孫旭亮

在小學(xué)語文課本中，我們都能看到與科學(xué)課程相關(guān)的科普文章的蹤影，比較經(jīng)典的有《要是你在野外迷了路》《植物媽媽有辦法》《太陽》《神秘的月球》《鯨》《冬眠》《航天飛機(jī)》《大自然的語言》等。小學(xué)每一個(gè)學(xué)期都會(huì)有一個(gè)由一組知識(shí)性比較強(qiáng)的科普說明文組成的單元?？破瘴恼聨缀跽剂苏Z文閱讀教材的1/8，是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。語文教材能夠?yàn)槲覀兲峁┖芏嘤袃r(jià)值的課程資源，是進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)的有用材料，能為實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的三維目標(biāo)服務(wù)。我們可以用語文教材中的課程資源上科學(xué)課。

一、用科普文創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

在語文課本中，科普文是學(xué)生每一學(xué)期都會(huì)學(xué)到的文章類型。這些科普文提到的科學(xué)知識(shí)，與科學(xué)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)應(yīng)的。如《要是你在野外迷了路》與利用指南針辨別方向有關(guān)，《植物媽媽有辦法》與“把種子散播到遠(yuǎn)處”有關(guān)，《太陽》《神秘的月球》等課文與宇宙的知識(shí)有關(guān)……科普文可以為學(xué)生的探究活動(dòng)提供前期知識(shí)的鋪墊，也能為教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣提供素材。例如，在教學(xué)“把種子散播到遠(yuǎn)處”時(shí)，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：

播放配有《植物媽媽有辦法》的動(dòng)畫課件。（畫面上，隨著音樂，蒲公英寶寶們紛紛隨風(fēng)飄舞，向媽媽頻頻招手；蒼耳媽媽為孩子們穿上帶刺的鎧甲；豌豆媽媽把自己放在太陽底下暴曬，之后豌豆寶寶們便一個(gè)個(gè)從豆莢里彈射出去。）

用幻燈片投影出幾個(gè)問題：（1）植物寶寶為什么要離開媽媽？（2）植物媽媽為什么要把孩子送到遠(yuǎn)方？（3）植物媽媽都有哪些好辦法？

師：植物媽媽是怎樣把自己的孩子送到遠(yuǎn)方的呢？

學(xué)生開始討論，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

我充分利用了動(dòng)畫，為學(xué)生播放了一幅幅生動(dòng)的畫，讓他們回顧植物媽媽們的一個(gè)個(gè)驚人之舉。讓他們產(chǎn)生共鳴的并不只是動(dòng)畫和音樂帶來的場(chǎng)景再現(xiàn)，還有他們已經(jīng)在二年級(jí)就背得滾瓜爛熟的課文——《植物媽媽有辦法》。

孩子們滿懷興奮和激動(dòng)欣賞完動(dòng)畫后，老師適時(shí)提出的問題讓他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣的問題是他們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇課文時(shí)思考過卻沒有機(jī)會(huì)解決的問題。在接下來的探究活動(dòng)中，老師要做的就是引導(dǎo)帶著滿腔熱情想一探究竟的他們通過探究，把自己知道的科學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)告訴給其他人。在討論中，什么是植物種子的傳播方式以及傳播的方式有哪些等知識(shí)，便不知不覺地進(jìn)入他們的大腦，并深深地烙在他們的心里。討論后，教師可讓他們查閱相關(guān)的資料了解更多植物種子的科學(xué)知識(shí)。

二、做好情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育

語文課本中的一些非科普文章也可以用來上科學(xué)課。這類文章大多是歷史故事或者人物傳記，教師可以在科學(xué)課上恰當(dāng)引用這些文章以激發(fā)學(xué)生的感情，培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商，使學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的“時(shí)間在流逝”時(shí)，在探究活動(dòng)結(jié)束后，我引用了語文課文《圓明園的毀滅》。

師：（出示圓明園的圖片）圖片中的景物是什么？

生1：圓明園。

師：從圖片中你們看到了什么？

生2：毀滅前的圓明園、毀滅后的圓明園和現(xiàn)在的圓明園。

師：圓明園的前世今生告訴我們，隨著時(shí)間的流逝，圓明園在發(fā)生著變化，從輝煌走向毀滅和衰敗。圓明園毀滅的原因是什么呢？

生3：清政府的腐敗無能與落后，以及帝國主義強(qiáng)盜的無恥掠奪。

……

師：落后就要挨打，所以我們要珍惜時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，建設(shè)好我們的祖國，使我們的祖國更加繁榮、強(qiáng)大，這樣就沒人敢欺辱我們了。

這堂課恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生通過回顧《圓明園的毀滅》來驗(yàn)證“時(shí)間在流逝”這一主要教學(xué)點(diǎn)，使學(xué)生明白造成這一歷史遺憾的原因而珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)，建設(shè)好自己的祖國。一篇學(xué)生熟悉的課文再加上教師真摯的言語，學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的寶貴，在不知不覺中情感、態(tài)度與價(jià)值觀得到發(fā)展。一篇引用恰當(dāng)?shù)恼Z文課文能使學(xué)生的情感得到升華，使科學(xué)這門看似古板的課程變成培養(yǎng)學(xué)生情商的陣地。

當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)課本中還有很多值得借鑒的課程資源，只要善于將知識(shí)做橫向聯(lián)系，恰到好處地引用語文知識(shí)就能夠獲得成功。一位既能引經(jīng)據(jù)典，又能引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的科學(xué)老師必定能夠成為一名受學(xué)生歡迎和尊敬的科學(xué)老師，而這也是學(xué)生對(duì)科學(xué)課程感興趣、有積極性的條件之一。值得我們注意的是，引用語文課文時(shí)要適可而止，不能把語文課上成科學(xué)課，也不能過度引用、過度分析，把科學(xué)課上成語文課。

（責(zé)編 莫彩鳳）