陳治勇+鄭慧琴

虛詞教學(xué)到高中階段才正式“登堂入室”，并未在初中教材體系中，僅在八年級附錄中出現(xiàn)過，也未納入嚴格意義上的必教必學(xué)范圍。按照教材這一編排體系，似乎在初中階段，虛詞充其量只是一個“配角”。但結(jié)合自己在教學(xué)中的所感所想，筆者認為，如果我們把虛詞這一教學(xué)家庭的“配角”安排得當(dāng)，任人唯才，虛詞對我們的語文教學(xué)未嘗不是一筆財富、一道風(fēng)景，能起到四兩撥千斤的功效。因此，筆者就自己對虛詞在文本中所起作用，談?wù)勌撛~在語文課堂教學(xué)中的作用。

一、邁向深入深處

艾青的《假如我是一只鳥》這一首名作，學(xué)生對其中的愛國情懷十分清楚明了，在這種情況下，如果我們繼續(xù)大講特講詩人的愛國情懷，想必學(xué)生會鴉雀無聲，“畢恭畢敬”，而且這也不符合開啟學(xué)生心智的要求；那么，身為語文教師的我們又該如何撥動這一潭平靜的湖水，讓它泛起漣漪呢？對此，孫紹振老先生在其《名作細讀——微觀分析個案研究》的扉頁題詞上寫道：“在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我在學(xué)生時代對之就十分厭惡。從那時我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又讀不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來?！雹賹O先生的話樸實深刻，入木三分，為我們語文教師在迷途中點亮了一盞航燈，每每見之，我的心不禁感慨萬分！是啊，身為語文教師，我們的職責(zé)不僅是傳道授業(yè)，更是要讓學(xué)生達到“于無聲處聽驚雷”，撥開濃霧感真情，登高望遠，體察那廬山真面目，感悟那“一覽眾山小”，也許只有這樣，我們的學(xué)生才能“青出于藍而勝于藍”，“長江后浪推前浪，一代新人勝舊人”。

所以，面對學(xué)生自認為“一望而知的東西”，身為教師的我們不是要重復(fù)學(xué)生的“已知”，而是要撥動學(xué)生的“無知”。我們該做的是推陳出新：如何在學(xué)生已知的琴弦上撥動他們未知的心弦，令他們耳目一新，使他們心生震撼?；凇都偃缥沂且恢圾B》這首詩歌的情境，我們只要抓住詩句中“然后”這一虛詞就可以推波助瀾，掀起學(xué)生的心底狂瀾，讓他們深刻地領(lǐng)悟到詩人看似“一望而知”背后的萬鈞雷霆。我們可以運用“最后”與“然后”作比較，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，比較思考，咀嚼出“然后”的意蘊：

細細品味“然后”一詞，我們會發(fā)現(xiàn)，它寫出了詩人對死亡的無所畏懼，從容赴死，刻畫了一個愛國者坦然邁向刑場的慷慨從容的氣概。他讓我們想到了“殺了夏明翰，還有后來人”；想到了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；想到了“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；更讓我們想到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的壯烈！而“最后”給人的感覺是奮斗到了終點的日暮圖窮，冷落蕭條。

于是我們可以圍繞“然后”拋出問題：

“從‘然后這個詞中你讀出了什么？”

“將‘然后改成‘最后可以嗎？”

讓學(xué)生思考發(fā)言，挖掘虛詞“然后”所蘊藏的深意，深入感受文章的中心，感受詩人那氣沖斗牛的愛國豪情。這樣，作為教師，我們挖出了文本的深度，達到了深度教學(xué)；作為學(xué)生，他們體會到了詩歌在平淡易懂的表層下所蘊藏的雷霆萬鈞，萬綠叢中所蘊藏的一點深紅，同時也讓學(xué)生認識到漢字的無窮魅力，使他們懂得在以后的學(xué)習(xí)中要關(guān)注“虛詞”這一小角色的大功用。終于，在教《我用殘損的手掌》一詩時，我的努力獲得了收獲。

當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生對“這一片湖該是我的家鄉(xiāng)”作句式變換時，我的學(xué)生變出了“這一片湖哪里是我的家鄉(xiāng)啊？”“這一片湖怎么可能是我的家鄉(xiāng)呢！”等句式。

我引導(dǎo)他們思考：我們以前都說反問句或感嘆句語氣強烈，表達的情感更加激烈，那在此處作者為什么不用反問句或感嘆句？

有的學(xué)生說是因為詩句中的“該”字起到了反問句或感嘆句語難以企及的作用。我讓他們分析這個“該”字的深意，一會兒就有同學(xué)做了精彩的發(fā)言：這個“該”字表達出了詩人心中的一種沉痛，壓抑，苦悶惶恐和難以適應(yīng)。他覺得這片湖不像是他的家鄉(xiāng)了。他的家鄉(xiāng)應(yīng)該是——春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳指折斷有奇異的芬芳?？涩F(xiàn)在的家鄉(xiāng)變?yōu)榱嘶覡a，變?yōu)榱搜湍唷；ㄔ僖膊婚_了，嫩柳枝再也不發(fā)芽了。色彩沒有了，芬芳散盡了。一個“該”字，看似無力，實則寫出了詩人壓抑，苦痛，撕心裂肺，欲哭無淚的情懷，如果去掉“該”字，運用反問句“這一片湖哪里是我的家鄉(xiāng)?。俊被蚋袊@句“這一片湖怎么可能是我的家鄉(xiāng)呢！”則難以傳達這種情懷，所以，這個“該”字有一字定山河的功力。

我讓他們試著用發(fā)抖的聲音朗讀，試著傳達詩人那壓抑，苦痛，撕心裂肺，欲哭無淚的情懷。學(xué)生們讀得相當(dāng)出色，成為課堂的一大亮點。

課后我想，如果不是在教《假如我是一只鳥》時對“然后”一詞地引導(dǎo)和品析，學(xué)生未必能在此處有這么好的品味與發(fā)揮。

所以，在平時的課堂教學(xué)中，我們?nèi)裟堋吧拼碧撛~，關(guān)注虛詞，往往能讓我們進入文本的深處，挖掘出文本的潛質(zhì)，從而引導(dǎo)學(xué)生撥開山重水復(fù)，進入柳暗花明，驅(qū)動他們自認為“已知”的“麻木”心靈，為在平淡中投入一顆智慧石，注入一泓清亮泉，射進一縷暖陽光，讓我們的語文課堂于平淡中生驚艷，于無聲處奏響大音。

二、牽一發(fā)而動全身

虛詞除了培養(yǎng)學(xué)生語感，深入理會作者情感，挖掘文本的深度之外，有時它還能統(tǒng)率三軍，起到牽一發(fā)而動全身的總領(lǐng)作用。我們抓住虛詞，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。

例如教學(xué)魯迅《社戲》一文，如果我們按照通常的教學(xué)方法——理清層次，然后分析文意。不僅費課時，而且會將文章的內(nèi)在情感打破，也容易使學(xué)生失去興趣，造成對作者情感理解的割裂。所以不妨抓住虛詞，長文短教。文章的最后一句話是“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到過那夜似的好戲了！”此句中有兩個“再”字，充分流露出了作者對“那夜似的好豆，那夜似的好戲”的愛戀與懷念。所以，我們可以抓住這兩個虛詞“再”字設(shè)計問題：

兩個“再”字流露出了作者怎樣的情懷？

是什么原因讓作者如此喜愛與懷念“那夜似的好豆，那夜似的好戲”呢？

圍繞這兩個問題，讓學(xué)生從文章中去探究豆好吃，戲好看的原因，這樣做雖未分析文章結(jié)構(gòu)，但只要學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“受到優(yōu)待，看戲難得，途中景美，偷豆有趣，公公送豆”等細節(jié)是豆好吃，戲好看的原因之后，文章結(jié)構(gòu)不理自順了，更為有利的是，以最快的速度直切要害，把握情感，實現(xiàn)了高效的課堂效率！

虛詞似乎與魯迅特別有緣，不僅是《雪》和《社戲》，他的《藤野先生》同樣可以通過抓住虛詞，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

如果說，每一篇課文就是一座文學(xué)的殿堂，那么，課堂教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生來到這一座座殿堂的門口，交給學(xué)生開啟大門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究，讓他們在語文的殿堂中學(xué)習(xí)語言、體驗文學(xué)、感悟人生。在此過程中，虛詞是一把開啟大門的鑰匙，一根不可或缺的支柱。讓我們在以后的課堂教學(xué)中重視虛詞這一不應(yīng)被忽略的角色吧！關(guān)注虛詞，相信我們的語文課堂會別有洞天！

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注釋

①孫紹振：《名作細讀——微觀分析個案研究》，上海教育出版社，2009年6月第1版。

[作者通聯(lián)：陳治勇，浙江臺州市臨海杜橋西洋中學(xué)；鄭慧琴，浙江麗水市松陽三中集團學(xué)校]