王光軍，楊相琴，項文化，閆文德，朱 凡，梁小翠

（中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410004）

生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式探討

王光軍，楊相琴，項文化，閆文德，朱 凡，梁小翠

（中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410004）

針對生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)中存在的問題，我們以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專業(yè)為例，從理論和實踐兩個層面對生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格、培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。認(rèn)為人才培養(yǎng)的基本思路是實施通識教育即“‘通才’+‘專才’”的教育模式，強化學(xué)生的社會適應(yīng)性和就業(yè)針對性。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)社會需求、學(xué)科發(fā)展、辦學(xué)定位、辦學(xué)條件和傳統(tǒng)特色等確立自己相對穩(wěn)定的培養(yǎng)規(guī)格，探索基礎(chǔ)研究型、管理決策型、技術(shù)應(yīng)用型等三類生態(tài)學(xué)專業(yè)人才的不同培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)模式多樣化，突出培養(yǎng)特色。

生態(tài)學(xué)專業(yè)；本科人才；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式

專業(yè)人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理念指導(dǎo)下確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)及實現(xiàn)途徑和過程等相關(guān)因素的有機體系，是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要前提和總體框架，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，事關(guān)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。[1]隨著全球性生態(tài)環(huán)境與發(fā)展問題的日益突出和人們對生存環(huán)境和生活質(zhì)量的生態(tài)需求與日俱增，作為研究生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機理的生態(tài)科學(xué)，其觀念引導(dǎo)作用和科技支撐地位越來越重要，尤其是我國正面臨著生態(tài)退化和污染等復(fù)合環(huán)境問題，迫切需要拓展和深化像生態(tài)學(xué)這樣以解決復(fù)雜而見長的科學(xué)體系來破解問題的答案。生態(tài)學(xué)研究和專業(yè)人才培養(yǎng)問題因此日益受到社會的廣泛關(guān)注。2012年11月，黨的十八大把“生態(tài)文明建設(shè)”作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)總體布局的重要組成部分，生態(tài)建設(shè)、生態(tài)安全、生態(tài)文明成為國家堅定不移的重大發(fā)展戰(zhàn)略，表明生態(tài)學(xué)研究和專業(yè)人才培養(yǎng)將有著更為廣闊的發(fā)展前景，同時又面臨新的挑戰(zhàn)。針對高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，從理論和實踐兩個層面對生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題作一探討，以拋磚引玉，獲得共識，推動生態(tài)學(xué)專業(yè)本科教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

目前我國已有54所學(xué)校開辦了生態(tài)學(xué)本科專業(yè)，但每年招生不足3000人。在全國高校規(guī)模擴(kuò)張中，生態(tài)學(xué)這個重要的專業(yè)增量極小，人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足社會各方面的需求。[2]之所以造成這種狀況，除了生態(tài)學(xué)專業(yè)辦學(xué)成本高、周期長等因素之外，一個重要原因是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)規(guī)格與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求不完全相符，人才培養(yǎng)方案不注重生態(tài)學(xué)整個學(xué)科體系知識的架構(gòu)。

確定人才培養(yǎng)目標(biāo)至少應(yīng)考慮以下幾個因素：一是學(xué)科的內(nèi)容和發(fā)展趨勢；二是社會對人才的需求，三是本校的辦學(xué)定位、辦學(xué)條件和傳統(tǒng)特色。

我們通過網(wǎng)絡(luò)對設(shè)有生態(tài)學(xué)本科專業(yè)的所有高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及專業(yè)建設(shè)的歷史和成就等進(jìn)行了詳細(xì)查詢。由于所處的地理位置不同，生態(tài)環(huán)境差異較大，側(cè)重的專業(yè)角度也不相同。不同高校因為自己的發(fā)展歷史、特色、學(xué)科基礎(chǔ)等，在生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)方向與課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定、教材選擇、教學(xué)重點和難點把握等方面存在很大差異。這些學(xué)校都在不同程度、不同角度上對專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了研究與探索，并取得了可喜成果，尤其是蘭州大學(xué)、暨南大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)等已形成自己的特色，有的還獲得了國家級教學(xué)成果獎。但總的來看，無論是生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究還是實踐都處于初級階段，進(jìn)一步研究的空間很大。已有的研究成果幾乎都局限于本校，綜合專業(yè)建設(shè)涉及不多，尤其是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案的探索，沒有完全密切學(xué)科和社會發(fā)展需要。

探究其中的原由，我們認(rèn)為最根本的原因是，在現(xiàn)實專業(yè)建設(shè)中，相關(guān)高校普遍對決定課程體系的三大學(xué)科—生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不夠，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案“過泛”、“過?！辈⒋?。

所謂“過泛”，在生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生什么都學(xué)又什么都沒學(xué)會。從學(xué)科特點上看，生態(tài)學(xué)是一門縱貫個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、人與環(huán)境的關(guān)系，運用數(shù)學(xué)模型和物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)等技術(shù)方法分析生物與環(huán)境因子之間關(guān)系和作用機理的科學(xué)。從人類活動對環(huán)境的影響來看，生態(tài)學(xué)又是自然科學(xué)與社會科學(xué)的交匯點，在越來越廣泛領(lǐng)域的應(yīng)用過程中，又與工學(xué)和人文社會科學(xué)日益密切結(jié)合，形成文理工科兼容并蓄。從學(xué)科發(fā)展趨勢看，生態(tài)學(xué)越來越注重強化科學(xué)發(fā)現(xiàn)與機理認(rèn)識，強調(diào)多過程、多尺度、多學(xué)科綜合研究，關(guān)注系統(tǒng)模擬與科學(xué)預(yù)測，并日益向定向、定量、控制、模擬和應(yīng)用、調(diào)控與工程方向發(fā)展，展現(xiàn)出蓬勃的生機。由此可見生態(tài)學(xué)科內(nèi)容博大精深，發(fā)展迅猛，而受學(xué)制的限制，不可能面面俱到，必須精化其內(nèi)容，按照理論與應(yīng)用并重的原則科學(xué)安排課程體系和教學(xué)內(nèi)容，處理好綜合基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系。但在這方面，目前高校都存在不同程度的缺憾。比如，有的學(xué)校同時開設(shè)《普通生態(tài)學(xué)》、《生態(tài)因子分析》、《種群生態(tài)學(xué)》、《群落生態(tài)學(xué)》、《動物生態(tài)學(xué)》、《植物生態(tài)學(xué)》、《森林生態(tài)學(xué)》，這樣必然造成內(nèi)容繁雜重復(fù)，浪費教學(xué)資源。而實際上，各院校完全可以根據(jù)自己的相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)化重組這些課程及內(nèi)容。比如林業(yè)院校，在《普通生態(tài)學(xué)》，著重講解生態(tài)學(xué)發(fā)展史、生態(tài)學(xué)研究動態(tài)與趨勢，重點以環(huán)境、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的基本理論和基本實驗知識為主，使學(xué)生形成對生態(tài)學(xué)的初步興趣。在《生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)》重點把生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能、全球變化、陸地生態(tài)系統(tǒng)水和能量平衡、陸地生態(tài)系統(tǒng)碳輸入和生產(chǎn)過程、以及生態(tài)系統(tǒng)時間動態(tài)理論知識為主，使學(xué)生對生態(tài)學(xué)理論研究形成一定深度的認(rèn)識。在《森林生態(tài)學(xué)》重點為生態(tài)因子作用、森林群落結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系、森林的生物地球化學(xué)循環(huán)過程、以及森林生態(tài)系統(tǒng)的管理與維持，使學(xué)生掌握如何進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究。

所謂“過?！?，是指生態(tài)學(xué)經(jīng)常以被扭曲的形式表現(xiàn)出來，受到相關(guān)學(xué)科的干擾。表現(xiàn)為用生物學(xué)、地學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源性學(xué)科代替生態(tài)學(xué)的情況比突出；生態(tài)學(xué)被生物學(xué)或生態(tài)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，如農(nóng)學(xué)、林學(xué)、水利、環(huán)保等覆蓋的現(xiàn)象也比較普遍。在這些錯誤的理念下，不少理工農(nóng)林等高校過多開設(shè)了與本校傳統(tǒng)專業(yè)相結(jié)合的生態(tài)學(xué)專業(yè)課程，而生態(tài)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)知識和技能課程開設(shè)相對不足，生態(tài)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)不出生態(tài)學(xué)科的理論與應(yīng)用并重以及“綜合性”和“宏觀性”特點，使學(xué)生在認(rèn)識、分析和解決問題時，綜合能力與社會期望有一定的距離。同時，由于多數(shù)高校實踐、實訓(xùn)條件普遍欠缺，地域特色的實踐教學(xué)模式?jīng)]有形成，其特色優(yōu)勢很難顯現(xiàn)，致使生態(tài)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性。

“過泛”和“過?！北厝粚?dǎo)致兩種后果：一是學(xué)生的基本理論、基本知識、基本技能欠缺，深造提升后勁乏力，社會適應(yīng)能力不強；二是就業(yè)渠道狹窄，對口性不強。要適應(yīng)生態(tài)學(xué)科及生態(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢，適應(yīng)國家生態(tài)文明建設(shè)的需要，必須在生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)中突破狹隘理念和短視行為，矯正生態(tài)學(xué)被扭曲的狀態(tài)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系的全面創(chuàng)新。

二、生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

根據(jù)社會需求和生態(tài)學(xué)本身極強的交叉性、滲透性和應(yīng)用性特點，我們認(rèn)為，生態(tài)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)，必須本著“‘通才’+‘專才’”的思路，實施“通識教育”，首先使其掌握生態(tài)學(xué)整個學(xué)科體系及相鄰學(xué)科的知識，形成文理工科兼容并蓄的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以增強其社會適應(yīng)性來應(yīng)對中國就業(yè)的多變性問題；同時要有自己相對穩(wěn)定的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和能力，即依據(jù)本校辦學(xué)定位、辦學(xué)條件和傳統(tǒng)區(qū)域特色以及社會需求，選擇適當(dāng)?shù)膶I(yè)方向，培養(yǎng)特色人才，創(chuàng)出品牌，加強就業(yè)的部門針對性和無可替代性。

以我們所處的中南林業(yè)科技大學(xué)為例。我校是一所涵蓋理、工、農(nóng)、文、經(jīng)、法、管等九大學(xué)科門類，具有博士后科研流動站、博士學(xué)位授予權(quán)和碩士生推免權(quán)，以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的復(fù)合應(yīng)用創(chuàng)新型高級專門人才為目標(biāo)的教學(xué)研究型大學(xué)。生態(tài)學(xué)是校內(nèi)創(chuàng)建較早、優(yōu)勢突出、特色鮮明的支柱學(xué)科，屬國家重點培育學(xué)科、國家林業(yè)局重點學(xué)科、湖南省重點學(xué)科，國家一級學(xué)科博士點。起源于1958年建校時的森林生態(tài)教研室，經(jīng)過50多年的研究與積累，學(xué)科在森林生態(tài)學(xué)和生態(tài)修復(fù)等領(lǐng)域特色與優(yōu)勢明顯，在國內(nèi)外具有一定的影響。1984年、2000年生態(tài)學(xué)碩士、博士研究生招生辦學(xué)先后開始。2003年開辦生態(tài)學(xué)本科專業(yè)。通過十多年的建設(shè)，目前已確立城市生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)和環(huán)境生態(tài)學(xué)三個專業(yè)方向，形成了自己的辦學(xué)特色，為社會輸送了一批人才。但和其它高校的專業(yè)建設(shè)一樣，在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面存在不少問題，亟待改革創(chuàng)新。

我們結(jié)合多年來自己在專業(yè)建設(shè)的實踐經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外院校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的做法，對生態(tài)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位?；舅悸肥且罁?jù)學(xué)校辦學(xué)定位以及林學(xué)、森林保護(hù)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、森林培育學(xué)、生物學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科及專業(yè)的優(yōu)勢資源，秉承“加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐、突出能力、面向應(yīng)用、注重創(chuàng)新，體現(xiàn)素質(zhì)教育和個性化教育”的教育理念，在充分進(jìn)行人才市場需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，改革生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的“專才” 培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)向“通識教育模式”即“通才”+“專才”的復(fù)合型培養(yǎng)模式，通過培養(yǎng)具有良好的生態(tài)科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)境倫理觀，掌握生態(tài)學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，受到科學(xué)研究、科技開發(fā)和生產(chǎn)技術(shù)的初步訓(xùn)練，具有多元思維模式，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位及行政部門等從事生態(tài)學(xué)教學(xué)與科研、生態(tài)管理與開發(fā)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、生態(tài)監(jiān)測、環(huán)境保護(hù)、生物多樣性保護(hù)、退化生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)與重建等工作的德、智、體、美等全面發(fā)展的高級復(fù)合型專業(yè)人才。

與新的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，我們確立了“學(xué)科—專業(yè)—課程建設(shè)—精品課程—優(yōu)秀課程—示范中心建設(shè)”的建設(shè)思路，在宏觀上，我們構(gòu)建由綜合基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)知識和技術(shù)課程、特色專業(yè)發(fā)展課程組成，必修和選修相結(jié)合的課程體系，形成以生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境學(xué)為主干，“以理為主，文理工滲透”的理論教學(xué)體系以及與之有機結(jié)合而又相對獨立的實踐教學(xué)體系；在微觀上，努力解決課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的交叉、滲透、重復(fù)、知識更新以及過淺或者過專、過深等問題，創(chuàng)建復(fù)合型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容體系[3]。為了強化培養(yǎng)特色，在專業(yè)發(fā)展方向上，設(shè)置森林資源生態(tài)管理、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價、生物恢復(fù)工程技術(shù)、生態(tài)旅游學(xué)、景觀規(guī)劃設(shè)計、保護(hù)生物學(xué)、生態(tài)監(jiān)測與評價等必修課程，體現(xiàn)出本校本專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢、校傳統(tǒng)資源優(yōu)勢和與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合密切的特點，打造獨具一格的人才品牌。

人才品牌的一項重要標(biāo)桿，是較強的綜合能力、實驗?zāi)芰?、?yīng)用能力、創(chuàng)新能力，而加大實踐教學(xué)力度，改進(jìn)、規(guī)范生態(tài)學(xué)專業(yè)實驗實踐教學(xué)內(nèi)容則是其必由之路。為此，我們充分發(fā)掘和利用現(xiàn)有生態(tài)學(xué)實驗室以及校內(nèi)外各種資源，積極打造國家級實驗教學(xué)中心，并建立了數(shù)十個穩(wěn)定的教學(xué)實習(xí)基地。一方面增加實驗實習(xí)教學(xué)時數(shù)，使實踐學(xué)分提高到總學(xué)分的40%以上；二是按照基礎(chǔ)理論—核心技術(shù)應(yīng)用—專業(yè)方向選擇的內(nèi)在聯(lián)系，積極構(gòu)建多層次、多模塊化的本科實驗實習(xí)教學(xué)體系。在實驗教學(xué)內(nèi)容上，合理安排基礎(chǔ)性、綜合性和研究性三個層次的比例；在專業(yè)綜合實習(xí)改革中，減少驗證性實習(xí)，強化技術(shù)性、綜合性和設(shè)計性實習(xí)；并輔以新的實驗實習(xí)考核方式和完善的過程質(zhì)量監(jiān)控體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，加強對學(xué)生實踐技能、應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和考核。此外，在教學(xué)方法上，我們大力推行“啟發(fā)式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”、“研究型”、“創(chuàng)新型”教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺拓展課堂空間，加大教學(xué)的信息量，提高授課效率和教學(xué)效果。通過以上種種途徑，使學(xué)生真正理解生態(tài)學(xué)理論，掌握生態(tài)技術(shù)，形成科學(xué)思維，提高實踐運用能力。

三、多樣化人才培養(yǎng)模式探索

依據(jù)我校優(yōu)勢以及我國尤其是中南地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對生態(tài)學(xué)專門人才的需求，我們把上述人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化為基礎(chǔ)研究型、管理決策型和技術(shù)應(yīng)用型三類人才培養(yǎng)規(guī)格，并明確具體的培養(yǎng)路徑，形成特色人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系。

（1）基礎(chǔ)研究型人才：通過構(gòu)建“生態(tài)學(xué)學(xué)士—碩士—博士-博士后”完整的人才培養(yǎng)體系，實行精英教育，培養(yǎng)具有基礎(chǔ)研究能力的人才。

生態(tài)學(xué)與人類生存與發(fā)展緊密相關(guān)，人類面臨的人口、資源、環(huán)境等幾大問題都是生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容。所以，生態(tài)學(xué)與普通博物學(xué)不同，具有定量的和動態(tài)的特點，不同時期生態(tài)學(xué)的研究熱點不同，尤其是中國目前面臨著越來越復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境問題，迫切需要一大批研究人才深化生態(tài)規(guī)律探索，實現(xiàn)整體性改善。培養(yǎng)基礎(chǔ)性研究人才，也一直是高校生態(tài)學(xué)本科辦學(xué)的一個重要方向。實際上，占相當(dāng)比例（中南林業(yè)科技大學(xué)每年占1/3）的生態(tài)學(xué)本科畢業(yè)生考取了研究生，社會對研究生的需求也大于本科生。在培養(yǎng)基礎(chǔ)研究人才方面，我們通過以下三個基本途徑來實現(xiàn)。一是設(shè)置水文學(xué)、水土保持學(xué)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展理論、理論生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究進(jìn)展講座、人類生態(tài)學(xué)、生態(tài)學(xué)研究方法和技術(shù)、生態(tài)模型、生態(tài)服務(wù)功能評價等選修課程來強化理論基礎(chǔ)和科學(xué)思維訓(xùn)練。二是以學(xué)科為依托，把理順本科與研究生培養(yǎng)的關(guān)系，形成完整的人才培養(yǎng)體系作為重點。由于師資、室內(nèi)和室外條件限制，本科生的動手操作技能和研究能力訓(xùn)練不到位，與研究生培養(yǎng)缺乏聯(lián)動。為了解決這個問題，我們積極探索本科生“導(dǎo)師制”教學(xué)與科研一體化教學(xué)模式，主要是結(jié)合教師的科研課題、本科生的研究興趣或畢業(yè)論文，建立健全本科生人才培養(yǎng)導(dǎo)師制，形成由導(dǎo)師、博碩士研究生、本科生組成的“傳幫帶”研究團(tuán)隊，讓富有研究經(jīng)驗的教師做導(dǎo)師，盡早引導(dǎo)本科生融入生態(tài)學(xué)研究過程；充分發(fā)揮我校擁有南方林業(yè)生態(tài)應(yīng)用技術(shù)國家工程實驗室，實驗設(shè)備比較充足的優(yōu)勢，開放高端實驗室，讓本科生和碩士、博士生一起實驗操作，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和從事科學(xué)研究的能力，為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)升造進(jìn)而成為科研機構(gòu)的高級專門人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（2）決策與管理人才：通過構(gòu)建文理工兼容并蓄的合理專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)“知識-能力-素質(zhì)”型的高層次生態(tài)學(xué)復(fù)合型人才。生態(tài)文明建設(shè)是全社會組成因素的共同參與，具有多主體性的特點，建立良好的政企學(xué)民“四位一體”模式與運行機制，產(chǎn)生極大的整體效益，是解決生態(tài)、環(huán)境危機，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的前提和關(guān)鍵。生態(tài)理念、技術(shù)和人才必將越來越廣泛需求于各領(lǐng)域、各方面，尤其是行政管理部門迫切需要大量的生態(tài)學(xué)通才助其完成宏觀戰(zhàn)略思維和公共決策的生態(tài)化轉(zhuǎn)型。沒有對人與環(huán)境復(fù)雜多變的生態(tài)關(guān)系的深刻理解，我們的管理決策就可能會出現(xiàn)嚴(yán)重失誤，生態(tài)學(xué)必須成為決策管理的重要工具。因此，為政府決策部門以及土地管理、 規(guī)劃、 環(huán)保、旅游等部門輸送具有基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)理念、知識、能力和素質(zhì)的管理人才，既是時代賦予高校的重要責(zé)任，也是密切本科教育和社會需求的一個重要結(jié)合點。在這方面的培養(yǎng)上，我們以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、薄專業(yè)、高素質(zhì)”為指導(dǎo)原則，借鑒綜合院校生態(tài)學(xué)專業(yè)本科教育的經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生在上述構(gòu)建的教學(xué)體系中，通過選修課程，進(jìn)一步加大學(xué)科基礎(chǔ)模塊特別是專業(yè)基礎(chǔ)模塊知識和技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，培養(yǎng)生態(tài)規(guī)劃、管理與決策所需要的基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)知識與能力、宏觀思維和戰(zhàn)略眼光。[4]同時通過對“專業(yè)發(fā)展必、選修課程模塊”中的森林生態(tài)學(xué)、生物恢復(fù)工程技術(shù)、森林資源生態(tài)管理等與林業(yè)相關(guān)的生態(tài)學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出面向林業(yè)部門生態(tài)學(xué)相關(guān)的管理與決策人才的培養(yǎng)。

（3）應(yīng)用型人才：“以生態(tài)工程技術(shù)”為突破點，通過構(gòu)建“重點學(xué)科—博士碩士點—特色專業(yè)—特色工程技術(shù)”框架，主要培養(yǎng)從事森林生態(tài)監(jiān)測、城市森林生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、生物多樣性保護(hù)、退化生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)與重建等高級應(yīng)用型技術(shù)人才。

應(yīng)用型人才，是培養(yǎng)介于技能應(yīng)用型和科學(xué)技術(shù)研究型之間的人才，通俗地說，就是工程應(yīng)用人才，即掌握某一具體生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的基本概念、 基本原理和基本方法與實際技能，能夠獨立從事和承擔(dān)專業(yè)工作，解決實際問題的專門人才。生態(tài)學(xué)的理論研究和生態(tài)建設(shè)的管理與決策固然重要，但生態(tài)文明建設(shè)過程中復(fù)雜而具體問題之解決，處處離不開生態(tài)工程專門技術(shù)的支撐。例如，生態(tài)補償政策的制定，區(qū)域生態(tài)規(guī)劃與管理、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價、 生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能價值評估、生態(tài)監(jiān)測等等，都是如此。適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對生態(tài)學(xué)專門人才的需求，著眼培養(yǎng)應(yīng)用型人才，充分體現(xiàn)了“現(xiàn)實性”和“超前性”的人才培養(yǎng)理念。既能為推動生態(tài)文明建設(shè)實質(zhì)性展開奠定堅實的人才基礎(chǔ)，又可為學(xué)生充分就業(yè)和發(fā)揮獨特技能開辟廣闊的前景。[5]

應(yīng)用型本科教育主要是培養(yǎng)工程應(yīng)用能力。我們的基本思路是以生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)三方面的知識和能力作為支撐生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生形成創(chuàng)新能力的三大支柱，圍繞三大支柱構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)平臺。

首先，加強專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與課程體系的優(yōu)化調(diào)整，并進(jìn)行特色定位與專業(yè)改造?；谏鷳B(tài)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和我校立足林業(yè)的歷史積淀以及生態(tài)學(xué)科較強的科研實力和研究特色，我們集中力量把森林生態(tài)學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、生態(tài)恢復(fù)與重建、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計四個應(yīng)用性分支學(xué)科領(lǐng)域做大做強，并在專業(yè)發(fā)展選修課程模塊中設(shè)置了生態(tài)工程、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計兩個方向，強化相關(guān)應(yīng)用型、技能型特色人才的培養(yǎng)。

其次，針對專業(yè)和學(xué)科特點，本著“強化基礎(chǔ)、重視基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的原則，著力加強理論與創(chuàng)新的結(jié)合、加強先進(jìn)技術(shù)的課堂滲透。例如，將地理信息系統(tǒng)基本操作訓(xùn)練與景觀生態(tài)學(xué)課程實習(xí)結(jié)合起來。又如，建立森林生態(tài)學(xué)、樹木學(xué)與土壤資源學(xué)綜合實驗課程，對生態(tài)學(xué)野外實習(xí)教學(xué)進(jìn)行改革。借助森林生態(tài)學(xué)綜合實驗，形成以森林外業(yè)調(diào)查技術(shù)為龍頭，以生物多樣性研究為主線的教學(xué)新思路。[6]有針對性地安排兩周的森林調(diào)查實習(xí)，強化生物多樣性研究等應(yīng)用性實踐。使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)即鞏固了外業(yè)調(diào)查能力并啟發(fā)了創(chuàng)新思維，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為更深入理解生物多樣性研究提供了發(fā)揮創(chuàng)造力和主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。

第三，強化創(chuàng)新教學(xué)過程的工程背景，通過讓學(xué)生參與開放實驗、創(chuàng)新項目實踐和產(chǎn)學(xué)研合作教育等多種途徑，切實傳授工程技術(shù)知識、加強工程創(chuàng)新能力訓(xùn)練。如開放部分實驗室，讓學(xué)生在課余時間根據(jù)自己的興趣自主進(jìn)行科學(xué)研究或探索性試驗。在專業(yè)課程設(shè)計、專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計上，我們提倡選用來自生產(chǎn)第一線的實用性課題或與教師的科研工作緊密結(jié)合的課題，將專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

第四，健全和實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃。積極組織學(xué)生參加第二課堂活動，通過開展科普工程、科技制作、科研立項、生態(tài)創(chuàng)新設(shè)計競賽等豐富多彩的科技創(chuàng)新活動，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

綜合以上關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位分析，我校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)的基本思路是：依托中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)國家級重點（培育）學(xué)科和南方林業(yè)生態(tài)應(yīng)用技術(shù)國家工程實驗室，圍繞人才培養(yǎng)方案的修訂與實施，逐步樹起新的人才培養(yǎng)模式，最終形成注重素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)以探索和研究教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)體系。通過上述多樣化培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實施，我們逐漸形成了自己的專業(yè)辦學(xué)特色，取得了可喜的成績。2012年，本專業(yè)被遴選為湖南省專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、中南林業(yè)大學(xué)重點專業(yè)等質(zhì)量工程項目加以建設(shè)。2013年由我校生態(tài)學(xué)專業(yè)學(xué)生主持的“城市生活垃圾多循環(huán)處理與資源化利用途徑研究”項目，先后獲得2013年湖南省和國家大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃項目支持。當(dāng)然，人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，只有全方位的改革創(chuàng)新，全社會參與和努力，才能真正構(gòu)建起系統(tǒng)高效、科學(xué)實用的高級復(fù)合型人才培養(yǎng)機制和模式。

[1] 教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會. 高等學(xué)校生態(tài)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范[M].北京: 高等教育出版社，2006.

[2] 章家恩,駱世明,秦 鐘,等.我國高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探討[J].應(yīng)用生態(tài)學(xué)報，2009，20 (7) : 1630-1634．

[3] 王光軍,楊相琴,項文化,等. 生態(tài)學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與實踐[J]. 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2013,7(5):206-210.

[4] 章家恩,駱世明.生態(tài)學(xué)專業(yè)“五位一體”建設(shè)模式的實踐探索[J].生態(tài)科學(xué),2012,31(4):467-472．

[5] 梁小翠, 閆文德, 王光軍, 等. 生態(tài)學(xué)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與對策[J]. 中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）, 2013, 7(2): 169-171.

[6] 王光軍, 田大倫, 閆文德, 等. 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式改革探討[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009, 3(1): 129-133.

Cultivating Goals and the Training Pattern of Ecological Undergraduates

WANG Guang-jun, YANG Xiang-qin, XIANG Wen-hua, YAN Wen-de, ZHU Fan, LIANG Xiao-cui
(Central South University of Forestry & Technology, Changsha 410004, Hunan, China)

In view of the personnel training problems existing in the ecology professional undergraduate course, we discusses the personnel training goals and the cultivation model of ecology professional undergraduate course from two aspects of theory and practice, for example the ecological undergraduates of the Central South University of Forestry and Technology. We think that the talent training implementation of general education is the basic train of thought of the “’ generalist ‘+’ professional personnel ‘” mode of education, and strengthening students’ social adaptability and occupational pertinence. On this basis,according to the needs of society, subject development, school-running orientation, educational conditions and the cultivation of the heritage and establish a relatively stable specif i cations, we adopt three mode types of cultivating professional talent of basic research, management, technology applied, to implement training mode diversif i cation and highlight the characteristics of culture.

ecology; undergraduate course; cultivating goals; training pattern

G642.0

A

1673-9272(2014)01-0167-05

2013-09-17

教育部“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點項目（教高司函[2013]56號ZG0373）；湖南省教改項目：“生態(tài)學(xué)實踐課程改革和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”(2012)。

王光軍（1966-），男，河南信陽人，中南林業(yè)科技大學(xué)生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向：生態(tài)學(xué)。

[本文編校：李浩慧]