劉旭輝

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350007）

高中生地理聯(lián)想思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略探究

劉旭輝

（福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350007）

基于新課標(biāo)、前人研究基礎(chǔ)以及有關(guān)聯(lián)想思維的理論，找出不足，并提出系統(tǒng)地培養(yǎng)地理聯(lián)想思維的策略。從課前、課中、課后整個教學(xué)過程針對聯(lián)想思維的培養(yǎng)提出系統(tǒng)性策略，引起對聯(lián)想思維培養(yǎng)的重視，從而切實(shí)提高學(xué)生的地理思維。

聯(lián)想；聯(lián)想思維；地理聯(lián)想思維；教學(xué)策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中前言部分談到地理課程的基本理念：第一條是培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)，地理課程應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。第二部分課程總體目標(biāo)第二點(diǎn)要求學(xué)生獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段。地理與生活緊密聯(lián)系，地理的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系應(yīng)該是互補(bǔ)的。生活的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱峁┙o地理學(xué)習(xí)感性的生活認(rèn)識；而對地理課程的學(xué)習(xí)又增強(qiáng)了學(xué)生的生存生活能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的思維方式更加開放、自由。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維、發(fā)展地理思維，提高地理學(xué)習(xí)能力，顯得尤為重要?？v觀近幾年的高考文綜試題，對于地理科目的考查，越來越傾向于對學(xué)生提取地理信息，運(yùn)用地理信息能力方面的考查，而隱藏在此背后的是對學(xué)生地理思維的考查。經(jīng)筆者研究發(fā)現(xiàn)，地理聯(lián)想思維在學(xué)生思考問題過程中扮演著重要角色。

一、存在問題

1.理論研究

關(guān)于地理聯(lián)想思維能力的研究從檢索的結(jié)果來看，有針對性地研究并不是很多，如：江蘇省徐州市高級中學(xué)朱敏2006年“地理聯(lián)想思維能力培養(yǎng)芻議”，黔東南民族師專附中龍紹華2000年“聯(lián)想與地理教學(xué)”等。研究內(nèi)容從結(jié)構(gòu)上來看主要還是立足于將聯(lián)想思維結(jié)合地理實(shí)例進(jìn)行論述，并沒有提出更加系統(tǒng)的教學(xué)策略。

2.實(shí)踐現(xiàn)狀

從當(dāng)前的中學(xué)課堂教學(xué)來看，筆者曾對教師做過訪談?wù){(diào)查，從訪談結(jié)果來看，大多數(shù)教師對于地理聯(lián)想思維平時都有所涉及，但是對于怎樣系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生地理聯(lián)想思維還沒有成熟的想法。從教案中教學(xué)目標(biāo)的書寫來看，三維教學(xué)目標(biāo)中很少出現(xiàn)要求培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維的目標(biāo)，較為常見的還是對歸納、概括能力的要求。從課堂板書過程中來看，筆者認(rèn)為可以用有利于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的方式呈現(xiàn)，但是，傳統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)式的板書還是比較常見，雖然建立了整體聯(lián)系，但是沒能激發(fā)學(xué)生的局部聯(lián)想。

二、概念提出

1.地理聯(lián)想思維

聯(lián)想是主體思想活動從一個心象到另外一個心象的延伸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩個（或兩組）心象之間的聯(lián)系。

思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接的、概括的反映，它反映的是客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律或事物間的關(guān)系。

根據(jù)聯(lián)想與思維的定義并結(jié)合地理學(xué)科本身的特性，筆者認(rèn)為地理聯(lián)想思維就是地理學(xué)習(xí)者從某一個地理事物出發(fā)聯(lián)系到與之相關(guān)地理事物的思維過程。

2.地理聯(lián)想思維與其他學(xué)科聯(lián)想思維比較

聯(lián)想思維在不同的學(xué)科都有不同程度的應(yīng)用。由于每個學(xué)科各具獨(dú)特的學(xué)科特性，聯(lián)想思維過程中的聯(lián)想刺激物和聯(lián)想物在每個學(xué)科都表現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。下面主要從語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理五個學(xué)科進(jìn)行概括對比，見表1。

表1 不同學(xué)科聯(lián)想思維比較

聯(lián)想刺激物與聯(lián)想物是可以相互轉(zhuǎn)化的，沒有絕對的聯(lián)想刺激物與聯(lián)想物。就上面五個學(xué)科聯(lián)想物與聯(lián)想刺激物的類型來看，每個學(xué)科都體現(xiàn)了其獨(dú)特性。與其他學(xué)科相比，地理的聯(lián)想思維更加注重時空變化、生活觀察、圖像信息與地理知識的聯(lián)系以及現(xiàn)象與原理的判斷。地理聯(lián)想思維是學(xué)生在思考問題過程中很重要的一種思維，讓學(xué)生明確地理聯(lián)想思維的思維過程具有重要的意義。

三、策略探究

學(xué)生地理聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的過程，筆者將從課前、課中及課后教學(xué)過程的三個階段對學(xué)生培養(yǎng)地理聯(lián)想思維能力的教學(xué)策略進(jìn)行闡述。

1.課前

(1)地理素材的收集

學(xué)習(xí)地理離不開對生活的觀察、感知與反思。地理聯(lián)想思維的培養(yǎng)，要求學(xué)生具備對所學(xué)內(nèi)容的感知，這種感知可以是直接的，也可以是間接的。感知認(rèn)識的獲得需要學(xué)生自己收集地理素材，收集的過程就是一種體驗(yàn)的過程。有了這種感知，那么在學(xué)習(xí)具體課本內(nèi)容時，學(xué)生可以很好地發(fā)揮其聯(lián)想能力，把所學(xué)的課本知識與先前的感知知識聯(lián)系起來。

例如：在必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學(xué)時，考慮到學(xué)生對于農(nóng)業(yè)方面的知識不是很了解，缺乏基本的農(nóng)業(yè)知識。教師可以事先要求學(xué)生通過各種方式去了解有關(guān)農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識，給出具體的方向，見表2。

學(xué)生自己搜集資料，對農(nóng)業(yè)知識就有了初步的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容時對于聯(lián)想刺激物就會變得比較敏感從而順其自然聯(lián)想到相關(guān)地理事物，這樣就可以對所學(xué)知識理解更加深刻。

(2)地理教材分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

①地理教材分析。聯(lián)想思維注重知識之間的聯(lián)系。地理知識點(diǎn)較零碎，知識與知識之間的聯(lián)系較為密切。因此，在整體把握主干知識的前提下，找準(zhǔn)聯(lián)想思維培養(yǎng)點(diǎn)，把經(jīng)常用到的知識點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想思維強(qiáng)化。

例如：必修一“地球的自轉(zhuǎn)”，由于這一節(jié)的內(nèi)容較多，從教材內(nèi)容上來看，分為地球自轉(zhuǎn)的一般特征和地球自轉(zhuǎn)的地理意義兩大部分；從具體知識的應(yīng)用來看，主要的知識間的聯(lián)想思維見表3。

表2 農(nóng)業(yè)相關(guān)知識了解

表3 地球自轉(zhuǎn)主要知識間聯(lián)想刺激物與聯(lián)想物

在對教材進(jìn)行分析時，要關(guān)注到具體的地理知識，找準(zhǔn)聯(lián)想思維點(diǎn)。

②教學(xué)目標(biāo)確定。新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在新課標(biāo)的要求中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，然而現(xiàn)實(shí)的狀況是很少有教師注意思維目標(biāo)，對此應(yīng)引起重視。

2.課中

(1)發(fā)揮學(xué)生的主體思維

①課堂“五分鐘”。新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究，要求以學(xué)生為主體。聯(lián)想思維的培養(yǎng)，同樣需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課前已經(jīng)讓學(xué)生查閱了相關(guān)資料，就應(yīng)該把課堂上的前5分鐘時間交給學(xué)生，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。

②正課。教師在正常上課過程中，同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。聯(lián)想思維的培養(yǎng)最終要落實(shí)到學(xué)生自己身上，要讓學(xué)生有所體會。多一些啟發(fā)性的語言，留足學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想的空間。

(2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的聯(lián)想思維

地理聯(lián)想思維的培養(yǎng)，一般有感知、啟發(fā)與聯(lián)想、分析三個過程。

①感知。聯(lián)想思維的展開應(yīng)該建立在學(xué)生充分感知材料的前提下，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該給學(xué)生時間去感知材料。感知的過程是學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考的過程。但是感知的程度如何，能否把握關(guān)鍵點(diǎn)，還需教師進(jìn)一步的啟發(fā)。

②啟發(fā)與聯(lián)想。學(xué)生在充分感知材料之后，教師要注重對學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)的過程實(shí)質(zhì)是尋找聯(lián)想刺激點(diǎn)的過程，聯(lián)想的過程就是學(xué)生根據(jù)刺激點(diǎn)聯(lián)想相應(yīng)地理事物的過程，這兩個過程是緊密結(jié)合在一起的。筆者根據(jù)前人的研究成果、近幾年高考考點(diǎn)以及地理獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，把啟發(fā)與聯(lián)想的思維類型概括為：因果聯(lián)想、對比聯(lián)想、定向聯(lián)想和發(fā)散聯(lián)想。

因果聯(lián)想：在地理的學(xué)習(xí)中較為常見，因果聯(lián)想注重思維的緊密性，層層遞進(jìn)。有助于學(xué)生理清知識的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。如：黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)形成的大原因，氣候因子所起的作用是：溫帶季風(fēng)氣候夏季降水集中多暴雨流水侵蝕（外力作用）黃土高原千溝萬壑。

對比聯(lián)想：在解決地理問題的過程中對比聯(lián)想也是經(jīng)常會用到的。筆者把經(jīng)常用到的兩種對比聯(lián)想思維概括為：一種是地理事物間的對比聯(lián)想，如：比較澳大利亞同一緯度東面和西面海水鹽度大小不同的原因，西岸為寒流，對比聯(lián)想到東岸為暖流；非洲赤道地區(qū)剛果河盆地為熱帶雨林氣候，對比聯(lián)想到和其同一緯度的東側(cè)為熱帶草原氣候；一種是地理數(shù)字間的對比，題目中或者課本中出現(xiàn)了一些數(shù)字，如：出生率1%，死亡率0.5%；又如：日照時數(shù)1000小時，相對濕度70%，等等。這些數(shù)字的含義對于知識的理解以及題目的作答有著至關(guān)重要的作用。遇到此類問題，解決的辦法就是運(yùn)用對比聯(lián)想的思維，聯(lián)想已學(xué)的或者找到對比的數(shù)字，目的是要區(qū)分所出現(xiàn)的數(shù)字是大的還是小的或者這樣的數(shù)值應(yīng)該出現(xiàn)在什么樣的地理時空背景下。

定向聯(lián)想：在地理科目的學(xué)習(xí)中定向聯(lián)想的思維也是很重要的。從一個地理事物到另一個地理事物，如何建立他們之間的聯(lián)系或者是如何由一個地理事物通過聯(lián)想思維建立與另一個地理事物的關(guān)系。如：7月與長江流域大旱，在這組關(guān)系中需要建立7月與長江流域大旱的關(guān)系。因此需要發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。這樣的鍛煉可以加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維，同時學(xué)會把知識活學(xué)活用。

發(fā)散聯(lián)想：這種聯(lián)想能力要求比較高，要求學(xué)生具備比較扎實(shí)的地理基礎(chǔ)以及開放的思維能力。從一個地理刺激點(diǎn)要求學(xué)生從不同的角度去聯(lián)想，這種聯(lián)想往往是綜合性的，要提高此種能力，教師可以經(jīng)常設(shè)置一些開放性的地理題目，如：河口三角洲的形成原因是什么？一座城市的興起應(yīng)該具備哪些條件？等等。讓學(xué)生經(jīng)常性地思考，打破地理思維的局限性。

③分析。聯(lián)想刺激點(diǎn)與聯(lián)想物找準(zhǔn)后就進(jìn)入了最后一步，從整體上綜合所有信息分析問題，最后得出結(jié)論。

(3)優(yōu)化課堂板書結(jié)構(gòu)，突出“附加板書”

地理課堂上的板書結(jié)構(gòu)對于學(xué)生在視覺上有很大的影響。從課堂觀察來看，大多數(shù)教師采用的板書形式，一種是提綱式；另一種是思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)式。這兩種形式的板書可以從整體上讓學(xué)生把握知識和知識的結(jié)構(gòu)，但是不利于也不容易引起學(xué)生對于局部知識的注意，建議教師可以采用“附加板書”的形式展示。

例如：在講到氣候類型時可以把重點(diǎn)的知識進(jìn)行附加板書，加強(qiáng)聯(lián)想思維教育。如圖1。

3.課后

(1)作業(yè)要求滲透聯(lián)想思維

作業(yè)的布置在一堂課結(jié)束后是必不可少的。作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)效果的評價。對于聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，作業(yè)不僅僅要求學(xué)生能夠作答，而且要求學(xué)生能夠把聯(lián)想思維的過程寫出來，形式如由什么聯(lián)想到什么，最后怎么樣。學(xué)生寫思維的過程就是對所學(xué)知識的強(qiáng)化，同時使得聯(lián)想思維具體可見。