喬建業(yè)

摘 要：隨著大學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語課堂教學(xué)中亟待增添新的活力，促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的發(fā)展。個性化教學(xué)方式適應(yīng)了對學(xué)生進(jìn)行個性關(guān)愛和人格促進(jìn)的需求，主張尊重學(xué)生的尊嚴(yán)和個性，以人性化的方式教育和培養(yǎng)學(xué)生，使其成為現(xiàn)代社會需要的人格健全、心理健康、成就卓越的人才。

關(guān)鍵詞：個性化 教學(xué)方法 英語教學(xué) 應(yīng)用

隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)粗放式的課堂教學(xué)已不能滿足當(dāng)前教學(xué)形勢的需要，越來越多的人開始認(rèn)識到個性化教學(xué)對提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格發(fā)展，滿足學(xué)生心理需求的積極作用，更多的人開始積極倡導(dǎo)旨在滿足師生人性化需求的個性化教學(xué)，嘗試將個性化教學(xué)原則和方法應(yīng)用到某個單一學(xué)科的課堂教學(xué)中，以期實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

一、個性化教學(xué)的內(nèi)涵

個性化教學(xué)，最初是“一對一”的貴族教育。隨著社會的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了“一對多”的班級教學(xué)，中國古代偉大的教育家孔子的“因材施教”理念就是中國個性化教育思想的起源。十八世紀(jì)法國的啟蒙思想家盧梭所著的《愛彌爾》中就已經(jīng)充滿了個性化教學(xué)的思想?，F(xiàn)在，由于許多教師對教育的本質(zhì)問題缺乏了解，錯誤地把本該尊重個性、充滿活力的課堂變成了“一言堂”和“一刀切”的工廠生產(chǎn)模式，所以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)被許多人詬病。

現(xiàn)在，我們需要做的是回歸教育的本質(zhì)，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，使許多制約教育效果的瓶頸問題得到解決。為此，我們開始關(guān)注個性化教學(xué)?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，任何一個個體，他（她）的心理活動和行為都是先天遺傳因素、后天教育和生活環(huán)境交互作用的結(jié)果，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力時，不僅要注重后天環(huán)境的作用，還需結(jié)合孩子自身的個性特點，因材施教。個性化教學(xué)的內(nèi)涵理應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一） 個性化教學(xué)首先應(yīng)該滿足學(xué)生個性化的學(xué)

實施個性化教學(xué)的最根本目的就是促進(jìn)教育本質(zhì)的回歸，充分尊重學(xué)生的個體差異，充分尊重學(xué)生作為一個人的心理需求和學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的身心健康，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，使學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（二） 個性化教學(xué)還要注重實現(xiàn)教師個性化的教

在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的。首先，沒有教師個性化的教就很難實現(xiàn)學(xué)生個性化的學(xué)。試想在課堂教學(xué)中，一個不懂得因材施教的教師怎么能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生。其次，沒有個性化的教師就不會成就個性化的學(xué)生。教師是學(xué)生的榜樣，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，解放教師的個性，尊重教師的個體差異，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出有思維能力，有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀學(xué)生。

（三） 個性化教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生人格的健康發(fā)展

個性化教學(xué)之所以備受廣大教師和學(xué)者的青睞，主要原因就是它注重學(xué)生的人格健康發(fā)展?，F(xiàn)代的三維課程教學(xué)目標(biāo)（即知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度和價值觀三個維度的目標(biāo)）全面地概括了學(xué)生的教育發(fā)展方向。個性化教學(xué)能夠充分尊重每個學(xué)生的人格和個體差異，鼓勵學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)和創(chuàng)造性地學(xué)，既有力地促進(jìn)了情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中人格的健康發(fā)展。

二、個性化教學(xué)的實質(zhì)和特征

（一） 個性化教學(xué)的實質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和策略一般趨向于提供一套唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的教材，如果教師在教學(xué)過程中不能因材施教，那么在知識的同化和順應(yīng)過程中，必然出現(xiàn)對一部分學(xué)生有利而對另一些學(xué)生不利的情況。個性化教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)該是實現(xiàn)每個學(xué)生的人格健康、充分和獨立地發(fā)展。實施個性化教學(xué)就是為了更好地了解學(xué)生，幫助學(xué)生設(shè)計和制訂更好的學(xué)習(xí)方案。所以，個性化教學(xué)中必須加強(qiáng)對班級所有學(xué)生的研究，讓教師的教學(xué)服務(wù)于每個學(xué)生，因此教育要一切為了學(xué)生，而不是為了少數(shù)學(xué)生。

（二） 個性化教學(xué)的特征

李如密、劉玉靜等認(rèn)為，個性化教學(xué)與傳統(tǒng)的“去個性化”教學(xué)相比，具有鮮明的個性特征，即一是民主性。民主性是個性化教學(xué)的前提和保障。首先，有了民主性才能給學(xué)生提供適合其特點的教育，讓其充分、和諧、自由地發(fā)展。其次，民主性還體現(xiàn)在民主的師生關(guān)系上，即師生之間的關(guān)系應(yīng)是互尊、互愛的。二是主體性。將傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生的雙主體，在教學(xué)中，教師和學(xué)生都能充分發(fā)揮各自的積極性。三是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性與個性有著密切的聯(lián)系，只有充分發(fā)展教師和學(xué)生的個性才能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。孩子的家長常有這樣的感慨，為什么孩子在幼兒園時，想象力豐富，語言表達(dá)生動有趣，而上了小學(xué)后反而不會說話和造句子了。四是和諧性。實施個性化教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造性是建立在德、智、體全面發(fā)展的教育方針基礎(chǔ)上的，不是對所有的個性都加以肯定，而是要幫助個體發(fā)展優(yōu)良的個性品質(zhì)，抑制和克服不良的個性和特點，使教師與學(xué)生的個性都得到和諧發(fā)展。

鑒于此，我們認(rèn)為，個性化教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量，完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展方面意義重大，將個性化教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中必然會有效地促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的共同提高。

三、個性化教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

對個性化教學(xué)而言，最重要的還是它的應(yīng)用問題。如何把個性化教學(xué)引入大學(xué)英語的課堂教學(xué)，使邊防英語教學(xué)的效果達(dá)到或趨于最優(yōu)化，是我們邊防英語教育工作者的重要任務(wù)。筆者根據(jù)自己的大學(xué)英語教學(xué)實踐，對大學(xué)英語個性化教學(xué)實施中的一些帶有共性的問題做了簡要的歸納，以期與廣大英語教師和學(xué)界同仁分享。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)三維課程目標(biāo)的要求，分別從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來制定一堂課的教學(xué)目標(biāo)。具體實現(xiàn)方法有：

1.知識和能力目標(biāo)的實現(xiàn)。該目標(biāo)的實現(xiàn)主要通過講授法和探究法來獲得。為了實現(xiàn)該目標(biāo)的個性化教學(xué)，教師在自身個性化教學(xué)方式的指導(dǎo)下，通過引入基礎(chǔ)知識點或知識背景激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，設(shè)置不同層次的情境任務(wù)讓不同能力和基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行選擇完成，通過為不同學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本能力的熟練掌握，通過課前的測驗、課堂提問和課后作業(yè)綜合評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點，形成學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方案。endprint

2.過程和方法目標(biāo)的實現(xiàn)。此目標(biāo)的實現(xiàn)對于切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力至關(guān)重要。用什么樣的方法決定了有什么樣的成就。方法是工具，方法是通往成功的階梯。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法有很多，聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等都有自己的學(xué)習(xí)方法，每個學(xué)生的個性、興趣、優(yōu)勢不同，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格也不同，所以，為了讓每個學(xué)生都能找到適合的英語學(xué)習(xí)方法，就需要英語教師在全面了解自己班級內(nèi)每個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個性特點的基礎(chǔ)上，給每個學(xué)生制訂一個科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)方案。例如，對口語表達(dá)能力較好且性格外向的學(xué)生，可以提供更多的實際口語交際機(jī)會，讓其在口語實踐中得到鍛煉和提高，而對性格內(nèi)向，口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生應(yīng)提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會。對閱讀能力較好的學(xué)生，則可以建議其多閱讀一些教師推薦的書目彌補(bǔ)他們其他方面的不足。總之，個性化教學(xué)就是揚(yáng)長避短，讓每個學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，也能使每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力得到有效提高。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)。該目標(biāo)的實現(xiàn)通常是許多英語教師的難點。因為情感態(tài)度價值觀雖然可以進(jìn)行測量，但較為專業(yè)。所以，一般情況下，建議大學(xué)英語教師將教材體現(xiàn)的情感類目標(biāo)融合到自己的英語課堂教學(xué)中。對于一節(jié)課而言，教材的內(nèi)容和教師的身教可能更為重要，再加上教師把心理健康教育的理論和方法引入英語課堂，就會使原本枯燥的課堂氣氛變得鮮活而有吸引力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

內(nèi)容決定方法，教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)方法。在口語教學(xué)中可以設(shè)置更多的交際場景，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行實際溝通。例如，At the very beginning of the course ，teacher can let students do some activities to introduce people in English. The activity can be self-introduction， mutual-introduction or multi-introduction. 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師除了遵守教學(xué)大綱的要求，還可以適度拓展，引入案例，從不同的視角評價一個事件，讓學(xué)生不但知道what did happen，還要讓其知曉How did it happen， 啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和邏輯判斷能力。

（三）教學(xué)方法

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)對象（學(xué)生）的年齡、性別和文化背景、知識結(jié)構(gòu)、情感需求等方面設(shè)計教學(xué)活動，采用講授、探究、游戲、案例、任務(wù)等多種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

（四）教學(xué)步驟

對于一堂英語課的教學(xué)步驟來講，一般遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，教師有計劃地引入之后，使用任務(wù)型教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況用英語完成給定的情景任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)到既定的三維課程目標(biāo)。

（五）教學(xué)評價

個性化教學(xué)的有效性要通過教學(xué)評價來判定。對于一堂課的教學(xué)效果評定而言，可以通過個別提問、簡易問卷調(diào)查、教師評價、學(xué)生評價和作業(yè)評價等多種方式來考查，其中，作為師生溝通方式的順應(yīng)性評語將教師的等級評定與作業(yè)問題的個別矯正相結(jié)合，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在課堂教學(xué)評價中，教師可以通過批改作業(yè)來考查學(xué)生的知識和能力掌握情況；通過設(shè)置情境任務(wù)來考查學(xué)生的過程和方法目標(biāo)掌握情況；通過教師的觀察和學(xué)生的自我評價來考查情感目標(biāo)的實現(xiàn)情況。

（六）教學(xué)反饋

在大學(xué)英語個性化課堂教學(xué)過程中，一個十分重要的步驟就是對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后的作業(yè)完成情況進(jìn)行及時、細(xì)致、積極和個性化的反饋。教學(xué)實踐表明，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時反饋能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生作業(yè)的反饋則在很大程度上可以解決班級人數(shù)較多和課堂教學(xué)時間有限之間的矛盾，教師可以很有效地把個性化教學(xué)策略應(yīng)用到一對一的個別輔導(dǎo)之中，如皮格馬利翁效應(yīng)的使用會對個別學(xué)生英語成績的提高起到積極的促進(jìn)作用。

（七）教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)過程及效果的回顧和審視分析的過程。教學(xué)反思對于提高教師個性化教學(xué)水平，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法有著積極的促進(jìn)作用。大學(xué)英語個性化課堂教學(xué)是教師的個性化的教與學(xué)生的個性化的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，善于進(jìn)行教學(xué)反思的教師可以有效增強(qiáng)自己的個性化教學(xué)能力，也可以不斷強(qiáng)化自己對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力和個性特征的了解，從而有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思維能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、結(jié)論

個性化教學(xué)不僅包括學(xué)生個性化的學(xué)，還包括教師個性化的教。在英語課堂教學(xué)過程中，教師除了培養(yǎng)和發(fā)展自己個性化教的能力，還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生不同層次和類型的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)能力都能得到充分發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。大學(xué)英語個性化課堂教學(xué)正是大學(xué)英語課堂教學(xué)教育本質(zhì)的回歸。我們有理由相信，個性化教學(xué)方法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用必將極大地促進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的和諧健康發(fā)展，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，能力得到發(fā)展，健康得到促進(jìn)，人格得到完善。

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