封曉東

（紹興縣越崎中學(xué), 浙江 紹興 312050）

高中地理課堂教學(xué)中的“鄉(xiāng)土一刻”

封曉東

（紹興縣越崎中學(xué), 浙江 紹興 312050）

中學(xué)地理課堂教學(xué)中有許多案例分析，多是國(guó)內(nèi)外業(yè)已引為經(jīng)典的事例。這些地理事例圖文并茂、事實(shí)詳盡、特征鮮明，是課堂教學(xué)中不可或缺的部分。但經(jīng)典的事例總是與我們的學(xué)生有著不能言狀的時(shí)空距離，仿佛隔著一層紗。所以，能否將學(xué)生每天生活著的家鄉(xiāng)地域中的日常地理事物或新近發(fā)生的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象作為教學(xué)素材運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，以拉近學(xué)生對(duì)地理案例的現(xiàn)實(shí)感知，成為筆者常常思考的一個(gè)問(wèn)題，并也努力在課堂教學(xué)中進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐。幾年下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，將鄉(xiāng)土地理素材運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)中來(lái)并不缺乏契機(jī)和知識(shí)結(jié)合點(diǎn)。筆者把將鄉(xiāng)土地理素材融入到高中地理課堂教學(xué)的這一教學(xué)模式取名為“鄉(xiāng)土一刻”。

一、“鄉(xiāng)土一刻”的內(nèi)涵

1.時(shí)間概念

“一刻”就是一刻鐘，即15分鐘，是指一節(jié)課中的最后15分鐘。通常是在教材主干知識(shí)講解完成后再補(bǔ)充插入鄉(xiāng)土素材，起到對(duì)新知識(shí)的再現(xiàn)、鞏固作用。在新知識(shí)剛剛學(xué)習(xí)完畢的背景下，15分鐘的時(shí)間量用來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新材料并挖深拓展，應(yīng)該是充裕的。

2.結(jié)構(gòu)概念

3.知識(shí)概念

圍繞“地理”特性，突出“鄉(xiāng)土”味道，科學(xué)選取學(xué)校所在地域的地理事件和地理現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的時(shí)空遷移，凸顯新課程改革中“身邊的地理”的理念。所選取的素材必須與課堂主干知識(shí)的主旨一致，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

二、“鄉(xiāng)土一刻”的實(shí)施步驟

1. 3分鐘鄉(xiāng)土素材引入

要盡量在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示與本堂課教材主干知識(shí)緊密聯(lián)系的鄉(xiāng)土地理事件或地理現(xiàn)象，這就要求教師有能力在一個(gè)鄉(xiāng)土地理案例數(shù)目眾多的支撐素材中優(yōu)中選優(yōu)，擇取最典型的部分向?qū)W生展示。

2. 10分鐘知識(shí)比對(duì)分析

這是實(shí)施環(huán)節(jié)的核心。通過(guò)事件提煉、原因剖析、知識(shí)遷移、對(duì)比分析等環(huán)節(jié)，建立起鄉(xiāng)土素材與教材知識(shí)點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系。若有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，還可以將知識(shí)比對(duì)做深做透，不僅找共性，更要找差異。

2017年12月的一天，接到師市宣傳部的任務(wù)，要為中央采訪團(tuán)安排兩位老軍墾接受采訪，第一時(shí)間，我想起了李慶堂，一位年近八旬的老軍墾。就在幾天前，我在社區(qū)活動(dòng)中心碰到了老人，他正在和幾位老伙計(jì)討論著團(tuán)場(chǎng)改革的問(wèn)題，“以前是只揮坎土曼，現(xiàn)在是既要會(huì)用坎土曼還要會(huì)挑貨郎擔(dān)”，帶著河南口音的一句話，點(diǎn)中了此次改革的要旨。

3. 2分鐘知識(shí)小結(jié)鞏固

在對(duì)鄉(xiāng)土素材進(jìn)行知識(shí)小結(jié)的同時(shí)，也是在對(duì)當(dāng)堂課核心知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固及概念升華，其實(shí)質(zhì)是對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用。知識(shí)小結(jié)必須簡(jiǎn)明扼要，無(wú)需再展開細(xì)述，重點(diǎn)是構(gòu)建核心知識(shí)的分層框架。

三、“鄉(xiāng)土一刻”的實(shí)施要領(lǐng)

1.做“鄉(xiāng)土素材”收集的有心人

“鄉(xiāng)土一刻”教學(xué)實(shí)踐成功實(shí)施的前提是教師自身知識(shí)體系里儲(chǔ)備著數(shù)量充足的鄉(xiāng)土素材，這樣才能保證在遇到適宜知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)能即時(shí)提取、靈活運(yùn)用。所以，教師平時(shí)要做一個(gè)素材收集的有心人，注重鄉(xiāng)土素材的日積月累。具體做法有三：第一，用眼。指的是多閱讀書報(bào)，多瀏覽新聞網(wǎng)站。特別是地方報(bào)紙和網(wǎng)站上的文字素材，看到合適的馬上裁剪或下載。鄉(xiāng)土歷史文化類書籍中的某些材料也是鄉(xiāng)土地理素材的重要組成部分，因?yàn)榈乩硎挛锘颥F(xiàn)象總是會(huì)有一個(gè)發(fā)展變化的歷史過(guò)程。第二，用手。指的是勤摘錄、勤裁剪、勤復(fù)制。同時(shí)更要做好素材的分類整理工作，最好將摘剪的紙質(zhì)素材直接粘帖到教材相關(guān)知識(shí)頁(yè)面，以便經(jīng)常查閱。視頻、照片類素材應(yīng)分類獨(dú)立建好文件夾，并標(biāo)明日期及內(nèi)容。第三，用腦。指的是較強(qiáng)的選材能力。素材不是越多越好，更不能不管優(yōu)劣什么都用。一定要有一個(gè)用心用腦選擇提取的過(guò)程，一定要精選與教材主干知識(shí)聯(lián)系緊密的那一部分。

2.適時(shí)把握素材運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)

有了精選過(guò)的足量鄉(xiāng)土素材，教師還得有擇機(jī)使用的能力。生拉硬扯，刻板引用，只會(huì)加重學(xué)生的知識(shí)包袱；東拉西扯，拖沓冗長(zhǎng)，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間。所以，教師在使用鄉(xiāng)土素材時(shí)應(yīng)把握“精、準(zhǔn)、透”三個(gè)字。其運(yùn)用節(jié)點(diǎn)有三：第一，新課講授時(shí)。指的是配合新授課知識(shí)講解時(shí)用，不適用于復(fù)習(xí)課。鄉(xiāng)土素材案例是對(duì)主干知識(shí)的延伸和佐證，適宜用演繹而非歸納。第二，重點(diǎn)突破時(shí)。指的是在遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)用。鄉(xiāng)土素材案例將教材理論知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，有利于學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的形象化識(shí)記。第三，鞏固知識(shí)時(shí)?！班l(xiāng)土一刻”相當(dāng)于是對(duì)主干新知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，放在新知識(shí)剛剛學(xué)習(xí)完后，能起到“當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)、當(dāng)場(chǎng)鞏固”的功效。另外，在運(yùn)用頻率和次數(shù)上宜精不宜多，建議平均每章運(yùn)用一次即可。在插入“鄉(xiāng)土一刻”的課時(shí)中，前面大半節(jié)課的備課、授課就愈加要求精煉高效。

3.素材運(yùn)用注意形式多樣、方法多變

一是素材的選材形式多樣?？梢允菆?bào)刊媒體中有關(guān)鄉(xiāng)土地理事件的文字、圖片、視頻素材，也可以是地方文史資料中有關(guān)地理事物的古文獻(xiàn)、古地圖等，更重要的是把一些前人已經(jīng)研究得出的鄉(xiāng)土地理素材規(guī)律性的結(jié)論直接引入，更具科學(xué)性和說(shuō)服力。二是素材的運(yùn)作方法多變。主要以講授式為主，也可以開展諸如辯論、討論、宣講等課堂內(nèi)以及氣象觀測(cè)、水文調(diào)查、植被考察等校園內(nèi)參與性活動(dòng)，更可以在確保安全、步行就近原則下組織一些參觀、訪談、野外考察、人文數(shù)據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)等社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)。

四、“鄉(xiāng)土一刻”典型課堂實(shí)錄案例

中國(guó)的洪澇災(zāi)害——以“浦陽(yáng)江決堤”為例

1. 3分鐘素材引入

新華網(wǎng)杭州6月17日電(記者黃宗治、夏亮)記者從浙江省諸暨市防汛防旱指揮部了解到，16日位于該市的錢塘江支流浦陽(yáng)江沿線部分湖泊先后發(fā)生兩次決口，造成該市2鎮(zhèn)21個(gè)自然村被淹，5000余人受災(zāi)，約6170畝良田被淹，目前暫無(wú)人員傷亡。

—— 2011年6月17日08∶15 新華網(wǎng)

浦陽(yáng)江人稱小黃河?！把亟思乙灰垢F”，類似動(dòng)輒泛濫奪去人命的黃河，有“小黃河”之稱。同治皇帝登基的1862年至今的150多年間，浦陽(yáng)江發(fā)過(guò)57次大水，其中的40次因梅雨引發(fā)。這條河流兩側(cè)擁有獨(dú)特的地形，在諸暨市店口鎮(zhèn)湄池村以上的河段，地形呈現(xiàn)扇形，各類山間洪水能短時(shí)間洶涌入河。諸暨市區(qū)與湄池村之間的河段，地勢(shì)低洼，形同鍋底。各條支流河床陡峭，水流洶涌，而干流河床平緩，緩緩流淌的干流難以收容洶涌支流水。浦陽(yáng)江河道迂回，九曲十八彎，還有夾山弄、尖山等多處峽口腸梗阻的存在。這些都是河流泛濫的主要原因之一。

——2011年6月17日《都市快報(bào)》

2. 10分鐘知識(shí)比對(duì)

浦陽(yáng)江流域現(xiàn)狀與中國(guó)河流流域洪澇災(zāi)害成因比對(duì)

33.. 2分鐘小結(jié)鞏固

經(jīng)過(guò)對(duì)浦陽(yáng)江流域現(xiàn)狀與中國(guó)河流流域洪澇災(zāi)害的成因比對(duì)，我們不僅全面細(xì)致地認(rèn)識(shí)了特定流域的流域地理特征，還建構(gòu)起自然、人為兩方面的原因分析體系，更由果溯源推導(dǎo)出對(duì)應(yīng)的防治措施，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，因果邏輯順達(dá)。在此分析基礎(chǔ)上，我們可以得到以下幾個(gè)結(jié)論，這也正是教材所要我們掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（1）河流流域洪澇災(zāi)害的成因可以從自然原因、人為原因兩個(gè)角度分析。

（2）河流流域洪澇災(zāi)害形成的自然原因可細(xì)分為氣候氣象、水系水文特征、地勢(shì)地形等子因素。

（3）河流流域洪澇災(zāi)害形成的人為原因分析可從植被破壞、圍湖造田、阻滯流速、占用泄洪分洪工程等方面入手。

（4）河流流域洪澇災(zāi)害的防治措施或?qū)Σ吆暧^上可分為工程措施和非工程措施兩個(gè)層面。工程措施具有鮮明的工程量特征，是一些加載人力、物力的工程行為，又可根據(jù)流域分段地理特征不同細(xì)分為上、中、下游不同的工程手段。非工程措施中的工程量比重不大，更多的是強(qiáng)調(diào)非物化的行政體系建設(shè)和制度保障。

在本節(jié)課中，教師用“浦陽(yáng)江決堤”事件來(lái)挖深教材中“中國(guó)洪澇災(zāi)害的成因及防治”這一知識(shí)的理解，收到了意想不到的效果。浦陽(yáng)江決堤是發(fā)生在學(xué)生身邊的地理事件，學(xué)生接受認(rèn)同度高。教師通過(guò)事件回顧、知識(shí)比對(duì)，鮮明生動(dòng)地補(bǔ)充解說(shuō)教材知識(shí)點(diǎn)，不但學(xué)生樂(lè)于接受，而且也很好地調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，同時(shí)也使知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)更具信實(shí)力。

將鄉(xiāng)土地理素材引入高中地理課堂教學(xué)這一教學(xué)實(shí)踐，符合“生活中的地理”的教學(xué)理念，既挖深了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)環(huán)節(jié)，更拉近了學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)實(shí)感知，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用的教學(xué)改革理念，具備現(xiàn)實(shí)可操作性和鮮活的生命力，有著寬闊的發(fā)展提升空間。