顧仁智

自新課程實施以來，有效性便成了一個流行的話題。“有效”，顧名思義，就是有效果。那么，我們該如何開展有效教學(xué)呢？

1.教學(xué)內(nèi)容的有效性

朱熹曾說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”隨著信息源的逐漸增多，許多老師感覺到要講的內(nèi)容太多了，在一堂課的時間內(nèi)沒辦法講完。的確，新課程理念賦予了我們太多的東西，既要注重語言文字的積累，又要加強語言文字的訓(xùn)練，還要注重朗讀的指導(dǎo)，一節(jié)課變得很忙碌。可以說，絕大部分老師都能把書“讀厚”，卻很少有人能把書“讀薄”。備課時，教師的書本上標注得密密麻麻的。我們所講的內(nèi)容，學(xué)生感興趣就會興趣盎然地學(xué)習(xí)。但有一些內(nèi)容，學(xué)生自己看書就能看懂，或者他們的知識庫中早就存在，教師再講解就是重復(fù)勞動了，學(xué)生也會越學(xué)越?jīng)]勁，這種教學(xué)是無效的。所以，在選擇內(nèi)容時，教師要忍痛割愛，要抓住要點，在做到胸有成竹的同時，想學(xué)生之所想，精講多練，濃縮教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。

2.教學(xué)形式的有效性

小學(xué)生的心理發(fā)展特點決定了教學(xué)形式必須多樣化。對游戲活動，學(xué)生總是樂于參與，不厭其煩，而靜止的文字、枯燥的講解、單調(diào)的形式常常會使課堂冷場，陷入僵局，有如一潭死水。這兒有一個故事：一個小孩不愛吃飯，每餐媽媽都陪在身邊不厭其煩地講道理，告訴小孩吃飯能長高，有營養(yǎng)，但收效甚微。有一天，家里有一只椰子殼，媽媽把椰殼掰成兩半，然后用椰殼裝上飯端到孩子的面前，孩子竟然把椰殼里的飯吃得精光。后來在與孩子的一次談話中，媽媽得知，孩子那次把飯吃完是因為椰殼飯很特別，自己就特別想知道椰殼飯有什么不一樣。同樣的環(huán)境，同樣的飯菜，但用椰殼裝了結(jié)果卻截然不同。椰殼的故事告訴我們：一成不變地教學(xué)只會徒勞無功。

那么，一節(jié)課的教學(xué)形式是不是越多越好？不一定。形式不斷變化會使學(xué)生應(yīng)接不暇，在短暫的新奇過后，學(xué)生會疲于應(yīng)付，因此，在設(shè)計教學(xué)形式時，教師不可忽視它們的有效性，切不可因形式?jīng)_淡了內(nèi)容。教師在備課時，應(yīng)慎重考慮的是：我為什么要設(shè)計這個環(huán)節(jié)，采用這種形式？通過這種形式，我要達到什么目的？引起學(xué)生什么反應(yīng)？產(chǎn)生什么樣的效果？這種形式、這個環(huán)節(jié)可能會花費多長時間？有沒有更省時更有效的教學(xué)形式？長此以往，我們的語文課才能常上常新，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松。

3.教學(xué)效果的有效性

從傳統(tǒng)的角度來分析，學(xué)習(xí)效果主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績上，但是我們現(xiàn)在要考量的學(xué)習(xí)效果，不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要考量兩個指標：一是智慧含金量，二是學(xué)業(yè)成績本身含有的智慧價值。教學(xué)效果不光包含學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還包含教師的自我成長，即所謂的教學(xué)相長。

無論是教師還是學(xué)生，都不能短視，不能急功近利，要確立可持續(xù)發(fā)展的理念?？茖W(xué)家的成長，都說明了這樣一個道理。沒有一個科學(xué)家會說，我以前只學(xué)老師教的，只學(xué)學(xué)校教的。也就是說，我們不光要對學(xué)生的一節(jié)課、一學(xué)年的學(xué)習(xí)負責(zé)，還要對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)負責(zé)。正如書中所說，我可能只教孩子6年，甚至只教5年、4年、3年、2年，但是，我要為孩子30年、40年、50年、60年的發(fā)展負責(zé)。俗話說，授人以魚，不如授之以漁。在課堂教學(xué)中，我們要傳道、授業(yè)、解惑，授學(xué)生以“魚”，但也要讓學(xué)生體驗到獲得成功的過程，即授之以“漁”，讓其在師生互動、生生互動中習(xí)得方法，從而達到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點是學(xué)生的發(fā)展，新課程還強調(diào)了教師的發(fā)展。教學(xué)相長是新課程的核心理念之一。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的信息反饋中得到啟發(fā)，重組自己的知識結(jié)構(gòu)。課后，教師要靜心回顧課堂，反思其中的優(yōu)點和不足，及時寫好反思，一點一滴地積累教學(xué)經(jīng)驗，揚長避短。長此以往，教學(xué)過程就成了教師自我提升、自我發(fā)展的過程，既能使學(xué)生得到發(fā)展，又能使自身收獲教育智慧，得到提高。這樣的教學(xué)，何樂而不為呢？

教學(xué)的有效性是教師的追求，是一門永無止境的學(xué)問。一直以來，很多優(yōu)秀教師都致力于尋求提高課堂有效性的方法，其實，答案只有一個，那就是課堂教學(xué)一定要落實到為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)上。

（責(zé)編 莫彩鳳）