張兆如

一、引領(lǐng)學(xué)生深入文本，使他們獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

隨著新課程理念的實(shí)施與推進(jìn)，隨著教育現(xiàn)代化的普及與應(yīng)用，即使在農(nóng)村小學(xué)也可以學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式了。當(dāng)下，學(xué)生已經(jīng)掌握了自學(xué)的方法，而且養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。如果他們在預(yù)習(xí)中已掌握了40%的問題，教師在課堂上的引導(dǎo)卻不能讓他們達(dá)到80%，甚至100%。換言之，如果教師的引導(dǎo)還停滯在學(xué)生已經(jīng)理解的水平，對學(xué)生而言，這堂課就沒有新鮮感，也就毫無吸引力了。

許多名師都善于從課文中挖掘出新奇的亮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火花，讓學(xué)生享受到新的收獲并獲得新的啟迪。薛法根老師教學(xué)《愛之鏈》一文時有一段引導(dǎo)：“這篇小說很有意思，你一讀全知道。而故事中的人物呢？他們什么都不知道。哪些情節(jié)是你知道而他們不知道的？”薛老師并沒有滿足于學(xué)生對文本內(nèi)容的一般化理解，而是獨(dú)辟蹊徑：“哪些情節(jié)是你知道而故事中的人物不知道的？”這一問題讓學(xué)生感到很新鮮。這就能激起學(xué)生深入探究的興趣，使學(xué)生“跳一跳”又摘到了更為甜美的“桃子”。

教學(xué)中，運(yùn)用比較法設(shè)計富有新意的問題，可以激發(fā)學(xué)生探究文本主旨的積極性。如《望月》一課，描寫的是一個寧靜的夜晚，“我”和小外甥在輪船的甲板上賞月，背誦古人描寫月亮的詩句，并望著月亮展開想象的情景。一位教師設(shè)計了這樣一個問題：“品讀課文，體會、感受作者、詩人和小外甥眼中的月兒究竟有什么不同？”這個問題猶如一根紅線，將文中出現(xiàn)的三幅畫面（作者眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月）有機(jī)地串聯(lián)了起來。這樣與文本內(nèi)涵緊密相關(guān)的，具有方向性和穿透性的問題，能讓學(xué)生在探究的過程中，通過思想的交流、思維的碰撞，在比較和變化中對文本的認(rèn)識和理解逐步得到螺旋式提升。

二、善于變化形式及方法，讓學(xué)生對閱讀課堂充滿期待

我們倡導(dǎo)新課堂。但怎樣求新呢？求新在于求變，語文課天生喜變?！渡鐟颉分械男』锇閭儗系┖芊锤?，原因就是老旦“咿咿呀呀”地唱，引不起小朋友們的興趣。同樣，每堂語文課如果總是一樣的行頭、一樣的腔調(diào)、一樣的套路，哪怕是多媒體輔助，聲、光、電齊上陣，也會讓學(xué)生覺得教師“技止于此”，久而久之，學(xué)生也容易產(chǎn)生膩煩心理。

閱讀教學(xué)變換方法可以從以下幾點(diǎn)著手。

首先，要善于運(yùn)用不斷變換的語氣、語調(diào)、眼神、手勢語吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的悅納心理。教學(xué)中，那些神氣活現(xiàn)、激情滿懷的教師，不僅讓學(xué)生精神倍增，也征服了聽課教師。還有那些具有語言磁力的教師，偶爾來點(diǎn)方言或英語，甚至變個滑稽腔調(diào)，也會產(chǎn)生意想不到的效果。而有的教師真是“連眼睛都會說話”，這怎能不吸引學(xué)生注意？學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的目的是要變得越來越聰明，如果教師呆板守舊、老調(diào)重彈、萎靡不振，也會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

其次，要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式富于變化。如教學(xué)《天游峰的掃路人》，可以結(jié)合天游峰的相關(guān)圖片或錄像資料，補(bǔ)足文本，讓學(xué)生更容易想象天游峰的高與險。這樣要比只讀課文去發(fā)揮想象更加形象可感。又如，有的教師把《水》中“用一勺水洗澡”的一段，改用詩歌的形式，用課件播放出來，再配樂朗誦：“從頭頂/傾注而下的水/滑過了/我們的臉/像一條小溪流/順著脖子/緩緩地/滑過了/我們的胸和背/然后/又滑過了/我們的大腿和膝蓋……”學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的美好情境中，迸發(fā)出強(qiáng)烈的共鳴，對課文的感悟就更深刻了。

再次，要變化問題導(dǎo)引的方法。如品味詞語的意思?！稙貘f喝水》一文中有這樣的一句話：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了?！蓖瑯邮瞧肺对~語“終于”的意思，有的教師就直接提問：“這里的‘終于一詞能不能刪去？”而有一位教師就采用范讀的方法，故意丟掉“終于”，學(xué)生一下子就聽出了其中意思不對。這時，再讓學(xué)生細(xì)讀品味，他們很快就思考出“終于”一詞表明烏鴉想了很長時間?？梢姡儞Q一下方法，可以收到意想不到的效果。

三、給學(xué)生搭建足以展示自我的舞臺

研究表明，學(xué)生向往的是“敢說，想說，搶說，上講臺前說，當(dāng)小老師教別人”的課堂。學(xué)生都有表現(xiàn)自己的愿望，渴望“我的課堂我做主”。學(xué)生在課堂上得不到發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，這要比體罰還難受。給學(xué)生展示的機(jī)會，這里本身就蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。比如，一位學(xué)生講解“玻璃”一詞時，就地取材，用教室的玻璃窗作示范；一位學(xué)生在講解“羨”的意思時，還能運(yùn)用造字法的知識分析字理并在黑板上演示：“上面是羊，羊是美味的，下面是一個人張開大嘴饞得直流口水。”諸如此類的表現(xiàn)，可能就彌補(bǔ)了教師備課時不曾預(yù)設(shè)的問題，從而使整個課堂洋溢著生命活力。

美國學(xué)者艾德加·戴爾1946年發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們：不同的學(xué)習(xí)方法所達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不同。研究表明，在兩周之后，學(xué)生對知識的保持率從5%到90%不等。其中，分組討論法，知識保留50%；練習(xí)操作實(shí)踐，知識保留75%；向別人講授、相互教、快速使用，知識保留90% 。由此可見，給學(xué)生參與的機(jī)會，學(xué)習(xí)效果會更好。因此，教師要學(xué)會調(diào)整甚至改變教學(xué)方式，使學(xué)生能夠多種器官綜合使用。教師還應(yīng)大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在相互討論中掌握知識，生成智慧，真正實(shí)現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。

（責(zé)編 劉宇帆）