邵志豪王向東

（1． 東北師范大學(xué)附屬中學(xué), 吉林長春 130021; 2． 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130021）

地理活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與設(shè)計(jì)原則

邵志豪1王向東2

（1． 東北師范大學(xué)附屬中學(xué), 吉林長春 130021; 2． 東北師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 吉林 長春 130021）

地理活動(dòng)具有活動(dòng)的一般特點(diǎn)，更具有學(xué)科特點(diǎn)。筆者從活動(dòng)的內(nèi)涵、地理活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與設(shè)計(jì)原則等角度進(jìn)行了梳理與評述。特別從地理活動(dòng)的立意、內(nèi)涵、形式等本質(zhì)特征出發(fā)，試圖從地理課程標(biāo)準(zhǔn)、過程與方法目標(biāo)、地理科學(xué)方法等方面探討地理活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則。從理論層面和實(shí)踐層面對地理活動(dòng)與地理活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了基礎(chǔ)理論的闡釋。

地理活動(dòng)；內(nèi)涵；特點(diǎn)；設(shè)計(jì)原則

在體現(xiàn)對學(xué)生“生活世界”的回歸和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提出“活動(dòng)建議”，使知識(shí)與其獲得的背景與活動(dòng)結(jié)合起來，為學(xué)生的實(shí)踐、經(jīng)歷、體驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。地理活動(dòng)包括學(xué)生在課堂上的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生在課堂外進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，地理活動(dòng)除具有活動(dòng)的一般特點(diǎn)，更具有學(xué)科特點(diǎn)。深入和系統(tǒng)地研究地理活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)與設(shè)計(jì)原則，有利于更好地開展地理教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。

一、活動(dòng)的內(nèi)涵

活動(dòng)的內(nèi)涵是理解地理活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，對活動(dòng)內(nèi)涵本身的認(rèn)識(shí)將決定著地理教師對地理活動(dòng)的基本內(nèi)涵、價(jià)值、組織形式等方面的認(rèn)知。關(guān)于活動(dòng)內(nèi)涵的研究，多見于哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的理論研究成果。

活動(dòng)的英語表達(dá)是activity，是由拉丁文中agere演變來的。拉丁文中agere的本意是指與人的生命運(yùn)動(dòng)相關(guān)的或相近的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性的表現(xiàn)。從中文意義上看，活動(dòng)有運(yùn)動(dòng)、動(dòng)搖、不穩(wěn)定、靈活、不固定、為達(dá)到某種目的而采取的行動(dòng)等意思。[1]從這樣解釋來看，活動(dòng)是一個(gè)寬泛的概念，活動(dòng)是個(gè)體或群體為滿足某種需要而作用于環(huán)境或自我的行為總和，它聯(lián)結(jié)、調(diào)整和控制著個(gè)體與環(huán)境之間的相互關(guān)系。而狹義地說，活動(dòng)是個(gè)體或群體為滿足其需要而主動(dòng)與客觀事物或他人相互作用的實(shí)踐探索和研討反思的過程。[2]

活動(dòng)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，哲學(xué)意義上的活動(dòng)是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程?；顒?dòng)是心理和行為的統(tǒng)一體，活動(dòng)不僅包括內(nèi)部心理活動(dòng)和外部實(shí)踐活動(dòng)，而且包括兩者之間的相互作用過程。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：活動(dòng)就是主客體之間的相互作用，它既讓主體獲得兩種經(jīng)驗(yàn)的增長和主體意識(shí)的增強(qiáng)，也使主體的認(rèn)知圖式獲得變化和發(fā)展。

從教育學(xué)意義來講，活動(dòng)可以理解為在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)與技能，聯(lián)系實(shí)際問題，通過動(dòng)手實(shí)踐去主動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高分析解決問題能力的學(xué)習(xí)過程與方式。

無論是哲學(xué)、心理學(xué)，還是教育學(xué)中的活動(dòng)，其共性均是指主客體之間內(nèi)在心理活動(dòng)和外在行為動(dòng)作的融合統(tǒng)一?；顒?dòng)在外部表現(xiàn)上伴隨著行為和動(dòng)作的出現(xiàn)，但并不是任何行為和動(dòng)作都能納入活動(dòng)的范疇，活動(dòng)是積極主動(dòng)的動(dòng)作和行為。但是，僅有動(dòng)作和行為的形式還不夠，活動(dòng)的其他外部形式還有討論、觀察、參觀等方式。更為重要的，活動(dòng)不只是包括個(gè)體或群體的外顯動(dòng)作，更包括個(gè)體或群體在頭腦或心理中的各種反省、思考、分析、體驗(yàn)等活動(dòng)，這是外部活動(dòng)必然導(dǎo)致的結(jié)果?；顒?dòng)既是由外到內(nèi)，也是由內(nèi)及外的一種轉(zhuǎn)化過程，完整的活動(dòng)由外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)兩個(gè)部分組成。

本文研究的活動(dòng)，是狹義的活動(dòng)，是在教師引導(dǎo)下，教師和學(xué)生共同選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施的外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)的總和。

二、地理活動(dòng)的內(nèi)涵

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容建議”由標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議等部分組成。標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，以行為目標(biāo)方式陳述；活動(dòng)建議是為開展教學(xué)活動(dòng)提供的參考性建議，可根據(jù)條件選擇，也可自行設(shè)計(jì)。[3]

學(xué)生參與地理活動(dòng)，在地理活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決地理實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力。地理活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不僅是改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的重要途徑。

地理活動(dòng)包括學(xué)生在課堂上的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生在課堂外進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂上進(jìn)行的地理活動(dòng)，主要是指學(xué)生除了被動(dòng)聽課以外的各種有助于地理學(xué)習(xí)的活動(dòng)，包括閱讀地圖、閱讀圖表資料、閱讀地理景觀照片，觀看視頻、課件，讀圖、填圖、描圖、繪圖，討論、辯論、演講，實(shí)驗(yàn)、表演、制作等。課堂外進(jìn)行的地理活動(dòng)，主要包括地理觀測、地理課外閱讀和寫作、鄉(xiāng)土地理調(diào)查、地理競技、地理參觀、地理旅游等活動(dòng)，這些活動(dòng)集中體現(xiàn)了地理學(xué)科特色，對于開展地理研究性學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)有重要的意義。[4]

地理教科書中的地理活動(dòng)是教材的輔助欄目，是教材系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，是教材編寫者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的，側(cè)重對問題的分析過程，以啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。大部分屬于課堂上進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求利用課堂時(shí)間，運(yùn)用本課學(xué)到的知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，分析并嘗試解決問題。

三、地理活動(dòng)的特點(diǎn)

1．活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)地理學(xué)科文理兼融、綜合性特點(diǎn)

地理活動(dòng)是地理教師為了使學(xué)科教學(xué)順利進(jìn)行而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是地理教學(xué)的重要組成部分。活動(dòng)內(nèi)容要符合地理學(xué)科知識(shí)的邏輯，活動(dòng)功能為服務(wù)于地理教學(xué)的需要，即加深加寬認(rèn)識(shí)，歸納演繹知識(shí)，鞏固驗(yàn)證知識(shí)。

地理學(xué)科文理兼融、綜合性的特點(diǎn)使得地理活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣。地理活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容提倡貼近學(xué)生生活實(shí)際，表述詳細(xì)，除為學(xué)生提出基本知識(shí)、基本原理外，還提供包括景觀圖、地圖、表格和素描等圖像內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理圖像，從地理圖像上獲取信息，進(jìn)而分析問題、比較歸納。

地理活動(dòng)內(nèi)容和教科書內(nèi)容應(yīng)該融為一體，結(jié)合教科書內(nèi)容，開展概念闡述、原理引證、實(shí)踐應(yīng)用和內(nèi)容拓展等活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)出“以問題為中心的學(xué)習(xí)”或“以項(xiàng)目研究為中心的學(xué)習(xí)”。這樣的地理活動(dòng)在問題或項(xiàng)目的牽動(dòng)下形成了一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)，適合開展探究式學(xué)習(xí)。教師可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗(yàn)，并進(jìn)行充分的交流，從認(rèn)知和情感等方面進(jìn)行內(nèi)化，形成一組內(nèi)容綜合性強(qiáng)、功能逐步累積與放大的活動(dòng)系列。

2．活動(dòng)形式體現(xiàn)地理教學(xué)的雙主體——教師與學(xué)生

根據(jù)活動(dòng)中教師和學(xué)生主體地位不同，地理活動(dòng)可分為地理教學(xué)活動(dòng)與地理課外活動(dòng)。地理教學(xué)活動(dòng)是教師在課堂教學(xué)中組織的地理活動(dòng)，具有明確的要求，活動(dòng)的步驟比較規(guī)范，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開展地理活動(dòng)。地理課外活動(dòng)是在課堂外，由教師或?qū)W生負(fù)責(zé)組織，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿參加的地理活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好來確定活動(dòng)內(nèi)容和方式，具有一定的開放性。

義務(wù)教育地理實(shí)驗(yàn)教科書（湘教版）中地理活動(dòng)的分類為：交流型活動(dòng)、實(shí)踐型活動(dòng)、探究型活動(dòng)、競賽型活動(dòng)、展示型活動(dòng)和辯論型活動(dòng)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教科書（湘教版）中地理活動(dòng)分為三類，即思考性活動(dòng)、實(shí)踐性活動(dòng)、探究性活動(dòng)。不同的地理活動(dòng)都體現(xiàn)教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主體性。

從地理活動(dòng)中教師和學(xué)生雙主體入手，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容本身，可把地理活動(dòng)分為輔助教學(xué)型、讀圖分析型、材料分析型、動(dòng)手操作型、舉例說明型、辯論研討型、社會(huì)調(diào)查型、探究論文型等。

3．活動(dòng)目標(biāo)注重學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)

地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)針對性較強(qiáng)，從活動(dòng)目標(biāo)來看，為培養(yǎng)學(xué)生某些能力，在不同年級(jí)的地理教學(xué)中設(shè)計(jì)多層次的地理活動(dòng)。地理活動(dòng)在內(nèi)容上圖文并茂，通過讀圖分析型、材料分析型活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生通過活動(dòng)增進(jìn)分析、解決地理問題的能力，特別是地理問題的探究能力和地理再學(xué)習(xí)的能力。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。地理實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，這些認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)。

地理活動(dòng)中學(xué)生圍繞需要掌握的基本概念、原理，通過師生之間、生生之間的交流，學(xué)生以真實(shí)的個(gè)性和情感參與活動(dòng)，討論的過程是一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)、共同提高的過程。地理活動(dòng)突出注重學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng)，突出注重地理科學(xué)方法教育。

四、地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1．基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)地理活動(dòng)類型

從地理活動(dòng)內(nèi)容與地理活動(dòng)類型的設(shè)計(jì)上，嚴(yán)格按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的程度來安排，通過相關(guān)類型的地理活動(dòng)達(dá)成地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求。比如，地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“舉例說明”，相應(yīng)的地理活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是讀圖分析型活動(dòng)、材料分析型活動(dòng)或舉例說明型活動(dòng)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“運(yùn)用地圖分析、說明……”，相應(yīng)的地理活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是讀圖分析型活動(dòng)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求“演示、繪制……”，相應(yīng)的地理活動(dòng)應(yīng)該設(shè)計(jì)為動(dòng)手操作型活動(dòng)或讀圖分析型活動(dòng)。

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)地理實(shí)驗(yàn)教科書（必修）中活動(dòng)的設(shè)計(jì)特別體現(xiàn)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的基本理念，堅(jiān)持依照課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)活動(dòng)類型。地理Ⅰ和地理Ⅱ中地理活動(dòng)的類型設(shè)計(jì)與位置安排，嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容中安排具體的地理活動(dòng)。如表1、表2所示，地理Ⅰ和地理Ⅱ共11個(gè)單元32節(jié)內(nèi)容44項(xiàng)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求中，僅5項(xiàng)要求沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的地理活動(dòng)，其余各項(xiàng)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求都設(shè)計(jì)了1～2項(xiàng)地理活動(dòng)。

表1 人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理1地理活動(dòng)類型與課程標(biāo)準(zhǔn)要求

表2 人教版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理Ⅱ地理活動(dòng)類型與課程標(biāo)準(zhǔn)要求

2．基于過程與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)地理活動(dòng)內(nèi)容

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的一條基本理念?，F(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，首先是以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為核心的基本地理觀念。其次是不可或缺的地理知識(shí)和地理技能，并最終形成公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)和生活的能力。

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程目標(biāo)中，關(guān)于地理技能要求指出：“學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，指出：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”“在鄉(xiāng)村集市上對趕集人進(jìn)行調(diào)查，粗略估計(jì)集市的服務(wù)范圍”等，這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)地理技能目標(biāo)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“過程與方法”目標(biāo)中重點(diǎn)提到：

第一，初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程。

第二，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策。

第三，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果。[5]

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“過程與方法”目標(biāo)，基本由四個(gè)部分組成：前置限定、行為動(dòng)詞、主題內(nèi)容、后置限定，以地理Ⅱ第二章第二節(jié)不同等級(jí)城市的服務(wù)功能的地理課程標(biāo)準(zhǔn)“聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異”為例，可以作以下的分解。

聯(lián)系有關(guān)理論說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異前置限定行為動(dòng)詞主題內(nèi)容后置限定

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的前置限定規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的基本條件，包括學(xué)習(xí)方法的限定和學(xué)習(xí)程度的限定；行為動(dòng)詞就是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)；主題內(nèi)容是學(xué)生活動(dòng)的主要對象；后置限定是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)詞對于主題內(nèi)容做到什么程度的進(jìn)一步限定，如差異、過程、特點(diǎn)、規(guī)律、影響等。

【案例1】 地理Ⅰ第四章“地表形態(tài)的塑造”第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素?！?。

設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型活動(dòng)：探究山前沖積扇形成的實(shí)驗(yàn)

材料：一杯大米或一杯細(xì)沙、一本書、一張白紙

實(shí)驗(yàn)步驟

（1）將白紙平鋪在桌面上；

（2）將書本打開并傾斜放于桌面上；

（3）將大米或細(xì)沙從書本的中縫由高處向下緩緩傾倒；

（4）觀察在白紙形成的堆積體的外形特點(diǎn)。

觀察大米或細(xì)沙在書本前的堆積體外形上有什么特點(diǎn)？如果從上空俯視又成什么形狀？由實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論呢？

為達(dá)成高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“過程與方法”目標(biāo)，地理活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從第一項(xiàng)地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求出發(fā)，特別明確地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求的具體內(nèi)容，以前置限定安排地圖、圖像、資料等學(xué)習(xí)材料；以主題內(nèi)容為核心；以行為動(dòng)詞和后置限定為設(shè)問關(guān)鍵詞。設(shè)計(jì)與地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求聯(lián)系緊密的各項(xiàng)地理活動(dòng)。

這些地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一方面，改變了教科書的文字?jǐn)⑹?，不再是單一的，而是多元的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生和教師靈活應(yīng)用教材開展教與學(xué)，而不是簡單的照本宣科，也不是簡單的死記硬背；另一方面，活動(dòng)內(nèi)容緊扣主題內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，旨在提高學(xué)生思考、分析、解決地理實(shí)際問題的能力，同時(shí)，運(yùn)用活動(dòng)開展教學(xué)活動(dòng)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

地理活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，還要特別注意《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對學(xué)習(xí)方法的要求，許多條“標(biāo)準(zhǔn)”都要求學(xué)生能夠“舉例說明”“結(jié)合實(shí)例”和“運(yùn)用有關(guān)資料”等學(xué)習(xí)方法。因此，在地理活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排，需要就一個(gè)地理現(xiàn)象、地理事實(shí)或地理原理開展地理活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究。

因此，地理活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既為教學(xué)提供必要空間，同時(shí)體現(xiàn)“注重對地理問題的探究”的基本理念。在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，不直接提供問題的結(jié)論，而是把活動(dòng)設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程。地理活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)來源于地理課程標(biāo)準(zhǔn)，又為達(dá)成地理課程標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。

3．基于地理科學(xué)方法設(shè)計(jì)“活動(dòng)”過程

國家基礎(chǔ)教育課程改革中提出三維課程目標(biāo)，其中“過程與方法”目標(biāo)中的“過程”指的是讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)研究的過程，以獲取知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究問題所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，目標(biāo)中的“方法”就是鼓勵(lì)學(xué)生在“過程”中理解、掌握科學(xué)方法，并在“過程”中加以運(yùn)用與內(nèi)化。[6]

地理活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)，使地理課程的“過程與方法”目標(biāo)更體現(xiàn)為在過程中掌握常用的地理科學(xué)方法。人們在探索和發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律過程中，逐漸形成了一系列研究地理的科學(xué)方法。在地理活動(dòng)設(shè)計(jì)中，活動(dòng)過程涉及到的地理科學(xué)方法主要有地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等方法。

(1)基于地理觀察方法的地理活動(dòng)設(shè)計(jì)

觀察方法在地理研究中占有重要地位。通過地理觀察，詳細(xì)描述地理位置、地理空間分布格局、地理事物的顯著征象和標(biāo)志、地理現(xiàn)象變化過程等內(nèi)容，進(jìn)而確定某地理現(xiàn)象得以發(fā)展的條件，科學(xué)地分析和說明所研究的對象，查明現(xiàn)象及其發(fā)展條件之間的關(guān)系。

【案例2】活動(dòng)：通過月相的連續(xù)觀察總結(jié)月相變化規(guī)律

要求：請同學(xué)們在連續(xù)一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，每天上學(xué)和放學(xué)路上觀察月相，把觀察到的現(xiàn)象記錄到表3的空格中。

表3 月相觀察記錄表

在整理、分析實(shí)際觀測記錄的基礎(chǔ)上，總結(jié)出月相變化的一般規(guī)律。

(2)基于地理實(shí)驗(yàn)方法的地理活動(dòng)設(shè)計(jì)

由于地理事物和現(xiàn)象不易控制條件，因而地理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)型活動(dòng)大多為演示性實(shí)驗(yàn)和模擬性實(shí)驗(yàn)。

【案例3】探索河流的流量與流水侵蝕強(qiáng)度之間的關(guān)系

材料：光滑清潔平板，兩塊體積形狀質(zhì)量相同的肥皂顆粒，自來水，計(jì)時(shí)器。

實(shí)驗(yàn)步驟：

（1）調(diào)整自來水的龍頭，使其保持較小的流量并緩慢滴下，記錄每分鐘的滴數(shù)。

（2）將第一塊肥皂顆粒放在水龍頭下，觀查30分鐘后剩余肥皂顆粒的形狀與大小。

（3）調(diào)整自來水的龍頭，使其每分鐘的滴數(shù)增加一倍。

（4）將第二塊肥皂顆粒放在水龍頭下，觀查30分鐘后剩余肥皂顆粒的形狀與大小。

比較實(shí)驗(yàn)后兩塊肥皂的形狀與大小，總結(jié)流量與侵蝕強(qiáng)度之間的關(guān)系。

(3)基于地理調(diào)查方法的地理活動(dòng)設(shè)計(jì)

地理調(diào)查是地理學(xué)最基本的研究方法，也可以說是最有地理特征的研究方法。空間的廣泛性決定了地理要把自然界當(dāng)作天然的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行研究，它能夠獲取第一手的資料，為正確地解決地理問題提供可能?；诘乩碚{(diào)查方法的地理活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容包括：

選題階段：選擇可供調(diào)查研究的主題、陳述調(diào)查研究的問題、提出調(diào)查研究的假設(shè)、設(shè)計(jì)調(diào)查路線等；

準(zhǔn)備階段：確定調(diào)查內(nèi)容、準(zhǔn)備調(diào)查工具、選擇調(diào)查對象；

調(diào)查階段：包括收集資料、實(shí)施調(diào)查；分析階段包括整理、統(tǒng)計(jì)、分析；

總結(jié)階段：完成調(diào)查報(bào)告。

(4)基于地理比較方法的活動(dòng)設(shè)計(jì)

區(qū)域比較法是地理學(xué)一切研究方法的基礎(chǔ)，是地理學(xué)科比較重要的研究方法。通過區(qū)域間的自然、人文要素的比較分析，使學(xué)生更深刻地了解區(qū)域特點(diǎn)，從而為學(xué)習(xí)其他地理知識(shí)打下基礎(chǔ)。區(qū)域比較法能夠通過各要素的橫向比較，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，拓展思維空間，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

【案例4】結(jié)合圖1，比較我國西部地區(qū)與美國西部地區(qū)，回答下列問題。

（1）從自然地理環(huán)境各要素，比較兩個(gè)地區(qū)的主要特征。

（2）從地理位置、地形、氣候、水源、資源等比較分析兩個(gè)地區(qū)開發(fā)的有利和不利條件。

（3）按可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，借鑒美國西部開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為中國西部開發(fā)應(yīng)采取的措施有哪些？

(5)基于地理分析與綜合方法的地理活動(dòng)設(shè)計(jì)

分析與綜合是把具體資料概括為理性認(rèn)識(shí)，由事物表象到理性的思維形式。沒有分析，要認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物無從下手；沒有綜合，對復(fù)雜事物就不能得到完整的認(rèn)識(shí)。區(qū)域中各要素的復(fù)雜性決定了地理學(xué)科必須采用綜合分析的研究方法?；诘乩矸治雠c綜合方法的地理活動(dòng)的一般步驟是：分解——分別考察分解出來的各部分或?qū)哟巍容^各個(gè)部分或?qū)哟巍懦虺橄蟆?/p>

(6)基于地理歸納與演繹方法的地理活動(dòng)設(shè)計(jì)

歸納與演繹是暫時(shí)超脫具體資料，而以既有的理性認(rèn)識(shí)為前提，進(jìn)行由理論到理論的推理過程。其中，歸納推理是以極個(gè)別理性認(rèn)識(shí)為前提，推論出一般的共同理性認(rèn)識(shí)，由個(gè)別到一般；而演繹是以一般共同原理為前提，推論和判斷對個(gè)別事物的認(rèn)識(shí)，由一般到個(gè)別。歸納和演繹兩者密切結(jié)合，是科研工作中重要的思維方法，在選題、安排實(shí)驗(yàn)、“研究”設(shè)計(jì)等方面均起到極為重要的作用。

地理歸納與演繹方法教育的活動(dòng)過程，基本內(nèi)容包括如下兩方面：

第一方面，了解歸納法的作用、局限性及運(yùn)用時(shí)所應(yīng)遵循的基本邏輯規(guī)則。

第二方面，了解演繹法的作用、局限性及運(yùn)用時(shí)所應(yīng)遵循的基本邏輯規(guī)則。

高中地理教科書中“活動(dòng)”過程的設(shè)計(jì)，為地理科學(xué)方法教育提供了具體內(nèi)容與途徑，教科書的這種編排方式可以使學(xué)生不僅知道科學(xué)家是怎么做的，而且自己也能學(xué)會(huì)如何去做。

[1] 新華詞典編纂組.新華詞典(1988年修訂版)[M].北京:商務(wù)印書館,1993.

[2][5] 但武剛.活動(dòng)教育的理論與方法[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2005.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4] 黃昌順.地理活動(dòng)與地理教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2008.

[6] 邵志豪,袁孝亭.地理科學(xué)方法教育的內(nèi)容與方式[J].地理教學(xué),2011,(9):4-6.