相煒+李慎中

一、問題緣起——現(xiàn)實困惑

（1）高考的現(xiàn)實。近兩年山東高考地理試題總體難度有所下調(diào)，大家普遍感覺平易常規(guī)，但考生的成績沒有預期中理想，大部分考生文科綜合得分徘徊在一百六七十分。

（2）學生的困惑。知識繁雜而凌亂；記住了但用不上、不會用；教材已經(jīng)背得很熟，分數(shù)卻上不去；理解了，但記不??；懂，但說不清楚；一看就會，一寫就錯；看了答案就懂；不知道位置，知道了，就能做……

（3）教師的無奈。因為用心，地理教師傷得不輕；因為良心，高考復習面面俱到；因為擔心，地理知識拓寬挖深……其結果高耗低效，身心俱疲！

二、癥結分析——發(fā)現(xiàn)關鍵

1.學生答題中暴露的問題

★基礎知識不扎實

（1）概念原理不清。如未掌握高原、山地、丘陵、平原等地形類型概念，導致地形類型判斷錯誤；混淆水文、水系概念，答題無法正確區(qū)分。原理規(guī)律理解不到位，思考問題不深入。對于基本原理理解停留于表層，淺嘗輒止；對重要規(guī)律不能進一步挖掘其內(nèi)涵，如太陽直射點的移動規(guī)律、熱力環(huán)流的基本原理等。

（2）知識結構殘缺。死記硬背知識碎片，缺乏知識間的聯(lián)系與邏輯關系，導致答案要點不全，扣點不準，如對區(qū)位因素的分析執(zhí)著一點不顧全局；對地理因果關系的分析前后顛倒、邏輯混亂。

★審題過程不細致

不能抓住問題中的關鍵詞，答非所問；忽視設問中的限定詞，曲解題意，思路大相徑庭；區(qū)域定位不準確，不知“哪里”，也就無從分析“特征、原因”。

★信息提取不全面

重圖輕文，對文字材料中的有用信息視而不見；不能充分挖掘圖表中的隱形信息；不能根據(jù)設問整合信息確定答題思路。更有甚者，不少學生對圖表中的顯性信息也未能提取出來。

★圖表技能不熟練

（1）圖文轉換能力欠缺。面對新圖表讀不出、說不明、理不清，不能建立圖表信息與問題間的聯(lián)系。如統(tǒng)計圖表的分析，不能正確運用數(shù)據(jù)，尤其是需要作數(shù)據(jù)處理的圖表更不知從何入手。

（2）空間思維能力薄弱。不能建立起空間概念，地理事物空間位置定位能力不足，借助于空間想象進行推理判定的能力薄弱。

★遷移變通能力差

（1）概念原理印象模糊。概念、原理、規(guī)律背誦不少，面對實際問題不知如何運用。不善于聯(lián)系所學原理、規(guī)律進行科學邏輯推理、歸納與綜合。

（2）難以整合原有知識。如2012年山東卷26題（2）分析遼河流域“西沙”的自然原因，很多考生沒有從自然環(huán)境各要素的角度進行全面、綜合分析而導致遺漏要點，這在很大程度上是由于日常學習中還未建立起分析地理問題的基本思路。

（3）解題思路不知變通。面對開放型問題，思路狹窄，不會多角度、多層次思考問題，不能圍繞核心問題搭建分析思考的有效路徑，重組知識構建解答模型。

（4）答案錯位泛化顯著。套用模板現(xiàn)象普遍、泛泛而談、萬能式的通用答案，不會具體問題具體分析及“因地制宜、因時而異”對思維模型進行取舍與變通。

★規(guī)范技巧不到位

（1）不能準確使用術語。表述模糊，似是而非，關鍵詞錯別字多。

（2）答案要點堆砌。無邏輯關系，甚至前后矛盾；缺乏全面、辯證分析，缺乏邏輯關系和因果關系。

（3）答案缺乏針對性。重點不突出，條理和層次不明確；答題時繞圈子，踩不到點上。

（4）書寫不規(guī)范。潦草雜亂、不規(guī)范修改、不分要點層次、一句話到底；字體過大或過小，間距不合理；漏答、錯位。

2.復習備考誤區(qū)的診斷

★定位不準

（1）面面俱到，貪多求全。高考命題突出主干，復習教學面面俱到，要求內(nèi)容繁多，學生花費時間多，學生學習負擔重。

（2）“好高騖遠”，過多拓展。課堂教學內(nèi)容繁難部分過多，拓展加深將簡單問題復雜化。

（3）學情不清，效率低下。教學內(nèi)容的選擇不顧及學生已有情況，自主學習或課前檢測的結果不加利用，教師教學辛苦，學生并不領情。

（4）急功近利，適得其反。想在短期內(nèi)迅速將學生能力提高到想象的高度，用難度、綜合度很高的題目狂轟濫炸并陷入“熱點問題”陷阱。

★方法不適

（1）教學因循守舊。以“灌、背、默”等形式讓學生生吞活剝地復制教材；以一本復習資料為藍本，師生一起進行“同化”；以“滿堂練”形式提升學生考試能力。

（2）教師講得過多。課堂教學中學生思維條件較差，舍不得時間，形式大于內(nèi)容；模式化教學使學生思維形成定勢，發(fā)散思維被抑制，合理答案被排斥，尤其對尖子生殺傷力很大。

（3）偏重記憶知識。教學上對同一類問題缺少歸納總結，課堂講解缺乏知識的前引后連，導致學生死記硬背知識碎片，割裂知識聯(lián)系與體系。

（4）缺乏答題指導。如綜合題答題邏輯關系的訓練沒有得到足夠重視，即設問與基礎知識、材料信息及答案要點間的聯(lián)系。

★訓練不當

例題選擇的目的性不明確，示范效應差；練習題選擇指向性不清，以量取勝；題量太大，學生疲于應對，思考時間少；題目選擇缺乏明確的針對性，單一知識點題型單一，重復練習。

★落實不力

忽視基礎知識落實情況，動口背得多、動手寫得少，導致問題“理解了，但記不住”，“一看就會，一寫就錯”。限時訓練批閱、講評不及時，診斷補償不到位；平時訓練或檢測對學生卷面要求不高，對學生答題存在問題整改力度不夠。

三、策略調(diào)整——減負增效

1.大膽取舍突出重點

地理考試范圍廣及面面俱到的復習，只能是淺嘗輒止，最后什么知識點都難以落實。與其“求全” 導致不落實，不如化繁為簡，突出重難點，就某些核心問題舉一反三，或許能取得事半功倍之效。對于核心主干知識，要緊抓關鍵不放，如從局域的城市風、海陸風、山谷風，到大尺度的季風環(huán)流、沃克環(huán)流，乃至全球行星風系，形成學生知識和能力的教學關鍵讓學生掌握熱力環(huán)流的原理。何謂地理核心主干知識？反映地理學科本質(zhì)特征和基本研究方法，符合地理學科價值取向的知識即主干知識，如學科知識結構中基本的、可再生性的核心概念、基本技能、原理規(guī)律；以人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為主線的知識；對生活和終生發(fā)展有用的、未來公民必備的地理知識等。

教學過程中注意加強知識間內(nèi)在聯(lián)系，讓學生把握地理要素間的相關性，并會推導知識間關系，構建知識結構概念圖，體現(xiàn)認知邏輯。有意識地將教材“以點帶線，以線帶面，由線成網(wǎng)”，形成知識的網(wǎng)絡化，加強因果推導，展示邏輯思維過程，將知識不斷引申，使學生建立起各知識點之間的關聯(lián)，站在一個新的角度去理解問題，在這個過程中，完善原有知識主干，在回憶中查漏補缺、強化主干。

2.牢固掌握思維方法

以區(qū)域為載體的人地相關分析（自然、人文現(xiàn)象的聯(lián)系及其相互影響）、區(qū)域綜合分析（以經(jīng)緯網(wǎng)和等值線為載體的區(qū)域定位、區(qū)域特征分析、差異比較及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、空間思維（位置變化及其聯(lián)系、空間分布的成因聯(lián)系）是地理學科基本的研究方法與思維方式。

（1）依托區(qū)域地圖。強調(diào)地理要素在特定區(qū)域的疊置分析，提高以地形、氣候、河流為對象的信息獲取與解讀、描述和闡釋問題的能力訓練。如通過解讀等高線地形圖、河流分布說明地形特征、地勢起伏和地貌類型，分析地形對氣候、河流及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過空間定位結合氣候統(tǒng)計圖、等值線圖判斷該區(qū)域氣候類型及特征，分析氣候對河流、植被及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過解讀河流，整合地形、氣候信息說明該區(qū)域水系、水文特征，分析河流對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響。

（2）注重案例拓展。以區(qū)域實證性、應用性現(xiàn)實問題為切入點，提高以“解決區(qū)域發(fā)展中的地理問題”為主題的論證探討和由此及彼的遷移運用能力。針對所選區(qū)域挖掘區(qū)域發(fā)展中的現(xiàn)實地理問題，依圖設題提出選擇和回答的相應要求，引導學生正確闡明人地關系，論述和說明區(qū)域發(fā)展問題、提出解決方案，體現(xiàn)因地（時）制宜、可持續(xù)發(fā)展。對于同一主題，可采用區(qū)域替代方式讓學生學會遷移變通。

（3）落實讀圖分析。通過圖圖轉換、圖文轉換、圖表轉換的方式，變換思維角度，打破固定思維模式，增強對高考試題變異圖形以及新材料、新情景的適應能力。通過讀圖思考設問，提高學生獲取有效信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋地理特征、論證和分析地理問題的能力。指導學生掌握各類地理圖表的信息呈現(xiàn)特點，學會準確、全面地從中提取顯性和隱性的、定性和定量的地理信息，并注意將文字與圖表材料有機結合，以獲得完整、綜合的地理信息。

3.培養(yǎng)良好解題習慣

加強對學生從“想”到“說”、從“說”到“寫”轉化過程的有效訓練，特別注意地理術語中“關鍵詞”的應用，培養(yǎng)“看圖說話、讀表歸納”的能力。

（1）倡導解題前五問。命題意圖是什么（關注考點、能力、立意）？通過什么情景素材考查（關注呈現(xiàn)形式）？設問角度如何（關注答題切入點）？解題思路如何（關注解題思維過程）？怎樣正確科學地解答或表述（關注答題規(guī)范性）？

（2）形成良好答題習慣。建立必要答題模板，可鼓勵“別出心裁”彌補“模板”可能帶來的缺陷，答對答全；指導學生在設問答案間建立必要聯(lián)系，對答案要點來源給出合理解釋，培養(yǎng)調(diào)動和運用知識能力；指導學生在設問與材料信息間建立必要聯(lián)系，培養(yǎng)提取信息能力；嚴格要求，嚴謹規(guī)范，培養(yǎng)描述和闡釋、探討和論證問題能力。

（3）組織答案主次分明。有主次結合問題，聯(lián)系相關知識，先主后次將答案要點一一作答；答題時避免眉毛胡子一把抓，分知識層次，避免大小概念、原理混雜；用術語回答問題，表述科學規(guī)范完整，回答問題敘述清楚，有因有果，前因后果，對應準確?！?

教學過程中注意加強知識間內(nèi)在聯(lián)系，讓學生把握地理要素間的相關性，并會推導知識間關系，構建知識結構概念圖，體現(xiàn)認知邏輯。有意識地將教材“以點帶線，以線帶面，由線成網(wǎng)”，形成知識的網(wǎng)絡化，加強因果推導，展示邏輯思維過程，將知識不斷引申，使學生建立起各知識點之間的關聯(lián)，站在一個新的角度去理解問題，在這個過程中，完善原有知識主干，在回憶中查漏補缺、強化主干。

2.牢固掌握思維方法

以區(qū)域為載體的人地相關分析（自然、人文現(xiàn)象的聯(lián)系及其相互影響）、區(qū)域綜合分析（以經(jīng)緯網(wǎng)和等值線為載體的區(qū)域定位、區(qū)域特征分析、差異比較及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、空間思維（位置變化及其聯(lián)系、空間分布的成因聯(lián)系）是地理學科基本的研究方法與思維方式。

（1）依托區(qū)域地圖。強調(diào)地理要素在特定區(qū)域的疊置分析，提高以地形、氣候、河流為對象的信息獲取與解讀、描述和闡釋問題的能力訓練。如通過解讀等高線地形圖、河流分布說明地形特征、地勢起伏和地貌類型，分析地形對氣候、河流及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過空間定位結合氣候統(tǒng)計圖、等值線圖判斷該區(qū)域氣候類型及特征，分析氣候對河流、植被及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過解讀河流，整合地形、氣候信息說明該區(qū)域水系、水文特征，分析河流對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響。

（2）注重案例拓展。以區(qū)域實證性、應用性現(xiàn)實問題為切入點，提高以“解決區(qū)域發(fā)展中的地理問題”為主題的論證探討和由此及彼的遷移運用能力。針對所選區(qū)域挖掘區(qū)域發(fā)展中的現(xiàn)實地理問題，依圖設題提出選擇和回答的相應要求，引導學生正確闡明人地關系，論述和說明區(qū)域發(fā)展問題、提出解決方案，體現(xiàn)因地（時）制宜、可持續(xù)發(fā)展。對于同一主題，可采用區(qū)域替代方式讓學生學會遷移變通。

（3）落實讀圖分析。通過圖圖轉換、圖文轉換、圖表轉換的方式，變換思維角度，打破固定思維模式，增強對高考試題變異圖形以及新材料、新情景的適應能力。通過讀圖思考設問，提高學生獲取有效信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋地理特征、論證和分析地理問題的能力。指導學生掌握各類地理圖表的信息呈現(xiàn)特點，學會準確、全面地從中提取顯性和隱性的、定性和定量的地理信息，并注意將文字與圖表材料有機結合，以獲得完整、綜合的地理信息。

3.培養(yǎng)良好解題習慣

加強對學生從“想”到“說”、從“說”到“寫”轉化過程的有效訓練，特別注意地理術語中“關鍵詞”的應用，培養(yǎng)“看圖說話、讀表歸納”的能力。

（1）倡導解題前五問。命題意圖是什么（關注考點、能力、立意）？通過什么情景素材考查（關注呈現(xiàn)形式）？設問角度如何（關注答題切入點）？解題思路如何（關注解題思維過程）？怎樣正確科學地解答或表述（關注答題規(guī)范性）？

（2）形成良好答題習慣。建立必要答題模板，可鼓勵“別出心裁”彌補“模板”可能帶來的缺陷，答對答全；指導學生在設問答案間建立必要聯(lián)系，對答案要點來源給出合理解釋，培養(yǎng)調(diào)動和運用知識能力；指導學生在設問與材料信息間建立必要聯(lián)系，培養(yǎng)提取信息能力；嚴格要求，嚴謹規(guī)范，培養(yǎng)描述和闡釋、探討和論證問題能力。

（3）組織答案主次分明。有主次結合問題，聯(lián)系相關知識，先主后次將答案要點一一作答；答題時避免眉毛胡子一把抓，分知識層次，避免大小概念、原理混雜；用術語回答問題，表述科學規(guī)范完整，回答問題敘述清楚，有因有果，前因后果，對應準確?！?

教學過程中注意加強知識間內(nèi)在聯(lián)系，讓學生把握地理要素間的相關性，并會推導知識間關系，構建知識結構概念圖，體現(xiàn)認知邏輯。有意識地將教材“以點帶線，以線帶面，由線成網(wǎng)”，形成知識的網(wǎng)絡化，加強因果推導，展示邏輯思維過程，將知識不斷引申，使學生建立起各知識點之間的關聯(lián)，站在一個新的角度去理解問題，在這個過程中，完善原有知識主干，在回憶中查漏補缺、強化主干。

2.牢固掌握思維方法

以區(qū)域為載體的人地相關分析（自然、人文現(xiàn)象的聯(lián)系及其相互影響）、區(qū)域綜合分析（以經(jīng)緯網(wǎng)和等值線為載體的區(qū)域定位、區(qū)域特征分析、差異比較及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展）、空間思維（位置變化及其聯(lián)系、空間分布的成因聯(lián)系）是地理學科基本的研究方法與思維方式。

（1）依托區(qū)域地圖。強調(diào)地理要素在特定區(qū)域的疊置分析，提高以地形、氣候、河流為對象的信息獲取與解讀、描述和闡釋問題的能力訓練。如通過解讀等高線地形圖、河流分布說明地形特征、地勢起伏和地貌類型，分析地形對氣候、河流及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過空間定位結合氣候統(tǒng)計圖、等值線圖判斷該區(qū)域氣候類型及特征，分析氣候對河流、植被及農(nóng)業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響；通過解讀河流，整合地形、氣候信息說明該區(qū)域水系、水文特征，分析河流對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市區(qū)位選擇的影響。

（2）注重案例拓展。以區(qū)域實證性、應用性現(xiàn)實問題為切入點，提高以“解決區(qū)域發(fā)展中的地理問題”為主題的論證探討和由此及彼的遷移運用能力。針對所選區(qū)域挖掘區(qū)域發(fā)展中的現(xiàn)實地理問題，依圖設題提出選擇和回答的相應要求，引導學生正確闡明人地關系，論述和說明區(qū)域發(fā)展問題、提出解決方案，體現(xiàn)因地（時）制宜、可持續(xù)發(fā)展。對于同一主題，可采用區(qū)域替代方式讓學生學會遷移變通。

（3）落實讀圖分析。通過圖圖轉換、圖文轉換、圖表轉換的方式，變換思維角度，打破固定思維模式，增強對高考試題變異圖形以及新材料、新情景的適應能力。通過讀圖思考設問，提高學生獲取有效信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋地理特征、論證和分析地理問題的能力。指導學生掌握各類地理圖表的信息呈現(xiàn)特點，學會準確、全面地從中提取顯性和隱性的、定性和定量的地理信息，并注意將文字與圖表材料有機結合，以獲得完整、綜合的地理信息。

3.培養(yǎng)良好解題習慣

加強對學生從“想”到“說”、從“說”到“寫”轉化過程的有效訓練，特別注意地理術語中“關鍵詞”的應用，培養(yǎng)“看圖說話、讀表歸納”的能力。

（1）倡導解題前五問。命題意圖是什么（關注考點、能力、立意）？通過什么情景素材考查（關注呈現(xiàn)形式）？設問角度如何（關注答題切入點）？解題思路如何（關注解題思維過程）？怎樣正確科學地解答或表述（關注答題規(guī)范性）？

（2）形成良好答題習慣。建立必要答題模板，可鼓勵“別出心裁”彌補“模板”可能帶來的缺陷，答對答全；指導學生在設問答案間建立必要聯(lián)系，對答案要點來源給出合理解釋，培養(yǎng)調(diào)動和運用知識能力；指導學生在設問與材料信息間建立必要聯(lián)系，培養(yǎng)提取信息能力；嚴格要求，嚴謹規(guī)范，培養(yǎng)描述和闡釋、探討和論證問題能力。

（3）組織答案主次分明。有主次結合問題，聯(lián)系相關知識，先主后次將答案要點一一作答；答題時避免眉毛胡子一把抓，分知識層次，避免大小概念、原理混雜；用術語回答問題，表述科學規(guī)范完整，回答問題敘述清楚，有因有果，前因后果，對應準確?！?