黃海燕

伴隨著《牛津小學英語》的普遍使用，以及《牛津初中英語》的逐步實施，小升初英語銜接問題很快就成一個共性問題擺到了一線教師的面前。身為小學英語教師，經(jīng)常聽到初中教師抱怨學生的學習能力、學習方法存在諸多問題。通過幾個學期的觀察和研究，筆者試從原因和對策兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小初英語銜接困難的原因

1.教材表述的不同。從教學內(nèi)容的角度來看，學生在小學階段所采用的教材往往比較生動、形象，貼近此階段兒童的心理特征，如“Asking the way”“A letter to a penfriend”等等。話題式的內(nèi)容與學生的生活非常貼近，能使學生產(chǎn)生一種內(nèi)心的親近感。而初中階段，教材的內(nèi)容往往偏重科學性、自然性、社會性的大課題，內(nèi)容更加嚴肅，僅與部分學生的興趣相符，故而學生易產(chǎn)生認知困難。

2.教學要求的不同。在小學階段，英語教師對學生英語學習情況的評價更多的是從學習興趣入手，考試的成績雖然重要，但更多地還是關(guān)注學習能力、學習習慣，過程性評價在小學階段往往占比重較大。而初中階段的英語學習更多強調(diào)的是最后考試的成績，而且教學內(nèi)容包括詞匯量、語法、閱讀等。因此，要求的不同導致小初銜接的困難。

3.教學方法的不同。進入初中階段，由于升學的壓力越來越大，大多數(shù)教師把精力都放在了教學內(nèi)容的記憶上。因此，采取的教學方法也一改小學階段注重趣味性學習方式為講練結(jié)合的方式，將所學習的知識點逐一歸納，要求學生重復記憶。突然從富有情趣的教學氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械式的記憶，英語教學銜接困難也因此產(chǎn)生。

4.身心特征的不同。進入初中階段，學生一下子進入一個陌生的環(huán)境，接觸到不同的老師和同學。從外部看，學生的學習環(huán)境產(chǎn)生了變化；從內(nèi)部看，大多數(shù)小學階段學生青春期還未開始，而進入初中青春期悄然而至。生理、心理的細微變化，環(huán)境的不適應，學科門類的增多，再加上升學壓力的陡然加大，學生在學習上的焦慮進一步抑制了他們英語的學習。

二、解決小初英語銜接困難的策略

作為小學英語教師，為了學生英語學習的終身發(fā)展，應該在小學英語教學的過程中，努力做好以下幾個方面。

1.把準銜接要點，在內(nèi)容上平穩(wěn)過渡。讓學生能夠在初中的課堂上看到“老朋友”，這是初小銜接最為重要的一點。小學教材和初中教材在教學內(nèi)容的設(shè)置上還是存在著諸多的銜接點的，有的是句型結(jié)構(gòu)類似，如小學英語中的“l(fā)ike doing sth”與初中英語的“l(fā)ove doing sth”有異曲同工之處。教師可以在講授的過程中，適當提及一下，既可讓學生在以后學習中有似曾相識之感，又可以指導學生的課外閱讀；再比如在語音教學的過程中，小學英語教材里也安排了一些“讀音規(guī)則的教學”，教師可以在引導學生進行歸類的同時，進行適當?shù)狞c撥，為實現(xiàn)初中階段“看詞能讀，聽音能寫”的要求奠定基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學習策略，在方法上平穩(wěn)過渡。所謂學習策略，課標中這樣定義：“學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟”。學習策略具有主動性、有效性、過程性和程序性。也就是說，學習策略是學生主體認知、高效認識和模式化學習的結(jié)合體。因此小學教師在英語教學的過程中，必須要系統(tǒng)地講授某一知識要點的學習方法。盡管有時可能深度上不一定與初中的要求相同，但在模式的構(gòu)建上要力求科學化、系統(tǒng)化，為學生升入初中后接受英語知識構(gòu)建好完整的學習體系。比如初中英語和小學英語一個最大的不同點就在于詞匯量的突然增加。為此，小學教師在講詞匯的時候也應該借鑒初中教師的方法，一方面提醒學生單詞記憶的時候，注重音、形、意和用法這四個方面的內(nèi)容；另一方面在詞匯教學的時候，也適當引入構(gòu)詞法的概念，在前綴和后綴等構(gòu)詞法的總結(jié)中，讓學生知其然，也知其所以然。

3.養(yǎng)成學習習慣，在情感上平穩(wěn)過渡。小學是初中的基礎(chǔ)，這一點毋庸置疑。這個基礎(chǔ)，不僅僅是學習能力的基礎(chǔ)，也是情感和習慣上的基礎(chǔ)。初中英語學習為什么容易兩極分化，一個重要的原因在于部分學生失去了學習的興趣，沒有形成良好的學習習慣。為此，小學教師應根據(jù)初中階段的學習要求，在英語學習習慣的養(yǎng)成上適當提升一點要求。例如，對于英語誦讀的習慣，小學教師就應該既要求學生早起誦讀，又要求跟著磁帶學讀，還可以要求學生舉行一些短詩朗誦會；對于預習習慣，教師可以引導學生多查詞典，多找問題等等。這樣，習慣成自然，學生在情感上自然會更加傾向于英語這門學科。

4.遵循教學規(guī)律，在評價上平穩(wěn)過渡。初中階段和小學階段雖然教學的對象相同，但學生的心理、生理特征都是不同的。因此，教師需要克服由于班級授課制帶來的統(tǒng)一要求的問題，要尊重學生的個性差異、年齡特征，應多與學生溝通，多了解學生的需求，以期增強學生學好英語的自信心；同時，在評價上，小學教師應該結(jié)合初中和小學兩種評價方式，把過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。比如采取檔案袋式評價方法，讓學生既重視分數(shù)又提升興趣，既關(guān)注結(jié)果又注重過程，以期實現(xiàn)與初中英語評價的結(jié)合。

當然，與初中銜接，不是簡單地按初中的要求提升教學的難度。教師只有在教學中適度地提高，有策略地結(jié)合，才能讓學生在中學學習之初少走彎路。

（責編 張亞莎）