覃彩連 覃麗靈 李 藝

（廣西師范大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院, 廣西 桂林 541004）

導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的實(shí)施效果調(diào)查研究

覃彩連 覃麗靈 李 藝

（廣西師范大學(xué) 環(huán)境與資源學(xué)院, 廣西 桂林 541004）

在新一輪課程改革中，以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究學(xué)習(xí)成為一種流行趨勢(shì)，為課堂注入了新活力。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談交流形式對(duì)高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，分析導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的合理性和使用的有效性，以及導(dǎo)學(xué)案實(shí)施效果的影響因素，以更好地完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案；地理教學(xué)；實(shí)施效果

一、調(diào)查背景與意義

在新一輪課程改革中，教育界各學(xué)者不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)備受關(guān)注，也是新課改的成果之一。廣西新一輪高中地理改革自2012年開(kāi)始，各校不斷落實(shí)新課改理念，以導(dǎo)學(xué)案為載體的小組合作探究學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)，使課堂煥發(fā)新氣息。同時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用在不同程度上存在著不合理、學(xué)習(xí)不到位、小組合作探究流于形式等問(wèn)題。那么，在實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能滿足學(xué)生需要？導(dǎo)學(xué)案使用效果如何？教師的做法是否符合學(xué)生需求？師生遇到哪些困難？哪些因素影響導(dǎo)學(xué)案實(shí)施效果等。為了弄清以上問(wèn)題，本文選取了較早使用導(dǎo)學(xué)案的一所高中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談交流形式對(duì)高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施一年后的的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，以更好地完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，推進(jìn)高中地理課程改革。

二、調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

調(diào)查對(duì)象為桂林市陽(yáng)朔縣某中學(xué)高一年級(jí)學(xué)生和地理教師。該校高一年級(jí)是最早實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的，具有代表性。高一年級(jí)共有12個(gè)班，本次調(diào)查選取了四個(gè)實(shí)驗(yàn)班并隨機(jī)抽取四個(gè)平行班，每班發(fā)放50份問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷發(fā)放400份，有效問(wèn)卷396份，有效回收率99%。教師問(wèn)卷發(fā)放11份，有效問(wèn)卷10份，有效回收率90．9%。

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)效果

(1)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)滿意度需提高

調(diào)查結(jié)果顯示，只有5．81%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很滿意，39．39%的學(xué)生比較滿意，而49．75%學(xué)生認(rèn)為設(shè)計(jì)得一般，5．02%的學(xué)生不滿意。這說(shuō)明在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上需要改善。73．99%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是在不斷改進(jìn)的，說(shuō)明教師在摸索中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)修改提高導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量。

(2)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)突出學(xué)生的主體地位

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)考慮因素方面，約63．64%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要從學(xué)生角度出發(fā)，且54．55%的教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)優(yōu)先考慮學(xué)生的最近發(fā)展?fàn)顩r及個(gè)性差異，36．36%的教師優(yōu)先考慮課程標(biāo)準(zhǔn)及一些考試要求，這都說(shuō)明教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位。

(3)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)加大教師備課量

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)對(duì)教師備課量的影響方面，80%的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用加大了教師的備課量；在教師遇到的主要困難調(diào)查中，36．36%的教師覺(jué)得在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中遇到的主要問(wèn)題是沒(méi)有充裕的時(shí)間，這說(shuō)明教師在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中需要投入大量的時(shí)間和精力。

2.導(dǎo)學(xué)案的課前預(yù)習(xí)效果

課前預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)施的前提。調(diào)查發(fā)現(xiàn)87．4%的學(xué)生基本完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，這說(shuō)明大部分學(xué)生能夠自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)思路影響方面，90．15%的學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)思路更清晰了，這說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、層次性問(wèn)題和相關(guān)練習(xí)為學(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路，達(dá)到以案導(dǎo)學(xué)的目的。在預(yù)習(xí)過(guò)程中80．15%的學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀課文、獨(dú)立查找資料、認(rèn)真思考或通過(guò)與同學(xué)一起合作、討論完成，這說(shuō)明學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能夠認(rèn)真對(duì)待。

3.導(dǎo)學(xué)案的課上實(shí)施效果

(1)師生對(duì)課上導(dǎo)學(xué)案使用的看法不一

師生對(duì)課上使用導(dǎo)學(xué)案的看法不一，學(xué)生選擇必要時(shí)由教師引導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案的占66．41%，這說(shuō)明學(xué)生內(nèi)心還是想要教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)的。但60%的教師在上課時(shí)完全按照導(dǎo)學(xué)案的思路講解，這與學(xué)生意愿是不符的。

(2)學(xué)生課上參與度有待加強(qiáng)

在學(xué)生參與討論方面，70%教師認(rèn)為在組織討論環(huán)節(jié)，只有少部分學(xué)生參與討論。但81．82%學(xué)生在合作交流與展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)與其他的同學(xué)答案不一樣時(shí)，都會(huì)認(rèn)真思考、進(jìn)行比較、斟酌后爭(zhēng)取得出最確切的答案，只有少部分是按別的同學(xué)說(shuō)的改過(guò)來(lái)或小組內(nèi)少數(shù)服從多數(shù)。這說(shuō)明學(xué)生比較善于思考，但討論熱度還有待加強(qiáng)。

(3)師生對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)給予好評(píng)

小組合作探究學(xué)習(xí)是實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的渠道，72．98%的學(xué)生對(duì)采用導(dǎo)學(xué)案小組合作探究式的教學(xué)方法給予好評(píng)，但其中50%的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)，不好意思發(fā)言，甚至不敢發(fā)言。這說(shuō)明學(xué)生總體上還是對(duì)這種方法是認(rèn)可的，但需要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

參與是課程實(shí)施的核心，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，81．82%的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。但沒(méi)有教師認(rèn)為實(shí)施導(dǎo)學(xué)案能節(jié)省時(shí)間和提高教學(xué)效率，說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在提高課堂效率方面遠(yuǎn)未達(dá)到目的。

4.導(dǎo)學(xué)案的使用效果

(1)導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)幫助大

80．8%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案對(duì)復(fù)習(xí)幫助較大，這與前面調(diào)查的約91%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案可以提供清晰的學(xué)習(xí)思路相對(duì)應(yīng)。導(dǎo)學(xué)案有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、情景分析，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中參考導(dǎo)學(xué)案就可把握每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。

(2)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)利于提高學(xué)業(yè)成績(jī)

約70%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)地理學(xué)習(xí)有幫助，25．51%認(rèn)為作用不明顯。60%的教師認(rèn)為實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)對(duì)三年后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高是有幫助的?？梢?jiàn)，導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)效果良好。同時(shí)65．9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和過(guò)去差不多，說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案在題量和難度方面需要改進(jìn)。

(3)時(shí)間不足和信息獲取制約導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

目前制約教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的因素，其中50%認(rèn)為是課時(shí)緊張，20%認(rèn)為是學(xué)生討論不起來(lái)，20%認(rèn)為是學(xué)校教學(xué)設(shè)備跟不上。學(xué)生方面，52．53%學(xué)生遇到的最大困難是課前預(yù)習(xí)時(shí)間不足，28．54%的學(xué)生認(rèn)為是學(xué)校教學(xué)條件的制約，信息獲取困難。總體說(shuō)明時(shí)間不足和信息獲取成為制約導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的主要因素。

5.實(shí)驗(yàn)班和平行班導(dǎo)學(xué)案使用效果對(duì)比分析

對(duì)導(dǎo)學(xué)案在實(shí)驗(yàn)班和平行班的使用效果分析，主要從使用效果、自主學(xué)習(xí)能力提高、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕、學(xué)習(xí)興趣提高方面進(jìn)行比較，將選項(xiàng)A賦值4分，B賦值3分，C賦值2分，D賦值1分（設(shè)計(jì)問(wèn)卷時(shí)由A到D選項(xiàng)是由積極到消極的遞減順序）。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果整理見(jiàn)表1：

（1）從表1統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班和平行班對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用效果的均值分別為2．57和2．55，兩者相差無(wú)幾。顯著性Sig．(雙側(cè))P=0．758>0．05。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和平行班導(dǎo)學(xué)案整體使用效果差異不顯著，重點(diǎn)班稍微好于普通班。

（2）表1中分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后在自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)興趣三方面的改變進(jìn)行對(duì)比分析。在自主學(xué)習(xí)能力方面，實(shí)驗(yàn)班和平行班均值分別為2．68、2．56，顯著性P=0．080，稍大于0．05，說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案的使用對(duì)于實(shí)驗(yàn)班和平行班的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力提高方面的差異并不是很顯著。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面，實(shí)驗(yàn)班和平行班的均值分別為2．13和2．14，幾乎相等，顯著性P=0．884，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0．05，結(jié)果說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和平行班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕方面的差異不明顯。學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)班和平行班均值分別為2．48、2．356，顯著性P=0．129>0．05，故表明實(shí)驗(yàn)班和平行班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣提高方面的差異不明顯。

以上分析得出結(jié)論：

導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班和平行班整體效果都比過(guò)去提高了，但差異不顯著；實(shí)驗(yàn)班和平行班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都比過(guò)去提高，而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)能力稍有提高或與過(guò)去差不多，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班和平行班在自主學(xué)習(xí)能力方面差異較學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)興趣顯著。說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案教學(xué)適用于不同層次的學(xué)生，但整體水平的提高還需加強(qiáng)。

6.地理學(xué)科興趣對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的影響

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要條件，是學(xué)好每一門課程的前提。以下用SPSS對(duì)學(xué)生的地理學(xué)科興趣與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的關(guān)系進(jìn)行方差分析。

表2 喜歡程度和導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)習(xí)作用的關(guān)系

從表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出：

（1）396名學(xué)生中喜歡地理學(xué)科的有134人，234人對(duì)地理學(xué)科的喜愛(ài)一般，28人不喜歡地理這門學(xué)科。這說(shuō)明只有一部分學(xué)生喜歡地理，而大部分人的態(tài)度一般，不喜歡地理學(xué)科的人只有少部分。這就要求教師在采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將興趣一般的學(xué)生提升到喜歡的程度。

（2）地理學(xué)科的喜歡程度與導(dǎo)學(xué)案使用效果的關(guān)系。從表2可以看出，非常喜歡、喜歡、一般、不喜歡地理學(xué)科的學(xué)生用導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)習(xí)的作用均值分別為3．06、2．85、2．64和2．0，且P= 0．000<0．05，說(shuō)明地理學(xué)科的喜歡程度與導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)習(xí)的效果有非常顯著的差異。

（3）多重比較中，經(jīng)Games-Howell檢驗(yàn)表明，除了非常喜歡和喜歡地理學(xué)科P>0．05，其余兩兩比較都有P<0．05，說(shuō)明非常喜歡和喜歡地理兩者之間導(dǎo)學(xué)案作用效果不明顯，其余之間都存在明顯差異。

三、存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提供清晰的學(xué)習(xí)思路以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流能力，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在廣西還處于摸索階段，因此以下主要分析其存在的問(wèn)題和提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以更好地推進(jìn)教學(xué)。

1.學(xué)生對(duì)地理導(dǎo)學(xué)案使用的期望與教師的具體實(shí)施不符

學(xué)生希望老師在必要時(shí)引導(dǎo)使用導(dǎo)學(xué)案，而大部分教師完全按導(dǎo)學(xué)案的思路講解，這就導(dǎo)致課堂上時(shí)間不足，課時(shí)緊張。

解決措施：教師要因材施教，依課換教，靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與課堂討論，讓不同層次的學(xué)生在課上都有話可說(shuō)，有言可發(fā)。教師不能被導(dǎo)學(xué)案束縛，應(yīng)視課型的不同靈活運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)課堂的生成性。

2.學(xué)生自信心不足，有一定的依賴性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在討論環(huán)節(jié)真正參與討論的學(xué)生并不多，很多學(xué)生是在自己看書或者講無(wú)關(guān)緊要的話題。還有一半學(xué)生不好意思發(fā)言，甚至不敢發(fā)言。學(xué)生的建議中希望教師幫助歸納每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖以方便記憶。

解決措施：多發(fā)現(xiàn)，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。合作探究是導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)的關(guān)鍵，教師課上要關(guān)注學(xué)生神態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)躍躍欲試的學(xué)生并鼓勵(lì)他們大膽地踏出第一步，注重評(píng)價(jià)方式，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，無(wú)形中增加學(xué)生的自信心。地理學(xué)科邏輯性較強(qiáng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一節(jié)后以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，形成符合自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。

3.時(shí)間不足和信息獲取制約導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)間不足，預(yù)習(xí)不充分，課上學(xué)生就討論不起來(lái)，從而直接影響課堂效率。

解決措施：加強(qiáng)校際合作，調(diào)整課程計(jì)劃。教育部門要為教師創(chuàng)造資源共享的平臺(tái)，共享新課標(biāo)解讀、鄉(xiāng)土地理圖片、重難點(diǎn)分析、典型例題、公開(kāi)課視頻等，加強(qiáng)校際的合作與交流，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中學(xué)校應(yīng)調(diào)整課程計(jì)劃，留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和查閱資料。

完善圖書閱覽室，增進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)備。筆者建議學(xué)校加強(qiáng)與高校的合作，在每年的畢業(yè)季將高校相關(guān)學(xué)科畢業(yè)生的書籍收集起來(lái)，供師生查閱。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)配備多媒體設(shè)備和建立資源庫(kù)，讓教師能夠運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)資料庫(kù)進(jìn)行資料的搜索?？傊瑢?shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需要相應(yīng)的軟硬件支持，形成完善的教學(xué)服務(wù)體系。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重

部分教師編寫導(dǎo)學(xué)案的題目很多與配套練習(xí)冊(cè)重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于同一道題反復(fù)的做，削弱了學(xué)生的積極性。學(xué)生基礎(chǔ)差，導(dǎo)學(xué)案的使用需要大量課前預(yù)習(xí)時(shí)間，因此部分學(xué)生覺(jué)得導(dǎo)學(xué)案不但沒(méi)有減輕負(fù)擔(dān)反而加重了。

解決措施：導(dǎo)學(xué)案不是題案，應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要認(rèn)真研究，減少題目的重復(fù)率。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，由于課上時(shí)間緊，很多學(xué)生來(lái)不及做筆記，課后檢查導(dǎo)學(xué)案時(shí)還是一片空白，復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)參考。建議教師課后整理好導(dǎo)學(xué)案各題的解題思路和參考答案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生既可以獲取學(xué)法，課堂上又節(jié)省了做大量筆記的時(shí)間。

5.學(xué)生對(duì)地理學(xué)科興趣有待提高

學(xué)生對(duì)地理的喜好與導(dǎo)學(xué)案的使用效果存在顯著相關(guān)性。越喜歡地理的導(dǎo)學(xué)案的使用效果越好，而喜歡地理學(xué)科的學(xué)生只占三分之一，且學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中的興趣提高不明顯。

解決措施：增強(qiáng)地理導(dǎo)學(xué)案的趣味性，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系生活的情景。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注重鏈接版塊，可包括趣味地理、詩(shī)文地理、地理小故事、鄉(xiāng)土地理等。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過(guò)閱讀這一版塊的內(nèi)容可以激發(fā)他們的興趣和求知欲，在潛意識(shí)里認(rèn)同地理對(duì)生活是有用的，迫切希望用所學(xué)的地理知識(shí)解析生活常見(jiàn)的現(xiàn)象。同時(shí)，教師在課上創(chuàng)設(shè)情景也要盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到鮮活的地理就在身邊，貼近生活，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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[1] 鄂傲君.高中地理學(xué)案編制的常見(jiàn)問(wèn)題與實(shí)施方法探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2010,(6):20.

[2] 劉振泉,姚智君.地理“導(dǎo)學(xué)案”追求課堂的感悟?yàn)橄?、思維為本[J].地理教育,2012,(1):105-106.

[3] 仲小敏.關(guān)于中學(xué)地理探究教學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2010,(4):13-15.

[4] 李文玲,張厚粲,舒華.教育與心理定量研究方法與統(tǒng)計(jì)分析——SPSS實(shí)用指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社,2008.