楊宛蕓

（四川省成都市雙流藝體中學(xué), 四川 成都 610203）

中美初中地理教科書學(xué)習(xí)目標(biāo)難度比較研究
——以“天氣與氣候”為例

楊宛蕓

（四川省成都市雙流藝體中學(xué), 四川 成都 610203）

教科書學(xué)習(xí)難度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，難度太大不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，反之則不利于知識(shí)的擴(kuò)充。學(xué)習(xí)目標(biāo)難度是教科書學(xué)習(xí)難度的重要方面，它反映二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容層次和數(shù)量多少，包括知識(shí)廣度和知識(shí)層次兩個(gè)維度。采用由華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育教材國(guó)際比較課題組提出的“教材學(xué)習(xí)難度”指標(biāo)體系，將學(xué)習(xí)目標(biāo)難度定量化，對(duì)美國(guó)和中國(guó)初中地理教科書共有主題之一“天氣與氣候”進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)難度研究。研究結(jié)果表明，中國(guó)初中地理教科書在這一主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度得分為7．26，大于美國(guó)初中地理教科書的6．575，說(shuō)明中國(guó)初中地理教科書相較于美國(guó)學(xué)習(xí)難度偏大。通過(guò)比較中國(guó)與美國(guó)的初中地理教科書在這一主題上的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度差異，在編寫相關(guān)教科書時(shí)可以“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。

初中地理教科書；學(xué)習(xí)目標(biāo)難度；中美比較；天氣與氣候

一、引言

學(xué)習(xí)目標(biāo)難度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它反映二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容層次和數(shù)量多少，是教科書學(xué)習(xí)難度的重要方面，包括知識(shí)廣度和知識(shí)層次兩個(gè)維度。因此，建立適宜的教科書學(xué)習(xí)目標(biāo)難度對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用。以往關(guān)于中外地理教科書學(xué)習(xí)目標(biāo)難度的研究比較少見，且多以定性描述為主，很少定量描述。我國(guó)在2011年的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中特別提到要編制“優(yōu)秀的地理教科書”，優(yōu)秀的教科書首先要求有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即適宜的知識(shí)廣度和知識(shí)層次。本文基于以上緣由，選擇美國(guó)初中地理教科書和中國(guó)初中地理教科書的共有主題之一“天氣與氣候”進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)難度的比較研究。其中，美國(guó)初中地理教科書選擇由在美國(guó)出版行業(yè)中居于領(lǐng)先地位的霍爾特?萊因哈特?溫斯頓出版社（HOLT RINEHART&WINSTON）于2009年更新的合訂版《世界地理》，中國(guó)初中地理教科書則選擇人教社2001年出版的初中地理教科書。

二、研究對(duì)象與研究方法分析

1.研究對(duì)象分析

根據(jù)中美兩國(guó)的地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理學(xué)科本身的特點(diǎn)以及兩國(guó)教科書的特點(diǎn)確定了主題“天氣與氣候”，有5個(gè)知識(shí)點(diǎn)和20個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，所謂知識(shí)點(diǎn)則是根據(jù)該主題在教科書中的“節(jié)”的內(nèi)容，一般為一個(gè)課時(shí)；二級(jí)知識(shí)點(diǎn)則是知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)方面，見表1。

表1 “天氣與氣候”主題的知識(shí)點(diǎn)和二級(jí)知識(shí)點(diǎn)

2.研究方法介紹

學(xué)習(xí)目標(biāo)難度反映二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容層次和數(shù)量多少，包括知識(shí)廣度和知識(shí)層次兩個(gè)維度。學(xué)習(xí)目標(biāo)難度的得分是知識(shí)廣度和知識(shí)層次得分的算術(shù)平均，即學(xué)習(xí)目標(biāo)難度=（知識(shí)廣度+知識(shí)層次）/2。

知識(shí)廣度反映所選主題中的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量，其得分的評(píng)定方法與步驟如下：①圍繞所選定的學(xué)科主題，分析這一主題在選定用于比較教科書中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)及二級(jí)知識(shí)點(diǎn)；②在前一步的基礎(chǔ)上建立能容納各教科書所有知識(shí)點(diǎn)和二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的主題知識(shí)體系，同時(shí)統(tǒng)計(jì)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量；③分別計(jì)算各教科書所覆蓋的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量與二級(jí)知識(shí)點(diǎn)總量之比，即可得到各教科書二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋比例；④將此覆蓋比例乘以10，即可得各教科書在此主題下的知識(shí)廣度得分，滿分10分。知識(shí)廣度的得分越高，說(shuō)明學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍越大，學(xué)習(xí)難度也會(huì)隨之增大。

知識(shí)層次是指對(duì)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)要求越高，知識(shí)水平難度越大。參照教材目標(biāo)說(shuō)明和欄目設(shè)置，可以將知識(shí)層次由低到高劃分為四個(gè)層次：第一，常識(shí)性介紹水平，是指二級(jí)知識(shí)點(diǎn)中有相關(guān)的內(nèi)容，但并未對(duì)其提出學(xué)習(xí)要求；第二，知道或了解水平，是指要求學(xué)生能在一定的情境下再認(rèn)或再現(xiàn)這一內(nèi)容；第三，理解水平，要求學(xué)生能理解有關(guān)內(nèi)容的來(lái)龍去脈；第四，應(yīng)用水平，要求學(xué)生能將有關(guān)內(nèi)容應(yīng)用于具體的情景之中。以上的四個(gè)水平由低到高分為層次1、2、3、4，且分別賦值1、2、3、4，得分越高，說(shuō)明知識(shí)層次越高，學(xué)習(xí)難度也就越大。若二級(jí)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有相關(guān)的教材目標(biāo)說(shuō)明和欄目設(shè)置，也可根據(jù)習(xí)題的設(shè)置來(lái)判定其知識(shí)層次的高低，具體層次劃分如下：層次1：屬于常識(shí)性介紹水平，指未出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的習(xí)題；層次2：屬于知道或了解水平，是指習(xí)題中只要求再認(rèn)或回憶相關(guān)內(nèi)容；層次3：屬于理解水平，指習(xí)題中要求學(xué)生能說(shuō)明某現(xiàn)象的來(lái)龍去脈；層次4：屬于應(yīng)用水平，指習(xí)題要求學(xué)生能夠應(yīng)用知識(shí)解決相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于知識(shí)層次的計(jì)算方法可分為如下三步進(jìn)行：第一步，在判定某個(gè)知識(shí)點(diǎn)下各個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)層次的同時(shí)對(duì)這些二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的層次算出平均值，即可得到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)水平層次；第二步，在計(jì)算出某主題中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)水平層次后，將這些知識(shí)點(diǎn)的層次進(jìn)行算術(shù)平均，即可得該主題的知識(shí)水平層次；第三步，將該主題的知識(shí)水平層次乘以2.5，即可得到該主題的最終知識(shí)層次得分。滿分10分，分?jǐn)?shù)越高，說(shuō)明對(duì)知識(shí)的要求越高，學(xué)習(xí)難度也就越大。

三、研究結(jié)論與分析

1.知識(shí)廣度結(jié)論與分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，中、美兩國(guó)初中地理教科書在“天氣與氣候”這一共有主題下的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)總共有20個(gè)，其中，中國(guó)初中地理教科書在這一主題的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)有17個(gè)，而美國(guó)初中地理教科書在這一主題的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)有15個(gè)。經(jīng)計(jì)算，中國(guó)初中地理教科書在這一主題的知識(shí)廣度得分是8.5分，美國(guó)初中地理教科書是7.5分，詳細(xì)情況見表2。

表2 中美兩國(guó)初中地理教科書在“天氣與氣候”主題中的知識(shí)廣度分布表

表2中打“√”表示該版教科書有這個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，打“×”表示沒(méi)有這個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)。從上表中可以看出，中國(guó)初中地理教科書在這一主題下的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)占17個(gè)，美國(guó)初中地理教科書15個(gè)，中國(guó)初中地理教科書的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)比美國(guó)初中地理教科書多出2個(gè)。據(jù)表2可得到該主題下每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)廣度得分情況以及平均知識(shí)廣度得分情況，繪制成表3和圖1。

表3 中美兩國(guó)初中地理教科書在“天氣與氣候”主題中的知識(shí)廣度得分及其平均得分情況表

圖1 知識(shí)廣度得分及其平均得分情況圖

從以上圖表可以看出，中美兩國(guó)在知識(shí)點(diǎn)1、3、5上的知識(shí)廣度得分一致，但在知識(shí)點(diǎn)2和知識(shí)點(diǎn)4的得分上有比較顯著的差異，具體差異有兩點(diǎn)。

（1）對(duì)于知識(shí)點(diǎn)2“氣象要素”，美國(guó)初中地理教科書的知識(shí)廣度得分要高于中國(guó)初中地理教科書的知識(shí)廣度得分，因?yàn)槊绹?guó)初中地理教科書在這一知識(shí)點(diǎn)上增加了“風(fēng)”這個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)；

（2）在知識(shí)點(diǎn)4“氣象圖的閱讀”上的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)共有10個(gè)，但中國(guó)初中地理教科書的占了8個(gè)，美國(guó)初中地理教科書僅有5個(gè)，所以美國(guó)初中地理教科書在知識(shí)點(diǎn)4上的得分要低于中國(guó)初中地理教科書。整個(gè)主題的知識(shí)廣度得分是所有知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)廣度得分的總和，所以最后主題“天氣與氣候”的知識(shí)廣度得分情況是：中國(guó)初中地理教科書要高于美國(guó)初中地理教科書，中國(guó)初中地理教科書的得分是8.5分，美國(guó)初中地理教科書的得分是7.5分，它們的平均知識(shí)廣度得分是8分。

2.知識(shí)層次比較分析

中美兩國(guó)初中地理教科書在共有主題之一“天氣與氣候”中的知識(shí)層次得分情況，見表4。

表4 中美兩國(guó)初中地理教科書二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)層次得分情況表

在表4的基礎(chǔ)上可計(jì)算出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及整個(gè)主題的知識(shí)層次得分，見表5和圖2。

表5 中美兩國(guó)初中地理教科書在“天氣與氣候”主題中的知識(shí)層次得分及平均得分情況表

圖2 主題知識(shí)層次得分及平均得分情況圖

從圖2和表5可知兩國(guó)在“天氣與氣候”這一主題中的整體知識(shí)層次得分差距不大，主要的差距是在該主題中5個(gè)知識(shí)點(diǎn)的二級(jí)知識(shí)層次得分上。特別是在知識(shí)點(diǎn)3“氣候”和知識(shí)點(diǎn)5“天氣、氣候?qū)θ祟惖挠绊憽鄙系亩?jí)知識(shí)層次得分存在較大的差異，這說(shuō)明兩國(guó)在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上面的要求很不同，主要表現(xiàn)在：

（1）在知識(shí)點(diǎn)3上，美國(guó)初中地理教科書的得分整整高出中國(guó)初中地理教科書一倍左右，主要原因在于美國(guó)初中地理教科書對(duì)知識(shí)點(diǎn)3中的兩個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)“氣候的類型”和“影響氣候的主要因素”均進(jìn)行了比較透徹的分析和介紹，不僅要求學(xué)生知道其來(lái)龍去脈，更要求學(xué)生能在一定情景中運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，從習(xí)題設(shè)置來(lái)看，美國(guó)初中地理教科書要求學(xué)生能在問(wèn)題情景中運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。相比美國(guó)初中地理教科書而言，中國(guó)初中地理教科書在這一知識(shí)點(diǎn)上僅要求學(xué)生再現(xiàn)或者再認(rèn)有關(guān)內(nèi)容。

（2）兩國(guó)教科書在知識(shí)點(diǎn)5上的知識(shí)層次得分恰好與知識(shí)點(diǎn)3的得分情況相反，在知識(shí)點(diǎn)5上，中國(guó)初中地理教科書比美國(guó)初中地理教科書整整高出一倍左右，主要原因在于中國(guó)初中地理教科書更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

事實(shí)上，中國(guó)初中地理教科書不僅在知識(shí)點(diǎn)5中的得分高于美國(guó)初中地理教科書，其在知識(shí)點(diǎn)2“氣象要素”和知識(shí)點(diǎn)4“氣象圖的閱讀”上的得分均高于美國(guó)初中地理教科書，這說(shuō)明中國(guó)初中地理教科書對(duì)整個(gè)“天氣與氣候”主題的要求高于美國(guó)初中地理教科書，但差異不大，中國(guó)初中地理教科書的得分僅僅是略高于美國(guó)初中地理教科書。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)難度總體比較分析

教科書學(xué)習(xí)目標(biāo)難度的得分是知識(shí)廣度和知識(shí)層次的算術(shù)平均，見表6和圖3。

表6 中美兩國(guó)初中地理教科書學(xué)習(xí)目標(biāo)難度得分的情況表

圖3 中美兩國(guó)初中地理教科書學(xué)習(xí)目標(biāo)難度得分情況圖

由圖3可知，從整個(gè)主題的得分來(lái)看，中國(guó)初中地理教科書的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度得分略高于美國(guó)初中地理教科書，說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)難度較大，美國(guó)初中地理教科書的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度相對(duì)較小。但在具體知識(shí)點(diǎn)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度得分卻存在較大的差異，表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

（1）在知識(shí)點(diǎn)3“氣候”上，美國(guó)初中地理教科書的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度得分遠(yuǎn)高于中國(guó)初中地理教科書。原因在于美國(guó)初中地理教科書對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)中的兩個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)“氣候的類型”和“影響氣候的主要因素”的要求較高，美國(guó)初中地理教科書不僅要求學(xué)生知道全球氣候類型的來(lái)龍去脈，更要求學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題，如：在介紹影響氣候的主要因素時(shí)，美國(guó)初中地理教科書引入行星風(fēng)系和世界洋流圖以便讓學(xué)生知道氣候的來(lái)龍去脈；在介紹氣候的類型時(shí)還列表說(shuō)明每一種氣候的分布位置、氣候特征以及在此氣候條件下的植被特征等。此外，美國(guó)初中地理教科書在習(xí)題中也設(shè)置了專門的題目用以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，如：要求學(xué)生制作一個(gè)表格描述每一種氣候的氣溫、氣壓以及其自然植被狀況。然而中國(guó)初中地理教科書在知識(shí)點(diǎn)3上僅要求學(xué)生了解氣候類型及其主要的影響因素即可，如：中國(guó)初中地理教科書僅呈現(xiàn)世界氣候類型分布圖，但對(duì)于氣候的成因、特征、分布和影響并未做具體分析和解釋。但總的來(lái)說(shuō)，美國(guó)初中地理教科書對(duì)氣候這一知識(shí)點(diǎn)的編寫角度值得中國(guó)初中地理教科書借鑒，理由在于初中階段的孩子已經(jīng)具備了抽象思維能力，適當(dāng)?shù)慕榻B氣候的成因有助于其理解氣候?qū)θ祟惖挠绊?，且這一知識(shí)點(diǎn)在高中地理中是重中之重，所以有必要在初中打好基礎(chǔ)，以便以后的學(xué)習(xí)。

（2）在知識(shí)點(diǎn)4“氣象圖的閱讀”上，美國(guó)初中地理教科書的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度得分則低于中國(guó)初中地理教科書，具體表現(xiàn)在中國(guó)初中地理教科書比美國(guó)初中地理教科書多出了衛(wèi)星云圖、天氣符號(hào)、等溫線圖、世界平均氣溫分布圖和世界年降水量分布圖等5個(gè)二級(jí)知識(shí)點(diǎn)，雖然中國(guó)初中地理教科書的要求不高，但由于數(shù)量多，自然也就加大了學(xué)習(xí)目標(biāo)難度。

（3）在知識(shí)點(diǎn)5“天氣與氣候?qū)θ祟惖挠绊憽鄙希绹?guó)初中地理教科書的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度得分也低于中國(guó)初中地理教科書，主要表現(xiàn)在中國(guó)初中地理教科書用大量案例來(lái)說(shuō)明天氣和氣候?qū)θ祟惖挠绊?，且設(shè)計(jì)了許多相關(guān)的習(xí)題，目的在于使得學(xué)生能夠應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；而美國(guó)初中地理教科書對(duì)此知識(shí)點(diǎn)僅作常識(shí)性介紹，且未在習(xí)題中出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容。所以，相比美國(guó)初中地理教科書而言，中國(guó)初中地理教科書對(duì)知識(shí)點(diǎn)5的處理方式更為恰當(dāng)，盡量讓學(xué)生學(xué)為所用。

四、結(jié)論與討論

通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)初中地理教科書共有主題之“天氣與氣候”的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度進(jìn)行定量分析后可以得出以下兩點(diǎn)結(jié)論與討論：

第一，中國(guó)初中地理教科書更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，應(yīng)繼續(xù)保持。研究表明，相對(duì)于美國(guó)初中地理教科書而言，中國(guó)初中地理教科書的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)更多，能更系統(tǒng)地展示更多的知識(shí)點(diǎn)，且中國(guó)初中地理教科書更加注重知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，尤其是在如何描述“天氣與氣候”“氣象圖的閱讀”“天氣、氣候?qū)θ祟惖挠绊憽钡戎R(shí)點(diǎn)上尤為注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的訓(xùn)練，這是中國(guó)初中地理教科書一貫的特色和優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)繼續(xù)保持。

第二，中國(guó)初中地理教科書對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性把握較好，但對(duì)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈介紹不足。在“天氣與氣候”這一主題中，人教版在“氣象要素”“氣候類型及影響”“氣候的主要因素”等二級(jí)知識(shí)點(diǎn)上不及美國(guó)初中地理教科書做得好，中國(guó)初中地理教科書對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的介紹僅是一帶而過(guò)，并沒(méi)有詳細(xì)闡述其原因，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)僅僅要求學(xué)生知道或者了解，屬于常識(shí)性的介紹。而美國(guó)初中地理教科書則將其作為重點(diǎn)介紹，讓學(xué)生理解為什么會(huì)產(chǎn)生這些氣象及氣候，這對(duì)于學(xué)生后面理解“天氣、氣候?qū)θ祟惖挠绊憽庇泻艽蟮膸椭?，而且這些內(nèi)容在我國(guó)的高中地理教育中處于非常重要的位置，所以中國(guó)初中地理教科書在編寫這部分內(nèi)容時(shí)很有必要予以介紹，讓學(xué)生對(duì)其有一定的理解。

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