李家清 宋 健

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

開(kāi)啟與動(dòng)蕩：新中國(guó)建國(guó)前(清末?民國(guó)時(shí)期)地理教科書的圖像系統(tǒng)研究（1904～11994488）*

李家清 宋 健

（華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

圖像系統(tǒng)、課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)共同組成了地理教科書的表層系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)不僅能夠彰顯地理學(xué)科特色，而且在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。地理教科書圖像系統(tǒng)在組織編寫中會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)和文化的影響，受到科技水平、教育制度及學(xué)科發(fā)展的制約，并在不同程度上表現(xiàn)出特定歷史時(shí)代的印記。

本文選取新中國(guó)建國(guó)前（1904～1948）具有代表性的初中地理教科書中的圖像系統(tǒng)為樣本，通過(guò)對(duì)其編寫社會(huì)背景、總體特征以及各類圖像的詳解等研究，梳理這一時(shí)期中學(xué)地理教科書圖像系統(tǒng)的發(fā)展軌跡，不僅有益于認(rèn)識(shí)地理教科書圖像系統(tǒng)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，而且能夠?yàn)槲覀兙帉懙乩斫炭茣峁┙梃b的歷史經(jīng)驗(yàn)，從而推進(jìn)地理教科書的發(fā)展進(jìn)步，深化地理課程改革。

一、研究樣本選取說(shuō)明

1904年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，正式確立在中小學(xué)開(kāi)設(shè)地理課程，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校地理教育的開(kāi)端。1911年辛亥革命推翻了清政府進(jìn)入民國(guó)時(shí)期，直至1948年。清末時(shí)期、民國(guó)時(shí)期共經(jīng)歷44年。根據(jù)社會(huì)特點(diǎn)可進(jìn)一步劃分為清末時(shí)期（1904～1911）、民國(guó)初期（1912～1927）、民國(guó)中期（1928～1937）和民國(guó)后期（1938～1948）。

由于不同時(shí)期社會(huì)文化背景不同，教育體制和學(xué)制存在一定差別，中小學(xué)地理課程設(shè)置也不盡相同，以致地理教科書在數(shù)量和質(zhì)量存在一定差異性，具體到每一學(xué)段則差異更大。

為便于研究，筆者從每一時(shí)期選取一到兩本具有一定代表性的地理教科書作為樣本進(jìn)行研究（見(jiàn)表1）。

表1 本研究選取的初中地理教科書樣本信息（1904～1948）

二、地理教科書圖像系統(tǒng)編寫的社會(huì)背景

1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)至建國(guó)前，列強(qiáng)入侵，我國(guó)社會(huì)處在急劇變革與動(dòng)蕩不安時(shí)期，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等領(lǐng)域的重大變革都對(duì)地理教科書圖像系統(tǒng)的編寫有巨大影響。

1．政治經(jīng)濟(jì)背景

清朝末年，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)，國(guó)家遭受著列強(qiáng)政治和經(jīng)濟(jì)的雙重侵略，處于內(nèi)憂外患的局面。國(guó)門的開(kāi)放迫使統(tǒng)治階級(jí)開(kāi)始向西方學(xué)習(xí)，激發(fā)了國(guó)民對(duì)國(guó)外地理知識(shí)的求知欲，為清末地理教書編寫的開(kāi)啟奠定了基礎(chǔ)。民國(guó)初期，孫中山領(lǐng)導(dǎo)的民主革命建立了中華民國(guó)，但不久勝利果實(shí)被袁世凱竊取，國(guó)家進(jìn)入北洋軍閥混戰(zhàn)局面?；靵y的政權(quán)變動(dòng)使得地理教育發(fā)展步履維艱。民國(guó)中期，蔣介石領(lǐng)導(dǎo)的國(guó)民黨完成了國(guó)家形式上的統(tǒng)一，社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)行“以黨治國(guó)”，積極加強(qiáng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)取得一定成績(jī)，為地理教科書的發(fā)展?fàn)I造了較好環(huán)境。民國(guó)后期，國(guó)家先后經(jīng)歷全面抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)共兩個(gè)政權(quán)并存，社會(huì)動(dòng)蕩不安，經(jīng)濟(jì)遭受嚴(yán)重打擊，“抗戰(zhàn)建國(guó)”的基本國(guó)策使得此時(shí)國(guó)民政府尤為重視地理學(xué)科教育[1]。

2．文化科技背景

清末，西方先進(jìn)地學(xué)知識(shí)的逐漸引進(jìn)，影響了我國(guó)地學(xué)和地理學(xué)的發(fā)展。這一時(shí)期開(kāi)始有學(xué)者進(jìn)行外文專著和教科書的翻譯，且西方先進(jìn)的教科書編寫和印刷技術(shù)開(kāi)始在我國(guó)得到借鑒，促進(jìn)了我國(guó)地理教科書發(fā)展。民國(guó)初期，新文化運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，有力地打擊了封建傳統(tǒng)思想和文化，推動(dòng)了現(xiàn)代科學(xué)在中國(guó)的發(fā)展，同時(shí)也利于國(guó)外先進(jìn)地理學(xué)知識(shí)在中國(guó)的傳播，豐富了地理教科書內(nèi)容。民國(guó)中期，社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，文化科技事業(yè)得到穩(wěn)步發(fā)展，但此時(shí)國(guó)民黨實(shí)行“以黨治國(guó)”和“黨化教育”，將大量經(jīng)費(fèi)投入軍事，教育事業(yè)因經(jīng)費(fèi)短缺而受到限制[2]。民國(guó)后期，我國(guó)注重引進(jìn)和傳播西方近代地理學(xué)說(shuō)，開(kāi)始出現(xiàn)地理考察活動(dòng)，但因長(zhǎng)期戰(zhàn)亂影響，地理教科書的編寫和出版條件受到極大限制。

3．教育發(fā)展背景

1904年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，推行“癸卯學(xué)制”，規(guī)定中小學(xué)開(kāi)設(shè)地理課程，并相應(yīng)出版大量地理教科書。這些地理教科書的出現(xiàn)，開(kāi)啟了我國(guó)近現(xiàn)代地理教科書編寫之先河，初步形成我國(guó)地理教材體系的雛形。地理教科書逐步實(shí)現(xiàn)了由翻譯、編譯國(guó)外教科書轉(zhuǎn)向國(guó)人自主編寫，教科書審定制度逐漸由“國(guó)定制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬帉徶啤薄４送?，清末出版的地理教科書種類雖多，但因缺乏統(tǒng)一編寫指導(dǎo)綱要，教科書之間差異很大[3]。民國(guó)初期，蔡元培、范源濂等人進(jìn)行了深入的教育改革，先后推行實(shí)施了“壬子癸丑學(xué)制”。1922年新學(xué)制，頒布并推行了《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)校令》《新學(xué)制課程綱要初級(jí)中學(xué)地理課程綱要》等文件，對(duì)地理課程的開(kāi)設(shè)更加規(guī)范。此時(shí)的地理教科書編寫也在日益規(guī)范化、制度化，教科書質(zhì)量得到明顯提升，相關(guān)出版機(jī)構(gòu)數(shù)量也在不斷增加[4]。民國(guó)中期，教育部先后頒布《小學(xué)法》《中學(xué)法》等法令，對(duì)各科課程的目標(biāo)、教材大綱、教學(xué)時(shí)數(shù)、實(shí)施辦法作了具體規(guī)定，同時(shí)確定了“三民主義”教育宗旨及其實(shí)施教育方針，并對(duì)課程大綱作了進(jìn)一步完善，促進(jìn)了地理課程的發(fā)展，此時(shí)的地理教科書發(fā)展進(jìn)入到興盛時(shí)期[5]。民國(guó)后期，為適應(yīng)抗戰(zhàn)需要，民國(guó)政府教育部公布《初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并對(duì)地理課程的課時(shí)安排作了規(guī)定[6]。1946年12月10日，陜甘寧邊區(qū)政府發(fā)布了《陜甘寧邊區(qū)戰(zhàn)時(shí)教育方案》，指出了教育的任務(wù)與方針、教育實(shí)施的原則、教育內(nèi)容與組織形式等，隨后制定了新的初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃，對(duì)地理課時(shí)作了明確安排[7]。

三、地理教科書圖像系統(tǒng)的總體特征

在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育等領(lǐng)域的重大變革影響下，通過(guò)對(duì)建國(guó)前代表性初中地理教科書圖像系統(tǒng)的梳理與統(tǒng)計(jì)，可以說(shuō)明地理教科書圖像系統(tǒng)發(fā)生了較大變化。以下筆者將從圖像數(shù)量和密度、圖像結(jié)構(gòu)、圖像質(zhì)量等方面來(lái)闡述其總體特征。

1．圖像數(shù)量和密度：起伏差異大，且總體數(shù)量相對(duì)較少，密度相對(duì)較低

圖像數(shù)量和密度即教科書中各類圖像的總數(shù)量和平均每頁(yè)所包含的圖像數(shù)量[8]。通過(guò)對(duì)建國(guó)前代表性地理教科書圖像數(shù)量和密度的統(tǒng)計(jì)，得出如表2所示結(jié)果。

表2 1904～1948年代表性初中地理教科書中圖像數(shù)量和密度

據(jù)表2可知，在數(shù)量上，本時(shí)期圖像數(shù)量差異較大，多者如《最新中學(xué)教科書瀛寰全志》達(dá)353幅圖像，少者如《中學(xué)地理學(xué)教科書》只有63幅。而具體到每?jī)?cè)教科書中時(shí)，《初級(jí)中學(xué) 地理》第五冊(cè)甚至僅有10幅。在密度上，本時(shí)期圖像密度高者如《最新中學(xué)教科書瀛寰全志》達(dá)平均每頁(yè)圖像0．65幅，低者如《中學(xué)地理學(xué)教科書》平均每頁(yè)只有0．15幅，而具體到每?jī)?cè)教科書中時(shí)，《初級(jí)中學(xué) 地理》第五冊(cè)甚至低至平均每頁(yè)0．11幅，而且圖像密度總體上偏低，最高也不到每頁(yè)一幅圖?？梢?jiàn)，建國(guó)前地理教科書以課文系統(tǒng)為主的特點(diǎn)明顯。

2．圖像結(jié)構(gòu)特征：以地圖和景觀圖為主, 圖像類型較少

根據(jù)圖像的表現(xiàn)形式，可以將地理教科書中的圖像分為地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖表、卡通漫畫、組合圖以及其他等類型[9]，它們共同構(gòu)成了地理教科書的圖像系統(tǒng)。

筆者依據(jù)上述圖像類型劃分，對(duì)建國(guó)前代表性初中地理教科書中圖像類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出如表3與圖1所示的結(jié)果。

表3 1904～1948年代表性初中地理教科書中不同類型圖像數(shù)量

圖1 1904～1948年代表性初中地理教科書中各類圖像比重分布圖

通過(guò)表3和圖1可看出，本時(shí)期地理教科書的圖像系統(tǒng)主要由地圖、景觀圖、示意圖和統(tǒng)計(jì)圖表等四類圖像構(gòu)成，其中地圖和景觀圖成為圖像系統(tǒng)的主體。而組合圖等其他類圖像無(wú)論在數(shù)量還是所占比重上都很小，且沒(méi)有涉及卡通漫畫。具體來(lái)看，地圖從無(wú)到有，在圖像系統(tǒng)中的比重在逐漸增長(zhǎng)；景觀圖雖然占據(jù)較大比重，但卻呈現(xiàn)波動(dòng)下降的趨勢(shì)，甚至在《新中華本國(guó)地理》中沒(méi)有景觀圖；示意圖則是先增長(zhǎng)，后持續(xù)下降，但總體數(shù)量極少；統(tǒng)計(jì)圖表比重急劇下降，且總體數(shù)量較少；組合圖僅在《初中外國(guó)地理》中有3幅；其他圖像僅在清末民初出現(xiàn)，且數(shù)量很少?？傮w來(lái)看，這一時(shí)期的圖像類型呈現(xiàn)出先增多后減少的趨勢(shì)，這主要是受當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)背景的影響。

3．圖像質(zhì)量：以黑白圖像為主，圖像清晰度不高，圖幅大小相對(duì)適中

圖像質(zhì)量通常涉及到圖幅大小、圖像色彩線條的美觀度和圖像清晰度等方面[10]。建國(guó)前的初中地理教科書圖幅大小相對(duì)適中，但受當(dāng)時(shí)技術(shù)條件限制，圖像色彩主要以黑白為主，且圖像內(nèi)容表達(dá)清晰度不高，只有部分教科書使用了少量彩色圖像。本研究所梳理的教科書中僅有《新學(xué)制地理教科書》和《新中華本國(guó)地理》各使用了兩張大幅小比例尺彩色地圖，如圖2所示，圖幅各占據(jù)一個(gè)頁(yè)面，這在當(dāng)時(shí)是一種進(jìn)步。此外，本時(shí)期大部分初中地理教科書圖像系統(tǒng)的圖名中均沒(méi)有標(biāo)注圖的序號(hào)，且所有圖像在課文中沒(méi)有一定指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此，建國(guó)前的地理圖像質(zhì)量總體不高。

四、地理教科書圖像系統(tǒng)分類詳解

由于本時(shí)期各類圖像所占比重及所發(fā)揮的教育功能不盡相同，筆者具體結(jié)合各類圖像中的實(shí)例對(duì)其分別進(jìn)行解讀分析。

1．地圖

地圖是按一定方向、比例運(yùn)用符號(hào)、顏色、注記等描繪顯示地球表面的自然地理、行政區(qū)域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況的圖像，包括普通地圖和專題地圖。依據(jù)表3，本時(shí)期的地圖實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有，從少到多的發(fā)展，且在總圖像數(shù)量比重中逐漸上升，除普通地圖外也出現(xiàn)了一些專題地圖（如圖3所示），這說(shuō)明地圖的作用開(kāi)始受到重視。地圖在課文中主要起以圖補(bǔ)文和以圖釋文的作用，有助于學(xué)生形成關(guān)于地理事物空間位置、空間分布和空間結(jié)構(gòu)的正確觀念，提高學(xué)生地理空間思維能力，同時(shí)也有助于學(xué)生更加直觀理解教科書中的文字內(nèi)容。但此時(shí)幾乎所有教科書中的地圖都不能完全表達(dá)地圖基本的三要素（比例尺、圖例和方向），如圖3所示“南洋火山帶圖”缺少一定比例尺和方向，而圖4所示“湖北省交通圖”缺少圖例和方向，其中方向是所有地圖都缺少的要素。因此，建國(guó)前教科書中地圖的出現(xiàn)雖然是一種進(jìn)步，但在規(guī)定內(nèi)容的科學(xué)表達(dá)上仍不夠規(guī)范。

圖2 《新中華本國(guó)地理（上海：中華書局，1933～1935年）》中的彩色圖像

圖3 《初中外國(guó)地理 （中華書局，1937年）》中的地圖

圖4《初級(jí)中學(xué) 地理（商務(wù)印書館，1946年）》中的地圖

2．景觀圖

景觀圖是對(duì)自然地理事物或人文地理現(xiàn)象真實(shí)形象的儲(chǔ)存和再現(xiàn)，包括景觀素描圖和景觀照片。從表4可知，景觀圖主要集中于清末民初，是教科書中主要的圖像類型，而從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，景觀圖主要以素描圖為主。景觀圖能夠逼真地反映地理事物外部特征，真實(shí)反映地理事物與環(huán)境之間關(guān)系，是學(xué)生獲取地理感性知識(shí)的最主要直觀圖像，有助于學(xué)生建立鮮明、生動(dòng)、真切的地理表象，大大加強(qiáng)地理教科書的直觀性和形象性，利于學(xué)生理解和記憶。但到了民國(guó)中后期，景觀圖數(shù)量急劇下降，甚至出現(xiàn)諸如《新中華本國(guó)地理》等教科書沒(méi)有景觀圖的現(xiàn)象，這主要受當(dāng)時(shí)動(dòng)亂的社會(huì)環(huán)境影響。值得一提的是景觀照片從清末時(shí)期便開(kāi)始運(yùn)用于地理教科書中，這主要得益于西方攝影技術(shù)與出版印刷技術(shù)在我國(guó)得以運(yùn)用，但照片清晰度普遍不高。

表4 建國(guó)前代表性初中地理教科書中景觀素描圖與照片的數(shù)量和比重

3．示意圖

示意圖是形象揭示地理事物的分布、成因、原理、演變過(guò)程及相互關(guān)系的圖像。從表4和圖1可知，本時(shí)期地理示意圖在數(shù)量上相對(duì)較少，且主要集中于民國(guó)初期；在內(nèi)容上主要為反映諸如地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地勢(shì)地貌等自然地理原理、成因及演變過(guò)程的圖像，如

圖5所示。由于其表現(xiàn)形式比較簡(jiǎn)練，中心內(nèi)容突出，能夠?qū)⑿蜗蠡c抽象化的表現(xiàn)方式融為一體，具有很高的概括性，能夠有力地解釋課文內(nèi)容。因此，這一時(shí)期的示意圖雖不多，但仍發(fā)揮著以圖釋文的作用，具有較高的地理教學(xué)價(jià)值。

圖5 建國(guó)前初中地理教科書中的示意圖

4．統(tǒng)計(jì)圖表

統(tǒng)計(jì)圖表是將各種地理數(shù)據(jù)進(jìn)行概括后的形象化表現(xiàn)，主要包括統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。從表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，統(tǒng)計(jì)表的數(shù)量和比重逐漸下降，直到消失，而統(tǒng)計(jì)圖則從無(wú)到有，其數(shù)量和比重逐漸上升，且以餅狀圖和柱狀圖為主，這表明此時(shí)統(tǒng)計(jì)圖表在逐漸由統(tǒng)計(jì)表轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)計(jì)圖。這主要是因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)圖比統(tǒng)計(jì)表更能使地理數(shù)據(jù)具體化、直觀化和可視化，更能揭示地理規(guī)律，有利于學(xué)生更好地把握各種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)。本時(shí)期的地理統(tǒng)計(jì)圖表在教科書中主要發(fā)揮著以圖補(bǔ)文、以圖代文的作用。但也應(yīng)看到，本時(shí)期的統(tǒng)計(jì)圖表數(shù)量總體在下降，且統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)量并不多。

表5 建國(guó)前代表性初中地理教科書中統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表的數(shù)量和比重

5．其他類圖像

建國(guó)前地理教科書的地理圖像還有少量的組合圖和其他圖像，其中組合圖主要是同一幅圖中包含兩種或兩種以上地理圖像類型的組合，其他圖像主要有民族文字圖和頁(yè)面裝飾圖等。雖然本時(shí)期的組合圖和其他圖像在數(shù)量上非常少，甚至部分教科書沒(méi)有出現(xiàn)，但它們的出現(xiàn)仍能反映出當(dāng)時(shí)圖像編寫進(jìn)步之處。例如，《初中外國(guó)地理》中“南美洲動(dòng)物分布圖”將南美洲地圖和動(dòng)物素描圖組合在一起，不僅表達(dá)了動(dòng)物所在地理位置，而且生動(dòng)形象地描述了動(dòng)物類型，有力地解釋了課文內(nèi)容（如圖6所示）。在《新學(xué)制地理教科書》首次將我國(guó)少數(shù)民族文字納入到地理圖像中（如圖7所示），而且此類圖像至今仍在使用，這不僅可以拓展學(xué)生地理視野，也能夠幫助學(xué)生了解我國(guó)的民族文化。

圖6 《初中外國(guó)地理》中的組合圖

圖7《新學(xué)制地理教科書》民族文字插圖

五、啟示與反思

清末我國(guó)學(xué)校地理課程的設(shè)置開(kāi)啟了地理教科書的編寫先河。清末至民國(guó)時(shí)期地理教科書圖像系統(tǒng)的研究表明，地理教科書編寫與出版水平在逐步提升。研究還表明，這一時(shí)期，圖像系統(tǒng)在總體上已成為地理教科書的內(nèi)容組成，并發(fā)揮著重要的教育教學(xué)功能。地理教科書的圖像系統(tǒng)為地理教師提供了教學(xué)素材和教學(xué)方法，為學(xué)生理解地理知識(shí)提供了豐富直觀的地理表象，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)地理課程的發(fā)展。

新中國(guó)建國(guó)前地理教科書圖像系統(tǒng)的發(fā)展在一定程度上啟示我們：第一，要高度重視和注意發(fā)揮圖像系統(tǒng)在地理教科書中的教育教學(xué)功能，滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求；第二，要合理安排各類圖像在教科書中的比例和數(shù)量，提高圖像質(zhì)量；第三，要突出地圖三要素，規(guī)范地圖信息表達(dá)；第四，要重視發(fā)揮示意圖在培養(yǎng)學(xué)生地理抽象思維能力中的作用。

[1] [6] 張家輝,袁孝亭.民國(guó)后期部編教科書《初級(jí)中學(xué)地理》評(píng)介[J].地理教學(xué),2014,(01):3-7.

[2] [5] 王民,何亞瓊.民國(guó)時(shí)期我國(guó)的中學(xué)地理教科書（上）[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2013,(08):26-28.

[3] 王民,何亞瓊.清末時(shí)期我國(guó)的中學(xué)地理教科書（上）[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2013,(04):22-24.

[4] 王民,何亞瓊.新中國(guó)成立前我國(guó)地理教育研究概述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2013,(01-02):25-27.

[7] 張家輝,袁孝亭.解放區(qū)《初級(jí)中學(xué)教科書地理》評(píng)介[J].地理教學(xué),2014,(09):3-6.

[8] [10] 周青穎,李晴.湘教版七年級(jí)地理新舊教科書圖像系統(tǒng)比較分析[J].地理教學(xué),2014,(01):29-31.

[9] 楊向東.中學(xué)地理新教材圖像系統(tǒng)特點(diǎn)與分類——以人教版初中地理為例[J].教育理論與實(shí)踐,2006, (05):59-60.

* 本文系2010年國(guó)家社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目《中國(guó)百年教科書整理與研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：10ZD095，首席專家徐巖）的研究成果之一。