工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期有效，應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)落實(shí)及保障制度，如落實(shí)青年教師參加工程實(shí)踐鍛煉的待遇及工作量減免等“減負(fù)”措施，制訂青年教師日常聯(lián)系企業(yè)、進(jìn)企業(yè)博士后工作站工作、科技服務(wù)對(duì)接等制度，創(chuàng)新企業(yè)兼職教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)深化青年教師與行業(yè)、企業(yè)的交流合作，推動(dòng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，從而推動(dòng)培育并獲取高校科研、人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)等各類成果。

(四)加快青年教師國(guó)際化素養(yǎng)培育進(jìn)程

國(guó)際化已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。世界研究型大學(xué)無(wú)一不是在教育國(guó)際化環(huán)境中堅(jiān)持國(guó)際化的辦學(xué)方針而發(fā)展壯大的[4]。因此，加快青年教師國(guó)際化培養(yǎng)步伐，提升教師隊(duì)伍的國(guó)際化背景比例，是高校從教學(xué)研究型大學(xué)向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)型的必備條件之一。必須建立并健全青年教師國(guó)際化培養(yǎng)機(jī)制，充分利用已有的各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)或校級(jí)出國(guó)申請(qǐng)平臺(tái)，做好對(duì)項(xiàng)目申報(bào)的宣傳動(dòng)員，鼓勵(lì)和支持更多青年教師開(kāi)展與國(guó)外高水平大學(xué)、研究院、高科技企業(yè)的合作研究和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。同時(shí)圍繞青年教師專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)，積極拓展各類未能納入因公出國(guó)項(xiàng)目的出國(guó)進(jìn)修渠道，充分利用國(guó)際合作、學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合辦學(xué)等平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師分批分次走出去，擴(kuò)大出國(guó)受益面。通過(guò)開(kāi)拓青年教師的國(guó)際化視野和加強(qiáng)國(guó)際化交流，促進(jìn)青年教師開(kāi)展跨越國(guó)界的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)、高水平的科研成果產(chǎn)出，拓展高校開(kāi)展廣泛國(guó)際合作的空間和領(lǐng)域和加快高校的轉(zhuǎn)型。

(五)建立青年教師全方位考核激勵(lì)體系

持久穩(wěn)定的工作動(dòng)機(jī)來(lái)源于工作本身，作為受過(guò)高等教育的青年教師，自我實(shí)現(xiàn)愿望強(qiáng)烈。因此針對(duì)性地實(shí)施科學(xué)、有效的內(nèi)激勵(lì)，即建立和完善相應(yīng)的青年教師考核激勵(lì)體系，促使青年教師產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的工作動(dòng)機(jī)。有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前青年教師最重視的獎(jiǎng)勵(lì)方式是提高工資與提高職稱，其次是獎(jiǎng)金和榮譽(yù)[5]。因此建立科學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)體系，為青年教師的職稱晉升及各類考核提供更合理的考評(píng)依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上建立和完善更能體現(xiàn)教師能力和成果差異的薪酬體系。同時(shí)，跟進(jìn)相關(guān)政策支持及人才經(jīng)費(fèi)保障，并在職稱評(píng)審、崗位聘任、年度考核、評(píng)優(yōu)表彰、高層次項(xiàng)目申報(bào)等方面上適當(dāng)傾斜。通過(guò)對(duì)青年教師實(shí)施全方位評(píng)價(jià)和跟進(jìn)激勵(lì)措施，保障青年教師得到科學(xué)合理、全面發(fā)展。

[1] 高校青年教師成長(zhǎng)面臨的問(wèn)題與對(duì)策——上海市高等教育學(xué)會(huì)第四屆青年學(xué)者論壇綜述.中國(guó)高等教育評(píng)估[J].2012,(4):74-76.

[2] 魏炳波.研究型大學(xué)的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].高校教育管理，2010,(4):7-9.

[3] 西安交通大學(xué)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心專家工作組.建設(shè)一流研究型大學(xué)必須重視青年教師的教學(xué)發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013,(4):20-22.

[4] 陽(yáng)仁宇,等.我國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略探析[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008,(3):27-30.

[5] 潘賽.研究型大學(xué)青年教師教學(xué)能力存在問(wèn)題及激勵(lì)研究[J].出國(guó)與就業(yè)，2009,(10):24-26.

Abstract: With the development of higher education, teaching and research universities are being transformed to research universities. In order to realize such a jump, it is imperative to optimize the training of young teachers. In light of the opportunities and challenges in the university transformation, aiming at the problems that exist in the traditional training system, as well as the lack of teaching and scientific research and innovation abilities, this paper puts forward specific measures to construct long-effect mechanism of training and management, makes the top-level design for training young teachers, strengthens the training of engineering practice ability and international literacy and establishes the comprehensive assessment and incentive mechanism so as to promote young teachers’ teaching and scientific research and innovation abilities and guarantee the steady development of the work for young teachers’ training, meanwhile pushing the university transformation smoothly.

Keywords:university transformation; young teachers’ training; optimization strategy

(責(zé)任編輯：薛 蓉)

AStudyoftheOptimizationStrategyforTrainingYoungTeachersintheUniversityTransformation

ZHU Jiong-lin， ZHANG Lin， FANG Zhu-fang

(College of Mechanical Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014,China)

2013-11-04

浙江省教育廳項(xiàng)目(Y201121013)；浙江工業(yè)大學(xué)自然科學(xué)基金項(xiàng)目(2012XY006)

竺炯林(1981-)，女，浙江嵊州人，講師，碩士，從事高等教育管理研究；張 林(1964-)，男，浙江紹興人，副教授，從事高等教育管理研究；方珠芳(1976-)，女，浙江諸暨人，講師，碩士，從事高校科研管理研究。

G647

A

1006-4303(2014)01-0071-04