艾義國

（蒙陰縣劉洪中學, 山東 臨沂 276200）

案例教學背景下的教學策略例析

艾義國

（蒙陰縣劉洪中學, 山東 臨沂 276200）

針對案例教學過程的不同環(huán)節(jié)，分別提出教學觀念及策略：依據(jù)課標確定案例主題、圍繞目標實施案例教學、案例背景決定解決方案、以梯度問題引領案例分析、從案例中抽取地理原理、改變案例條件思考解決途徑、運用案例通理要具體分析，以“珠江三角洲”為例加以分析闡釋，論證了有效實施案例教學的策略。

案例教學；教學策略

一、問題緣起

義務教育地理課程標準框架下，案例式是地理教材的主要編排形式，以呈現(xiàn)地理案例取代了以往陳述經(jīng)典結論的編寫方式。人教社編審高俊昌指出：“新課程目標制定時，沒有系統(tǒng)地考慮傳統(tǒng)意義上的地理知識，而是采取案例式學習，目的是重在方法論不重在地理知識本身，希望通過案例的學習，學生能夠由此及彼，遷移到其他內(nèi)容的學習中。”在此背景下，地理課堂如何有效地實施案例教學呢？

二、概念界定

案例教學就是在教師指導下，根據(jù)教學目標要求，從案例出發(fā)，組織學生對案例分析討論，提出問題、分析問題、解決問題，運用案例這個個案來說明一般情況，歸納總結出通理方法，再用通理方法解決同類的問題，針對個例差異進行分析的教學模式。

案例教學的教學環(huán)節(jié)劃分為“案例準備——案例呈現(xiàn)——案例剖析——案例總結——案例評價——案例遷移”六個階段。筆者根據(jù)教學實踐，以人教版八年級地理下冊“珠江三角洲”為例，針對案例教學的六個環(huán)節(jié)，談一談實施過程中的教學策略。

案例教學六個環(huán)節(jié)的教學策略

三、案例教學策略的主要觀點

1.課標意識——依據(jù)課標確定案例主題

教材是最核心的課程資源，凝結著眾多專家的教育理念和實踐方法，教材精選的案例一般是典型的、有代表性的，是最能揭示所學理論的案例。案例中隱含著科學方法、地理原理和地理規(guī)律，既有地理共性的內(nèi)涵，又有個性的特殊。案例是圍繞著主題展開的，提出和解決的問題能夠闡述案例的主題，揭示各種困惑，鏈接相關理論，又能引發(fā)學生的討論和反思。

在案例準備階段（備課），理解和尊重教材的編寫意圖是用好教材的前提。教師應努力領會教材編者的設計理念及教學思想，將課標和教材案例對照研究，分析確定案例主題。透過案例的文字圖片等顯性知識挖掘出其深層次隱性知識，不僅要挖掘案例涉及的基本原理，而且要弄懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識體系，寓所教理論于案例之中，做到依托教材，但不脫離教材，用好教材，但不死扣教材。

以“珠江三角洲”為案例，挖掘出涉及的地理原理有：①工業(yè)區(qū)位理論。影響工業(yè)區(qū)位的因素大體分為自然條件（土地、水源、礦產(chǎn)）、技術條件、經(jīng)濟條件（市場、交通運輸）、社會條件（勞動力、政策）等。②外向型經(jīng)濟特征及影響。外向型經(jīng)濟利用區(qū)位優(yōu)勢發(fā)展加工制造業(yè)，促進了餐飲、娛樂、運輸?shù)确諛I(yè)的發(fā)展，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展具有帶動作用。③城鎮(zhèn)化的特征及影響。城鎮(zhèn)化表現(xiàn)為非農(nóng)業(yè)人口的增長和城鎮(zhèn)數(shù)量規(guī)模的擴張，促進了經(jīng)濟發(fā)展和生活水平的提高，但也帶來亂占耕地、環(huán)境污染等城市問題。

2.目標意識——圍繞目標實施案例教學

案例教學的全程，要圍繞目標實施教學。一節(jié)課的教學目標不宜過多，應該根據(jù)課標結合教材來制定。制定教學目標，既要考慮課程標準的具體要點，也要注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這些宏觀內(nèi)容如何分解，結合教材內(nèi)容吸收進去，兩方面有機結合，就是教學目標。

無論在案例準備還是教學實施中，要按照課程標準的要求，精心設計，適當分解，使得一節(jié)課著眼于達成兩三個目標，使目標真正成為一節(jié)課的指引方向，而不要面面俱到什么都想達成，結果卻是蜻蜓點水、浮光掠影，什么目標也沒有徹底達成。教學目標制定后，每個教學環(huán)節(jié)的安排都要圍繞目標來落實完成，教師對教材的任何個性化創(chuàng)新都必須以實現(xiàn)教學目標為前提。

“珠江三角洲”一節(jié)，課程標準條文是“運用有關資料分析說明外向型經(jīng)濟對某區(qū)域發(fā)展的影響。舉例說出區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的意義。”通過分析教材可以用兩課時教學，分別制定兩課時的教學目標。第一課時教學目標：①以“珠江三角洲”為例，利用地圖評價地理位置對區(qū)域發(fā)展的作用；②結合“珠江三角洲”實例，利用地圖分析說明區(qū)域合作的模式“前店后廠”，歸納外向型經(jīng)濟的特點及對區(qū)域發(fā)展的促進作用，說明區(qū)際聯(lián)系對區(qū)域經(jīng)濟的重要作用。第二課時教學目標：①以“珠江三角洲”為例，討論說明城鎮(zhèn)化的發(fā)展貢獻及帶來的問題；②感受我國改革開放所取得的巨大成就，認識對外開放戰(zhàn)略的正確性。

3.背景意識——案例背景決定解決方案

背景是案例重要的環(huán)節(jié)之一，說明事件的發(fā)生有什么特別的原因和條件。案例的背景描述一般在篇首部分，涉及到事件發(fā)生的時間、地點、人物等。背景是問題產(chǎn)生的場景，對于作出一項決策，可能存在著多種多樣的備選方案，那么較為適宜的方案，就是與特定的背景密切相關的那一個。

在案例呈現(xiàn)階段，背景資料的使用應當以闡明事件的來龍去脈為依據(jù)。案例涉及的知識背景過深，學生會因為知識欠缺而無法理解案例事實。背景太淺，學生又會覺得案例設計沒有必要，失去學習的興趣。案例形式為文字、圖片、數(shù)據(jù)、影像等，呈現(xiàn)手段為閱讀教材、口頭描述、掛圖展示、實景模擬、多媒體展示等。

上課伊始，“珠江三角洲”的案例背景用視頻加以呈現(xiàn)：1980年我國建立了四個經(jīng)濟特區(qū)，開始了對外開放的歷程，其中深圳、珠海就位于珠江三角洲。1985年，整個珠江三角洲被辟為沿海經(jīng)濟開放區(qū)，形成了包括經(jīng)濟特區(qū)、沿海開放城市、經(jīng)濟開放區(qū)在內(nèi)的多層次開放體系。珠江三角洲吸引了大量海外華人的投資，成為我國對外開放的前沿陣地，對全國其他地區(qū)起了很好的示范和帶動作用。

4.問題意識——以梯度問題引領案例分析

問題的產(chǎn)生有多種途徑，有教師根據(jù)教學需要而設計的問題，也有學生自然產(chǎn)生的問題，都是推動案例深入探究的動力。在呈現(xiàn)案例后，教師設計有梯度的問題，啟發(fā)學生逐步建立地理事實與被說明理論之間的邏輯聯(lián)系，形成對地理理論的理性認識。學生有一定基礎后可以自主探究案例并提出問題，再歸納解決問題的思路和方法，增強教學的開放性。

在案例剖析階段，教師適當?shù)貑栴}引領可使探究的指向更明確，避免案例分析遠離學生的最近發(fā)展區(qū)?？梢詥l(fā)學生思考：案例涉及哪些方面的地理知識？有哪些問題值得探討？在展開說明時，要注意問題引領的邏輯性，給學生留足思考交流的時間，教師適時對互動產(chǎn)生的問題答案予以評價。

“珠江三角洲”的“外向型經(jīng)濟”知識點的梯度問題：①調(diào)查你家中的家電有廣東珠江三角洲地區(qū)生產(chǎn)的嗎？②利用地圖說明珠江三角洲加工制造業(yè)密集分布的有利條件是什么？③模擬珠江三角洲和港澳地區(qū)的合作模式“前店后廠”，談談它對區(qū)際聯(lián)系有什么作用？④觀察GDP曲線圖，將珠江三角洲過去與現(xiàn)在，本區(qū)與全國進行對比，理解外向型經(jīng)濟的作用。

5.地理建模思想——從案例中抽取地理原理

案例教學的本質(zhì)不在于對案例具體細節(jié)的把握，而是從案例提供的具體事實中提取普遍性的地理原理，并運用這些原理去分析、解決新問題。因此，對案例蘊含的地理原理的提取是案例教學成功的關鍵。案例教學由一個具體的典型案例探究出具有共性的地理原理，形成解決問題的思路與方法，運用案例這個具體來歸納一般，該過程屬于歸納思維過程，稱為“地理建?！薄?/p>

在案例總結階段通常要進行地理建模，先將中心問題分解成不同層次的子問題，然后理清中心問題與子問題之間的邏輯關系，利用系統(tǒng)分析方法、物理方法或數(shù)學方法建立模型。學完一個案例后，要讓學生對另一個相似的案例獨立分析以強化思維方法，一般通過拓展練習或作業(yè)方式來完成。

“珠江三角洲”中對“工業(yè)區(qū)位”理論進行地理建模時，將學生分成四組從區(qū)位因素、人文因素、政策因素和其它因素等方面討論交流，歸納外向型經(jīng)濟的發(fā)展條件。A組區(qū)位因素：毗鄰港澳，交通便利，位置優(yōu)越。B組人文因素：具有對外開放的歷史傳統(tǒng)，是著名的僑鄉(xiāng)。C組政策因素：實施了“對外開放，優(yōu)先發(fā)展”的政策。D組其它因素：平原廣闊，氣候溫暖濕潤，水網(wǎng)密布，土壤肥沃，水源充足，人口稠密，農(nóng)業(yè)發(fā)達。最后進行地理建模：影響工業(yè)區(qū)位的因素大體分為自然條件（土地、水源、礦產(chǎn)）、技術條件、經(jīng)濟條件（市場、交通運輸）、社會條件（勞動力、政策）等。

6.變通思想——改變案例條件思考解決途徑

案例教學不能只局限于案例當前的解決途徑，而是要尋找多方面的解釋或者多種解決途徑，融合各種知識達到對某一問題的透徹理解，這類似于綜合性學習或解決綜合化問題。

在案例評價階段，可以站在理論高度重新對案例進行評價。一是改變案例的某個條件，再思考其解決途徑，以此來理解地理原理的定義域，增加地理思維的深度。二是轉換案例透視角度，從其它方面提出新的問題，通過重新分析，使學生進一步明確地理原理的適用范圍，增強地理思維的廣度。

“珠江三角洲”案例，角度變換一：假設不發(fā)展加工制造業(yè)，而是發(fā)展鋼鐵、造船化工等重工業(yè)，可不可行？（珠江三角洲煤炭、鐵礦、石油等資源貧乏，電力能源緊張，不適合發(fā)展重企業(yè)。而廉價的土地和優(yōu)越的位置為外向型經(jīng)濟提供了便利，加工制造業(yè)應運而生。）角度變換二：改革開放以來，東莞利用土地、勞動力的低成本優(yōu)勢，吸引了大批臺灣電腦廠商前來投資建廠，形成了完備的電腦零配件生產(chǎn)體系。近年隨著土地、勞動力成本上漲，臺商投資熱點已經(jīng)轉向長江三角洲一帶。請嘗試分析原因。（投資者要考慮各種因素，追求的主要是經(jīng)濟效益，即成本的降低和利潤的提高，什么地區(qū)獲得經(jīng)濟效益大，就投資什么地區(qū)。）

7.因地制宜思想——運用案例通理要具體分析

為了突出普遍性的地理原理，教材選取的案例往往過于強調(diào)典型性，有時會對學生造成思維誤區(qū)：將案例的推論套用到其他任何事物中，認為“放之四海而皆準”，忽略了地理事物形成的具體條件。學生在運用理論知識遷移時，要學會具體問題具體分析，找出特殊因子，深刻認識地理事物時空變化的特殊性。

在案例遷移階段，學完一個案例后，要精心選擇另一個案例進行對比，以便突出地區(qū)差異，糾正學生的慣性思維。每個地區(qū)在發(fā)展經(jīng)濟時，都有一些有利條件，也存在不利因素，應該揚長避短、因地制宜地發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟，“因地制宜”是學習經(jīng)濟地理時應該形成的一個基本觀念。

學完“珠江三角洲”后，讓學生比較“珠江三角洲”和“遼中南地區(qū)”經(jīng)濟特色與發(fā)展條件的差異。①主要產(chǎn)業(yè)部門不同：珠江三角洲以家用電器、服裝、食品、玩具制造、電子通信設備等輕工業(yè)為主；遼中南地區(qū)以鋼鐵、機械、石油、化工、船舶制造工業(yè)等重工業(yè)為主。②發(fā)展條件不同：珠江三角洲有優(yōu)越的地理位置，且海陸交通便利，毗鄰港澳，有利于利用外資發(fā)展外向型經(jīng)濟；遼中南地區(qū)有豐富的有色金屬、煤炭、鐵礦、資源豐富，海運便捷、鐵路運輸發(fā)達，有利于發(fā)展重工業(yè)。

四、實踐效果

實踐證明，案例教學背景下，運用上述策略能收到良好的教學效果。把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設身處地地去思考、去分析、去討論，將書本的理論與現(xiàn)實生活結合起來，并利用理論分析說明復雜多變的社會現(xiàn)象，學生的收獲會很大，對所學知識的理解會相對深刻。所以案例教學對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。不足之處是學生的邏輯推理能力雖有了較大的提高，卻難以獲得系統(tǒng)和完整的知識，需要在總結時構建知識體系。

[1] 教育部.義務教育地理課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2] 張劍平,朱雪梅,周文健.地理思維建模的實踐與思考[J].中學地理教學參考,2009,12.

[3] 山東省教研室.地理課程內(nèi)容的理解與教學[Z].山東省初中教師遠程研修,2012.