王 越，石偉紅

（浙江理工大學a.藝術教育指導中心；b.服裝學院，杭州310018）

從高校公共藝術課程實施分析其教學體系構建的基礎

王 越a，石偉紅b

（浙江理工大學a.藝術教育指導中心；b.服裝學院，杭州310018）

國家文教政策對公共藝術教育進入高等教育課程教學體系起到了綱領性的引領作用。目前公共藝術課程的實施反映出該學科在制度保障、課程建設、師資隊伍建設等儲備不足，并長期受到教育體制和教育思想的路徑依賴。針對公共藝術教學體系構建基礎薄弱的問題，采用通過現(xiàn)狀看本質的思路，從現(xiàn)實基礎、思想基礎及所要面臨的本質問題等幾個方面做出學理上的分析，為公共藝術教育進入高等教育教學體系后的規(guī)范化建設理清思路。

公共藝術課程；教學體系；高校課程；藝術教學；課程建設

一、高校公共藝術課程實施現(xiàn)狀

2006年3月，國家教育部在頒布《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中明確：“公共藝術課程教學是高等學校實施美育的主要途徑，是高等學校藝術教育的中心環(huán)節(jié)，也是高等教育公共課程體系的重要組成部分?！保?］。迄今為止，該方案已在全國普通高等學校中全面實行?？偨Y相關研究的文獻資料及對部分高校實地考察后得出，當前公共藝術課程的實施存在兩個層面的問題：一是公共藝術課程的教學體系化建設發(fā)展緩慢。主要體現(xiàn)在公共藝術教育缺少獨立的學科價值內(nèi)涵、獨立的教育思想指導、獨立的教育管理歸屬、完善的教學基本理論、科學的課程建設規(guī)劃、有效的教育教學評價和中長期教育目標等。二是公共藝術課程的教學實施不夠規(guī)范。具體體現(xiàn)在課程設置具有隨意性，課程類型單一，教育教學無教材大綱，教育師資缺乏，師資的職稱結構和年齡結構不相稱，缺少教學、科研、獎勵、職稱、進修等方面的制度保障，學生的人文藝術類學分偏少、比例偏低等［2］。

以上對公共藝術課程實施的現(xiàn)狀分析在業(yè)內(nèi)已經(jīng)達成普遍共識。研究者們普遍認為：公共藝術教育的國家文教政策目前并沒有真正有效地實施，公共藝術教育的推進和發(fā)展仍處于初始階段。因此，如何更加富有成效地實施公共藝術課程教育是當前高校藝術教育研究的一個迫切課題，本研究基于對高校公共藝術課程現(xiàn)狀的評估，對構建公共藝術教育教學體系進行一些學理上的分析。

二、公共藝術教育教學體系構建的現(xiàn)實基礎

（一）制度儲備

2006年，國家教育部頒布《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，標志著“公共藝術教育”在高等學校的教學實施有了明確的國家政策的指引，并開始步入規(guī)范化發(fā)展的歷程。但是，相比其他公共課程，公共藝術教育納入普通高等學校公共課程體系的時間較晚。由于文教政策頒布的時間較晚，特別是文教政策對教學實施過程中的課程結構、課程內(nèi)容與教學方法、課程評價方面等還沒有進行細致闡述。因此，《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》還不能擁有全面的整合能力，它自身還需要不斷完善。更關鍵的是政策在實施過程中還必須面對一個不斷被理解、被認同的過程。目前課程指導方案中的“規(guī)定”要在高等學校中被全面認定并被應用，還需要跨越各種思想的、學派的、人事的各種糾葛。但相信這些只是時間上的問題。

（二）學科儲備

由于公共藝術教育本身在藝術教育或者是公共教育領域中的晚熟，使得公共藝術教育的學科構建非常不足。學科意識的匱乏與專業(yè)藝術教育共通性和差異性的欠缺使得公共藝術教育目前處于“放任自流”的狀態(tài)。由于缺少強而有力的學科結構支撐，公共藝術教育者在工作之時會常常感受到“捉襟見肘”的窘迫：如技能課教學時，發(fā)現(xiàn)缺少普通高等學校學生所要掌握的技能目標評估體系；如欣賞課教學時，發(fā)現(xiàn)缺少經(jīng)過認定的經(jīng)典藝術作品范圍和教學目標；又如史學課教學時，發(fā)現(xiàn)缺乏足以代表公共藝術教育性質的教育學著作，只能用其他門類藝術的藝術史代替。因此，公共藝術教育在理論和實踐上都呈現(xiàn)出不同程度的經(jīng)驗性和淺層性。

（三）師資儲備

作為公共藝術教育中的主體，“公共藝術教育教師”的隊伍構建是一個十分困難的問題。由于公共藝術教育剛剛進入高等教育體制，缺乏先行的教學人才培養(yǎng)，目前公共藝術教育的師資配備大都是迫于無奈，權且以各種門類藝術的專業(yè)教師充任。［3］因為這樣至少可以保證教師在公共藝術教育的教學內(nèi)容上不至于太陌生，但是由此也造成了一些十分尷尬的局面。如沒有經(jīng)過公共藝術教學訓練的教師在課堂上大談個人的感受和經(jīng)驗，或是用一知半解的教條詮釋藝術作品，教學內(nèi)容更是和公共藝術教育的要求“南轅北轍”。長此以往，不僅使公共藝術教育者習慣于成為“自由職業(yè)者”，更不利于公共藝術教育建立嚴格的教學規(guī)范，也使具有公共藝術教育意識的教學管理者在對教育規(guī)范化、體系化做出努力時，也是孤掌難鳴。

總的來說，公共藝術教育的實踐還處于探索初創(chuàng)階段，學科建設還在孕育之時，教學論還未著手構建，教育評價還未被關注和系統(tǒng)科學地研究，師資隊伍建設亟待規(guī)范化。

三、公共藝術教育教學體系構建的思想基礎

為什么一個被國家教育體制認定的，又有了文教政策指引的高等學校公共藝術教育在發(fā)展過程中會有如此舉步維艱的現(xiàn)狀，除了上述的客觀現(xiàn)實環(huán)境外，學術史層面的問題也是存在的，歸納起來應該有以下幾點：

（一）教育體制的演變

21世紀初，國家開始推行素質教育。在此之前，我國高等教育經(jīng)歷了一個“重理輕文”的發(fā)展史。20世紀30年代國家提出的“科學救國”戰(zhàn)略導致高等教育偏重于技術教育，淡化了人文教育。20世紀50年代國家調(diào)整高等教育制度，文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學科分離，專業(yè)型的人才教育模式導致受教育者素質單一。［4］直至今日，我國教育制度依然實行“文理分科”，特別是在中級教育階段，受教育者接受長期人文與科學相分離的教育，藝術類通識課程處于可有可無的邊緣區(qū)，甚至出現(xiàn)斷層，直接導致高等教育階段個體的藝術素養(yǎng)參差不齊。目前，當公共藝術教育成為一門清晰的學科門類，并越來越希望用科學的認知方法反思其自身存在的合理性和必然性時，我們卻處于一個左右為難的境地：一方面公共藝術教育的課程實施需要依靠“體系”和“規(guī)范”等力量來幫助支撐；另一方面公共藝術教育的現(xiàn)狀卻不具備多少基礎來對“體系”和“規(guī)范”的建立提供切實可行的支持。從另一個角度說，公共藝術教育“有其名無其實”，“有其名”是指已經(jīng)取得了一個合法身份，國家文教政策對公共藝術課程性質的認定反映出整個教育界對公共藝術教育應該發(fā)展的熱情倡導，“無其實”則是作為業(yè)內(nèi)人士的公共藝術教育的研究者和工作者們，其實還不具備真正的相應能力與水平來把握這樣的機遇。因此，我們在探討公共藝術教育教學體系的構架、教學規(guī)范的建立時是沒有多少底氣的，現(xiàn)實情況就是可調(diào)動的傳統(tǒng)文化資源和教育資源太少，可尋求的學科積累太薄弱，公共藝術教育起跳的平臺又太低，這一切都制約了當前公共藝術教育在高等教育中應該達到的高度。

（二）教育思想的禁錮

中國的高等教育長期沿襲了狹隘的人文觀和德育觀，產(chǎn)生了幾種混淆的教育思想。首先，德育和美育不分。“德育美育觀”就是其中一個誤區(qū)，即將美育作為德育實施的重要手段，美育過程中充斥著德育的內(nèi)容。顯然，目前普通高等學校的公共藝術教育始終也被強調(diào)作為德育的輔助途徑存在，不能認識到其自身的獨立性內(nèi)涵，更不可能在學科建設、教學管理上做到真正的獨立，這些觀念對其學科建設的發(fā)展是極為不利的；其次，公共藝術教育與校園文化活動不分。以公共藝術教育為名而行校園文化活動為實的現(xiàn)狀，在目前的高等學校中比比皆是，這樣的結果不得不使公共藝術教育走向兩個極端：一個是以專業(yè)藝術教育的立場去訓練學生，把普通高等學校的學生當作專業(yè)藝術院校的學生來傳授藝術技巧，用高深的專業(yè)術語“糊弄”一知半解的學生，另一個是忙于各類藝術活動和藝術比賽的組織，用比賽結果代替公共藝術教育的成果，忽略普及型教育的課堂教學部分以及整體學生的人文藝術修養(yǎng)的教育；再次，公共藝術教育與專業(yè)藝術教育不分。國家文教政策對公共藝術教育的定位是通過鑒賞、學習、體驗等相關藝術活動，提升感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。而專業(yè)藝術教育是通過藝術技能的傳授，培養(yǎng)出具有藝術創(chuàng)作能力的專業(yè)人才?？梢?，公共藝術教育與專業(yè)藝術教育是兩種涇渭分明的學科分類，公共藝術教育理論所需要的人文知識支撐和專業(yè)藝術教育所需要的技術能力支撐本來就是兩回事，目前的公共藝術教育則以“一貼包治百病”的態(tài)度，全然不顧兩種藝術教育理念的差別，培養(yǎng)目標的差別，采取等同對待。

四、公共藝術教育教學體系構建的本質問題

站在公共藝術教育自身發(fā)展的立場，如果說社會環(huán)境、思想認識是一種教育改革客觀存在的外部原因，那么其本質問題則更加接近現(xiàn)狀背后的真相，也是改革需要攻破的第一道防線。公共藝術課程實施總體概括為：教育理念和教育改革的方向已經(jīng)明確，但是在實施過程中，無論是教育思想還是教育管理都依然是“老牛行路”，理論和實踐仍然是在舊的模式下運行。新制度經(jīng)濟學的路徑依賴理論認為：“任何制度在變遷中都存在著自我強化的機制。”［5］事實上公共藝術課程現(xiàn)狀與其體制改革的滯后不無關系，我國從近代開始就實施以“科學教育”為主導的高等教育，現(xiàn)有的教育格局就是對原來教育體制的強化，即使現(xiàn)在有一種潛在的更優(yōu)的體制即將代替它，這種“路徑依賴”馬上會使各種沖突集中顯現(xiàn)出來，改革的步伐舉步維艱。

那么路徑依賴的實質是什么?表面上是一種理念與實際脫節(jié)甚至背道而馳的情況，但實質上就是已有利益團體之間的資源競爭。［6］僅僅從高等學校公共藝術課程來說，有三個相關利益團體的競爭，第一個存在于公共藝術課程內(nèi)部；第二個存在于公共藝術課程與其他公共課程、必修課、基礎課、限選課、公選課之間；第三個存在于公共藝術課程與全校范圍內(nèi)其他學科之間。前兩個利益團體的競爭其實是工作量和課時量的競爭，關乎課程設置的問題，在目前的高等學校格局中，公共藝術、公共體育、公共外語、公共計算機、大學語文、大學數(shù)學等均已經(jīng)納入公共教育課程體系，但是實施過程中公共藝術課程設置隨意性大，沒有教育思想的指導，沒有教學制度的保障，因此教學利益不能穩(wěn)定。同時教育部相關政策又規(guī)定“推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間……”這就意味著如果學生所修的課程總學分不變，公共藝術課程增加的同時其他課程就要減少，公選課程增加的同時必選課程就要減少，這種增減的過程就會有各種團體的利益受到影響。

利益團體關系到對教育資源的競爭，教育資源包括教育經(jīng)費和教育師資。從一個學校的角度講，根據(jù)其發(fā)展特色，重點學科的設置已經(jīng)既定，相應學科的師資也分配到位，教學所需配備的教室、實驗室、實驗儀器、實驗基地、精密儀器和專業(yè)設備等教學物資設施，學校為此已經(jīng)投入相當數(shù)量的經(jīng)費來配置教學條件，學校的總資源已經(jīng)分配完成，這是數(shù)十年的教育格局下形成的“自我強化”。在這樣的情況下，公共藝術教育的發(fā)展和現(xiàn)有高校教育體制的融合就需要付出更多的時間成本和費用成本，調(diào)整公共藝術教育的發(fā)展方向，會導致學校對教育總資源的重新分配，從而使現(xiàn)有的各種教育團體的利益發(fā)生改變。調(diào)整學科發(fā)展方向的另一個壓力來自于行政、教學人事的調(diào)整，當前知識的專業(yè)化程度越來越高，知識結構的適用性也越來越局限，同一個學科專業(yè)方向也有細分，這就給師資的重新分配帶來了困難，也不利于現(xiàn)有的教學秩序的持續(xù)穩(wěn)定。反之，如果現(xiàn)有的教育格局、教育發(fā)展路徑保持不變，也就不必付出這些成本。所以新制度經(jīng)濟學的“路徑依賴”理論解釋了公共藝術教育改革受阻的本質原因。

五、結 語

《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》的頒布代表著普通高等學校公共藝術教育在規(guī)范化、體系化進程中已經(jīng)取得階段性的成果，之所以還沒有達到全面整合、深入實施的效果，無法達到全面推行的目的，從上述幾個方面的論述中找到了原因。但這些原因不至于讓公共藝術教育的研究者和工作者們感到悲觀和失望，而是更加應該對其教學體系的構建做出理性的判斷和認識：高等學校公共藝術教育規(guī)范化、體系化的改革，已經(jīng)走出了最寶貴的第一步，國家文教政策第一次對公共藝術教育進入高等教育課程教學體系起到了綱領性的作用，這是一個從無到有的過程。隨著國家教育體制改革的不斷深入，以及社會發(fā)展對人才品質的不斷追求，公共藝術教育的改革發(fā)展也在不斷推進，未來的研究工作可以在這個基礎上，針對公共藝術教育如何在高等教育中實現(xiàn)領先性、涵蓋性、前瞻性等繼續(xù)做出深入的研究，為構建其教學體系找尋更強有力的基點。

［1］劉 玲.全國普通高校公共藝術課程教學建設研討［J］.藝術百家，2007（2）：194-195.

［2］劉 彥.普通高等學校藝術教育的誤區(qū)與改革［J］.高等教育研究，2008（2）：73-77.

［3］金璽鐸，賈昕東.試論高校公共藝術教育師資隊伍現(xiàn)狀及建構對策［J］.藝術教育，2006（2）：46-48.

［4］王建平.對高校藝術教育現(xiàn)狀與發(fā)展的思考［J］.藝術探索，2010（2）：74-75.

［5］盧現(xiàn)祥，朱巧玲.新制度經(jīng)濟學［M］.北京：北京大學出版社，2007：125-126.

［6］崔玉平.高等教育制度創(chuàng)新的新制度經(jīng)濟學分析［D］.北京：北京師范大學，2000：57-59.

AnaIysis of Teaching System Construction Foundation Based on ImpIementation of PubIic Art Course in CoIIeges

WANG Yuea，SHI Wei-hongb
（a.Art Education Instruction Center；b.School of Fashion Design&Engineering，Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China）

National Policy of Culture and Education plays a guiding role for public art education entering higher education course teaching system.The implementation of public art courses reflects the shortcomings of this subject in the aspects of institutional guarantee，course construction and teaching staff construction and the dependence on the education system and thought.Aiming at the poor public art teaching system construction foundation，this paper adopts the thought of seeing the essence through the status and analyzes from realistic foundation，ideological basis and the problems so as to clarify the thoughts for standardization construction of public art education after entering higher education system.

public art course；teaching system；college course；course implementation；course construction

G642.0

A

（責任編輯：李啟正）

1673-3851（2014）03-0216-04

2013-12-19

王 越（1979-），女，浙江杭州人，碩士，講師，研究方向為藝術學和高等學校公共藝術教育。