趙云飛

有資料表明，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，人們都在探究著如何用故事表演達(dá)成我們英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。尤其在我們的小學(xué)階段，業(yè)內(nèi)人士中已有人在嘗試著用故事來(lái)構(gòu)建字義、語(yǔ)匯、句型、語(yǔ)音、文化、復(fù)習(xí)等諸多的用故事表演英語(yǔ)的課型，取得了較為良好的效果。筆者多年從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在用故事表演促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成上作了一些實(shí)踐性的探索，現(xiàn)拙筆于此，以求得到行家的教正。

一、故事表演，教師心要熱

所謂用故事表演，我的具體做法是用故事的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但我們所使用的文本，無(wú)論是詞匯、句型還是對(duì)話、語(yǔ)言、文化、復(fù)習(xí)等都沒(méi)有現(xiàn)成的故事，要想用故事來(lái)表演，需要我們依托文本的內(nèi)容作為題材，創(chuàng)編出故事來(lái)，還要進(jìn)行成功的表演。這對(duì)教師而言，是要花很大的精力去攻克的難關(guān)，尤其要求我們要具備強(qiáng)烈的事業(yè)心，即要有一番熱心。所以，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我都盡力把文本的內(nèi)容故事化。我們所用的人教版的英語(yǔ)教材，雖然沒(méi)有現(xiàn)成的故事，但它的內(nèi)容很接近我們小學(xué)生的生活，呈現(xiàn)的形式也多與小學(xué)生所喜愛(ài)的動(dòng)物的活動(dòng)有關(guān)，是我們學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，也極易編成童話故事進(jìn)行表演的。特別是一些節(jié)日的到來(lái)，我們可與文本內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合，如母親節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)都是我們可以利用的故事表演資源。有效地利用這些資源讓我們的小學(xué)生親歷故事的表演，學(xué)生會(huì)興趣十足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

二、故事表演，要符合學(xué)生的生活

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，在很大程度上取決于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。用故事表演，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，則取決于我們所創(chuàng)編的故事是否貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近時(shí)代，是否樹(shù)立以生為本的思想。要想達(dá)成這樣的目的，我們所創(chuàng)編的故事就要符合學(xué)生的生活。如果缺失了與學(xué)生生活匹配的故事表演，我們的學(xué)生是不感興趣的，也是毫無(wú)意義的。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者力求將文本的內(nèi)容與我們所教學(xué)生的生活實(shí)際相融合。同時(shí)教師表演起來(lái)，也要讓我們的小學(xué)生能夠看得懂，讓其在故事情節(jié)的感染下，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的水平、質(zhì)量以及初步的跨文化意識(shí)。

例如，教學(xué)Merry Christmas這一課，筆者就把它安排在十二月二十五日這一天進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)前和學(xué)生一起精心布置教室，主要布置的內(nèi)容為：Christmas tree，Christmasgifts，Christmas food，F(xiàn)ather Christmas等。在課堂上，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圣誕節(jié)的語(yǔ)言及文化的滲透；接著讓學(xué)生同唱歌曲“ Merry Christmas”，并在歌聲中用簡(jiǎn)單的對(duì)話進(jìn)行互贈(zèng)禮物；然后再將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行故事表演，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在表演中展示自己才能。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生參與表演的興趣極濃，對(duì)于表演的技巧雖然相互之間的差異較大，但其樂(lè)融融的課堂中，我們看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的喜悅和成功，更看到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作的能力。

三、故事表演，要讓學(xué)生能充分發(fā)展

課標(biāo)要求我們：英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。

但平時(shí)的教學(xué)中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，小部分學(xué)生在故事表演教學(xué)中顯得十分麻木。由于學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展均存在著一定的差異，導(dǎo)致小部分學(xué)生雖然也會(huì)在故事表演中跟隨其他同學(xué)情緒起伏，但是他們知之甚少，發(fā)展也甚微。這就對(duì)我們的故事表演提出了異議，到底可不可行呢？

筆者以為并不是遇到了麻煩，或產(chǎn)生了新的矛盾就不可行了。任何事物都會(huì)在發(fā)展中產(chǎn)生新的矛盾，也會(huì)在新的矛盾中得到充分的發(fā)展，其關(guān)鍵是我們要找到解決矛盾的辦法。故事表演的實(shí)踐告訴我：辦法總會(huì)是比矛盾多的，只不過(guò)是矛盾比辦法出現(xiàn)得早罷了。在故事表演中之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，其主要原因是所創(chuàng)編的故事未能最大限度地去滿足個(gè)體的需求，只考慮了面，還沒(méi)有考慮到點(diǎn)。對(duì)于諸多的學(xué)生而言存在著拔苗助長(zhǎng)之嫌。找到了問(wèn)題的關(guān)鍵后，教師應(yīng)及時(shí)地修正自己創(chuàng)編故事的方案，既要充分關(guān)注學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、技能的發(fā)展、視野的拓寬、思維的活躍、個(gè)性的展現(xiàn)，又要充分關(guān)注學(xué)生的性格、認(rèn)知的方式以及生活環(huán)境等方面存在的差異。

如教學(xué)顏色的單詞時(shí)，我就讓學(xué)生以三句半的形式進(jìn)行相關(guān)的故事表演：“我是red紅，我是yellon黃，我是blne藍(lán)色，像海洋；我是green綠，我是purple紫，我是orange，色彩橘子樣；我是blacr黑，我是white白，我是brown，用它建座房。”反復(fù)表演后學(xué)生便很快就記住了這些單詞，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。

（責(zé)編 張亞莎）