韓曙東

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的生動(dòng)有效導(dǎo)入，往往能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而有利于學(xué)生排除各種干擾，集中注意力，積極主動(dòng)地投入到整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。作為一名數(shù)學(xué)教師，如果能運(yùn)用有效方式導(dǎo)入新課，那么整節(jié)課的教學(xué)將會(huì)順理成章、水到渠成。那么如何更好地導(dǎo)入新課？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)建議：

有效導(dǎo)入方式一：回憶舊知，建立鏈接

學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上自我構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。我國(guó)自古就有“溫故而知新”的說(shuō)法。就數(shù)學(xué)本身而言，它就像一張由無(wú)數(shù)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)的“大網(wǎng)”，知識(shí)點(diǎn)之間存在著緊密的聯(lián)系。知識(shí)的“網(wǎng)眼”是相通的，可見(jiàn)以舊知識(shí)為突破口，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，以此引入新的知識(shí)，并且利用舊知識(shí)講解分析新的知識(shí)，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高度集中學(xué)生的注意力，并且會(huì)不斷加深、加寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

我在教學(xué)中以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之前，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的互化及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中“2/5”改為“40%”，讓學(xué)生計(jì)算，巧妙地把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來(lái)，這樣導(dǎo)入新課有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

有效導(dǎo)入方式二：制造懸念，產(chǎn)生沖突

懸念，是人們?cè)陂喿x文學(xué)作品或觀看戲劇電影時(shí)的一種心理活動(dòng)，即關(guān)注故事發(fā)展和人物命運(yùn)的緊張心情。把這一概念引用到我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，也就是課堂中后續(xù)講的知識(shí)點(diǎn)，先提前作個(gè)提示或暗示，但不馬上解答，這樣就在學(xué)生心中留下疑團(tuán)，產(chǎn)生一種誘惑力，使學(xué)生急于求知，驅(qū)使他們認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：“小明今年12歲，過(guò)了12個(gè)生日；小華也是12歲，但是他只過(guò)了3個(gè)生日，你知道這是怎么回事嗎？”這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問(wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

由此可見(jiàn)，導(dǎo)入制造懸念，可吸引學(xué)生把注意力集中指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。注意力就像一只小鳥，它是很容易受驚嚇的，只有極富誘惑力的誘餌才能把它吸引過(guò)來(lái)，懸念就是一種很好的誘餌，能把注意力吸引住，把注意力牽引來(lái)。

有效導(dǎo)入方式三：陷阱導(dǎo)入，啟迪思維

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：思維是從疑問(wèn)開始的，可見(jiàn)“疑是思之始，學(xué)之端”。采用這種方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生心理上感到茫然，引起思考，這樣學(xué)生就在濃厚的求知欲驅(qū)使下積極去尋求答案，最終解開謎團(tuán)。

數(shù)學(xué)課中有些內(nèi)容缺乏趣味性，這就要求教師有意設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生探求問(wèn)題奧秘所在的心理，即“疑中生奇”，從而達(dá)到“疑中生趣”，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是教師常用來(lái)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的一種方法。

如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，筆者先寫出一個(gè)數(shù)“276”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著，筆者讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但筆者對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地很快地判斷出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。當(dāng)然，設(shè)置懸念要注意適度，不“懸”學(xué)生不思即解，達(dá)不到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的目的；太“懸”學(xué)生望而生畏，百思而不得其解，也不會(huì)收到好的效果。

有效方式四：“多媒體道具”巧妙導(dǎo)入

多媒體具有連續(xù)移動(dòng)屏幕、簡(jiǎn)潔明了、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，利用它可增加導(dǎo)入的知識(shí)的科學(xué)性，而且容量大，節(jié)省時(shí)間，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，因此能提高課堂效率，優(yōu)化導(dǎo)入藝術(shù)。

比如，在教學(xué)“直線”時(shí)，只簡(jiǎn)單用語(yǔ)言描述“直線可以想象為黑板邊無(wú)限伸長(zhǎng)”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得乏味、空洞。但利用多媒體的幾何作圖功能，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)縮放，會(huì)使學(xué)生在興致勃勃的觀察中留下深刻的印象。

另外，多媒體具有強(qiáng)大的音像等功能，也能使導(dǎo)入自然。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，教師結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)使用多媒體，使學(xué)生在一節(jié)課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，有目的地觀察自己熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者先出示紅領(lǐng)巾、三角板、五角星、國(guó)旗、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活事物中尋找“角”。這樣，學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在我們生活中，在這基礎(chǔ)上去點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生很自然地追求新知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

總之，有效的導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教材，巧妙運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，為教學(xué)新內(nèi)容做好最佳的鋪墊，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。無(wú)論采用哪種導(dǎo)入方法，都要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。

（特約編輯 熊疊麗）