李 鋼

（福建省廈門第六中學(xué), 福建 廈門 361012）

地理學(xué)習(xí)難度分層的教學(xué)研究**

李 鋼

（福建省廈門第六中學(xué), 福建 廈門 361012）

從闡述高中地理學(xué)習(xí)難度分層對提升自主合作學(xué)習(xí)有效性的重要性入手，基于影響地理學(xué)習(xí)難度因素的分析，提出具有較強(qiáng)操作性的地理學(xué)習(xí)難度的分層原則；在此基礎(chǔ)上，闡釋基于地理學(xué)習(xí)難度的教學(xué)原則和教學(xué)策略；最后，結(jié)合課例從實(shí)踐層面進(jìn)一步闡釋基于學(xué)習(xí)難度分層的地理教學(xué)。

學(xué)習(xí)難度；難度分層；教學(xué)原則；教學(xué)策略；教學(xué)案例

地理教學(xué)實(shí)踐表明，通過自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得新知的同時(shí)，還能掌握獲取新知的方法。隨著自主獲取的新知占所獲新知總量比重的提高，學(xué)生的成就感和自信心不斷提高，學(xué)習(xí)興趣與欲望也明顯增強(qiáng)。然而，由于學(xué)生自主獲取新知能力的有限性，教師必須研究地理學(xué)習(xí)難度的劃分，并針對不同學(xué)習(xí)難度的知識，采取不同的教學(xué)策略，以獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。本文以“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”一節(jié)教學(xué)為例，闡釋高中地理學(xué)習(xí)難度的分層原則以及相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、地理學(xué)習(xí)的難度分層原則

整體性、區(qū)域性、時(shí)空性是地理學(xué)科的特質(zhì)，圖表語言是其獨(dú)特的學(xué)科語言?；诘乩韺W(xué)科的特性，地理學(xué)習(xí)難度一是受學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（包括已有知識基礎(chǔ)、生活閱歷）的影響；二是受地理知識本身屬性的影響；三是受教材（或?qū)W習(xí)材料）對地理知識呈現(xiàn)方式的影響。由此提出以下分層原則：

1． 根據(jù)欲學(xué)知識解讀過程中涉及相關(guān)地理知識的多寡劃分學(xué)習(xí)難度。涉及的相關(guān)概念越多，影響因素越多，綜合性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度越大。

2． 根據(jù)欲學(xué)知識的易混性劃分難易程度。與該欲學(xué)知識意思相近的相關(guān)地理知識越多，學(xué)習(xí)難度越大。

3． 根據(jù)欲學(xué)知識所涉及地理事物時(shí)空分布的復(fù)雜程度劃分學(xué)習(xí)難度。解讀地理事物分布的時(shí)空想像力要求越高，學(xué)習(xí)難度越大。

4． 根據(jù)解讀欲學(xué)知識所涉及地理邏輯思維鏈的長度劃分學(xué)習(xí)難度。涉及的地理邏輯思維鏈越長，學(xué)習(xí)難度越大。

5． 根據(jù)解讀欲學(xué)知識需要數(shù)理化等其他學(xué)科知識支撐的程度劃分學(xué)習(xí)難度。學(xué)生解讀該欲學(xué)知識所需要的數(shù)理化等其他學(xué)科相關(guān)知識的基礎(chǔ)越差，學(xué)習(xí)難度越大。

6． 根據(jù)欲學(xué)知識與學(xué)生閱歷聯(lián)系的疏密程度劃分學(xué)習(xí)難度。該欲學(xué)知識表達(dá)的地理事物越遠(yuǎn)離學(xué)生閱歷，學(xué)習(xí)難度越大。

7． 根據(jù)欲學(xué)知識圖文表述的直白程度劃分學(xué)習(xí)難度。欲學(xué)知識文字表述的越直白，相關(guān)圖解越簡單，學(xué)習(xí)的難度越小。

按學(xué)習(xí)難度劃分，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為“通過自學(xué)完全可以掌握”“通過自主與合作學(xué)習(xí)可以掌握”“經(jīng)教師點(diǎn)撥后通過自主與合作學(xué)習(xí)能掌握”，以及“必須在教師講解后才能掌握”等四大類型，本文將其分別表述為難度1、難度2、難度3及難度4，從而為自主合作學(xué)習(xí)的有效性奠定基礎(chǔ)。

以高中地理必修1第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”為教學(xué)案例，地理知識難度預(yù)設(shè)如表1。

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表1 “冷暖不均引起大氣運(yùn)動”一節(jié)知識難度預(yù)設(shè)

值得注意的是，由于原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的差異，學(xué)習(xí)同一地理知識，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難度存在差異，上述難度劃分僅是教師根據(jù)本校高一學(xué)生一般的生源基礎(chǔ)做出的一種預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)還必須在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整，才能符合教學(xué)的要求。

二、基于地理學(xué)習(xí)難度分層的教學(xué)原則

按地理屬性劃分，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分為地理概念、規(guī)律、原理和技能四大方面。其中，概念與技能是支撐規(guī)律與原理學(xué)習(xí)的必要前提。只有精確把握概念，熟練掌握技能，才能“發(fā)現(xiàn)”地理規(guī)律、深刻理解地理原理。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一般應(yīng)先學(xué)概念后悟原理與規(guī)律。

地理概念教學(xué)應(yīng)立足概念在原理學(xué)習(xí)與規(guī)律歸納上的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生在概念的文字表達(dá)及地圖語言表達(dá)上形成能夠相互轉(zhuǎn)換的主體認(rèn)知。對于涉及較多相關(guān)概念或易混性較強(qiáng)的、遠(yuǎn)離學(xué)生閱歷的核心概念，教師應(yīng)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，啟發(fā)學(xué)習(xí)的思考方向。

地理規(guī)律教學(xué)的重點(diǎn)是啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生基于相應(yīng)的地理圖表，通過自主合作探究去“發(fā)現(xiàn)”地理規(guī)律。對學(xué)習(xí)難度較大的地理規(guī)律，教師應(yīng)給予必要的方法提示，并對學(xué)生關(guān)于地理規(guī)律的表述給予科學(xué)的規(guī)范。

地理事象成因具有很強(qiáng)的區(qū)域性和綜合性，其中隱含著地理原理。能否正確闡釋地理事象的成因，關(guān)鍵在于是否具備探究能力，教師要通過課堂講解或?qū)W案書面講解，示范地理原理的探究方法。

基于上述思考，制定以下教學(xué)原則：

1．任務(wù)驅(qū)動，先學(xué)后教

教師向?qū)W生提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)包含地理素材、學(xué)習(xí)提示和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)自主研習(xí)學(xué)習(xí)資源，從中提取有效信息、發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題、描述問題現(xiàn)象、歸納事象特征、求證事象規(guī)律、探究事象成因、尋求解決辦法，形成對地理新知的自主認(rèn)知。隨后，教師基于學(xué)生個(gè)體“教前學(xué)習(xí)”的成果組織小組交流，并進(jìn)行針對性的講解與點(diǎn)評。

2．教師示范，適度助學(xué)

對于難度較大的地理知識，教師要通過講解示范地理概念和地理原理的解讀思路、方法，以及觀察問題的視角，講授的主要是難點(diǎn)，點(diǎn)撥的主要是思考方向及學(xué)科規(guī)范。針對學(xué)習(xí)素材，教師的設(shè)問要留有余地，留些問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去提出；針對問題解決，點(diǎn)撥思路能解決的，就不講方法；講解方法能解決的，就不講問題解決的過程，課堂上留足學(xué)生學(xué)習(xí)活動的時(shí)間。

3．借助差異，異步共進(jìn)

學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力存在明顯的個(gè)體差異，必然表現(xiàn)為學(xué)習(xí)進(jìn)度與認(rèn)知水平的差異。借助這種差異資源，組織合作學(xué)習(xí)，聚焦認(rèn)識差異，分享地理認(rèn)知的視角、方法和結(jié)論，經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴，形成認(rèn)知共識，使每個(gè)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上均得到發(fā)展。

三、基于地理學(xué)習(xí)難度分層的教學(xué)策略

根據(jù)地理知識的學(xué)習(xí)難度，采取不同的教學(xué)策略。

1．任務(wù)驅(qū)動，獨(dú)立學(xué)習(xí)

針對難度1，教師提出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出可操作性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．任務(wù)驅(qū)動，自主合作學(xué)習(xí)

針對難度2，教師提出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出可操作性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后開展合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．教師精講，任務(wù)驅(qū)動，自主合作學(xué)習(xí)

針對難度3，教師提出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出可操作性學(xué)習(xí)任務(wù)，并啟發(fā)性地點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，期間教師作必要的釋疑解惑，幫助學(xué)生基本依靠自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．啟發(fā)式示范講授

針對難度4，教師通過示范講授，啟發(fā)學(xué)生解決問題的思路、方法，詳解解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，給出科學(xué)性、規(guī)范性的問題解決過程，幫助學(xué)生形成和提升知識遷移的能力。

四、“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”教學(xué)案例

現(xiàn)根據(jù)上述“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”一節(jié)相關(guān)地理知識的難度預(yù)設(shè)，以教學(xué)實(shí)例方式闡釋不同學(xué)習(xí)難度知識的相應(yīng)教學(xué)指導(dǎo)原則與策略。

【教師講解】

地面吸收太陽輻射后，以地面長波輻射的形式把熱量傳給近地面大氣，一方面使近地面大氣增溫，另一方面地溫卻下降，近地面大氣吸收地面輻射而增溫后，再以大氣逆輻射的形式向地面?zhèn)魉蜔崃浚沟孛娴慕禍胤葴p小，這就是大氣的保溫作用。大氣吸收地面輻射的多少取決于大氣中的水汽與二氧化碳含量。大氣中的水汽與二氧化碳含量越多，大氣升溫的速度越慢，通常一天中氣溫最高值出現(xiàn)的時(shí)間要落后于地溫最高時(shí)刻約一小時(shí)。

【獨(dú)立自學(xué)】

讓學(xué)生獨(dú)立研讀教材P28“大氣的受熱過程”，并完成以下任務(wù)。

1．近地面大氣增溫主要是因?yàn)槲樟?/p>

A．太陽輻射 B．被地面反射的太陽輻射

C．地面輻射 D．大氣逆輻射

2．下列說法正確的是

A．大氣透明度與到達(dá)地面的太陽輻射呈負(fù)相關(guān)

B．到達(dá)地面的太陽輻射量與地面輻射負(fù)相關(guān)

C．地面輻射與地溫變化呈負(fù)相關(guān)

D．大氣逆輻射與大氣水汽含量呈負(fù)相關(guān)

E．大氣逆輻射與地溫正相關(guān)

F．晴天最高氣溫出現(xiàn)的時(shí)間比陰天晚

3．重慶與拉薩緯度相近且均位于內(nèi)陸，但拉薩晝夜溫差明顯大于重慶的原因是什么？

【合作學(xué)習(xí)】

小組交流個(gè)人學(xué)習(xí)成果。

【教師點(diǎn)評】

引導(dǎo)學(xué)生思考，大氣透明度在白晝與夜晚對于近地面氣溫分別起了怎樣的作用？提示學(xué)生注意分別比較重慶與拉薩白晝大氣對太陽輻射削弱作用的強(qiáng)弱和夜間大氣逆輻射的強(qiáng)弱，并探究造成這種差異的原因。

【獨(dú)立自學(xué)】

讓學(xué)生獨(dú)立研讀教材P29-31“熱力環(huán)流”，以及下面補(bǔ)充材料（教師書面講解）。

等壓線是水平面上氣壓相同各點(diǎn)的連線，等壓面是垂直方向上氣壓相同各點(diǎn)構(gòu)成的面，在同一水平高度上，因空氣上升（近地面）或下沉（高空）造成空氣密度減小，氣壓相對周圍較低，則該處等壓面向下凹，反映在等壓線圖上即為低壓中心，如圖2乙。

同一地點(diǎn)的垂直方向上，近地面與高空等壓面彎曲方向正好相反，即相對于各自的水平面，高低壓正好相反，如圖3乙近地面為高壓，高空為低壓。

由此可見，同一海拔高度上存在著水平方向的氣壓差，單位水平距離的氣壓差就是氣壓梯度，而氣壓梯度力總是在水平方向上由高壓指向低壓。

圖3

在水平方向上，氣流總是由高壓流向低壓，由于水平運(yùn)動的物體受慣性影響保持原有方向不變，而地球自轉(zhuǎn)則導(dǎo)致經(jīng)緯線偏轉(zhuǎn)，即方位坐標(biāo)產(chǎn)生偏向，從而造成水平運(yùn)動物體相對于新方位坐標(biāo)的偏向。如圖4，當(dāng)A自轉(zhuǎn)到A′時(shí)，原先由西向東的運(yùn)動方向在新的坐標(biāo)方位中偏向?yàn)橛晌鞅毕驏|南；原先向北的運(yùn)動方向在新的坐標(biāo)方位中偏向?yàn)橄驏|北的方向。

圖4

請說明若圖4換為南半球，當(dāng)A′自轉(zhuǎn)到A時(shí)，物體水平運(yùn)動方向發(fā)生了什么變化：___________。

由此，得到結(jié)論：受地轉(zhuǎn)偏向力影響，地球上水平運(yùn)動的物體在北半球向右偏，在南半球向左偏，在赤道上不偏向。其中，向右偏的含義是偏向氣流運(yùn)動方向的右邊。例如，北半球自西向東流的河流，其南岸（右岸）為侵蝕岸，水流較急，水較深，北岸為堆積岸，水流較緩，水較淺。

【獨(dú)立練習(xí)】

學(xué)生完成練習(xí)4～6題。

圖5示意北半球某區(qū)域地面及高空氣壓分布，圖中A在B的正西方。據(jù)圖分析：

圖5

4． 指出圖5中3000米海拔附近a、b、c、d四處氣壓值的大小關(guān)系。

根據(jù)圖5等壓面所示信息，推斷地面上A地氣溫________B地；A地氣壓__________B地；A地的風(fēng)向?yàn)開__________。

在圖5中近地面處畫出1000百帕等壓面，并基于圖5中A、B、a、b四點(diǎn)，用箭頭畫出熱力環(huán)流。

比較圖5中500百帕等壓面在A、B兩地上空海拔高度的差異__________。

讀圖6，完成5～6題：

圖6

5． 與乙地相比，甲地近地面氣溫_____，氣壓______；從垂直方向看，甲地盛行_________氣流，乙地盛行_________氣流；則甲乙間氣流的水平運(yùn)動方向是_________。

6． 受海陸熱力性質(zhì)差異影響，白晝陸地氣溫比同緯度海域氣溫____，近地面氣壓相對較__________，盛行____________風(fēng)（向岸或離岸），夜晚則相反。

【合作學(xué)習(xí)】

1． 小組交流學(xué)習(xí)成果。

2． 討論受熱不均的兩地高空與近地面等壓線彎曲的規(guī)律和氣溫與氣壓的一般關(guān)系。

3． 共同完成下題。

圖7表示“500百帕等壓面空間高度分布圖”，圖中數(shù)值表示等壓面高度。據(jù)此分析以下判斷正確的是

圖7

A． M點(diǎn)氣壓高于N點(diǎn)

B． 在5000米海拔高度上，M處氣壓高于N處

C． P點(diǎn)的風(fēng)向?yàn)楸憋L(fēng)

D． P點(diǎn)的風(fēng)向?yàn)槲鞅憋L(fēng)

【教師點(diǎn)評】

當(dāng)近地面空氣受熱膨脹時(shí)，空氣密度相對周邊地區(qū)將減小，空氣變輕而上升，此時(shí)一方面近地面氣壓降低，相對于同海拔的周邊地區(qū)形成低壓；另一方面高空空氣相對周邊地區(qū)密度卻增大，相對于同海拔的周邊地區(qū)形成高壓。因此在近地面等壓面向下凹，而高空等壓面向上凸。在近地面，受摩擦力的影響，風(fēng)向與等壓線斜交，地面起伏越大，則摩擦力越大；隨著海拔的升高，氣流所受的摩擦力逐漸減小，直到忽略不計(jì)，故在高空，風(fēng)向與等壓線平行。

五、問題與展望

本課題研究表明，基于地理學(xué)習(xí)難度分層的自主合作學(xué)習(xí)模式，可以提高教學(xué)的有效性。但也存在一些有待后續(xù)研究的問題，如地理學(xué)習(xí)難度預(yù)設(shè)帶有一定的主觀性，以及如何更加科學(xué)地依據(jù)課堂生態(tài)對難度預(yù)設(shè)作適度調(diào)整。筆者堅(jiān)信，隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的不斷深化，地理學(xué)習(xí)難度分層研究必將走上一個(gè)新的臺階。

本文為2012年度福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究立項(xiàng)課題“基于自主學(xué)習(xí)的高中地理核心內(nèi)容分層研究”的研究成果。項(xiàng)目編號：2012ZD024，項(xiàng)目類別：重點(diǎn)項(xiàng)目。