劉 林

(青島市普通教育教研室，山東青島 266023)

1 問題的提出

我國對合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得了一定的成效，但主要集中在對合作學(xué)習(xí)的理論研究上，而實踐應(yīng)用的研究近些年才得到重視，尤其是具體到物理學(xué)科教學(xué)上的實際研究并不多，針對高中物理合作學(xué)習(xí)的研究就更少.因此結(jié)合高中教育特點和物理學(xué)科特點，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行實驗研究，探討合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，探索適合高中物理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略，可以為高中物理教師在教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)提供素材，以形成有效學(xué)科范式.

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，針對合作學(xué)習(xí)的研究與實踐存在著諸多的缺陷和不足，一是可操作性差，尤其在我國現(xiàn)行的大班教學(xué)方式下，各種合作學(xué)習(xí)模式均存在不同程度的操作不便性;二是合作不自然，經(jīng)常是學(xué)生之間為合作而合作，與自發(fā)的、源自學(xué)習(xí)需要的合作還有一定距離;三是合作深入不夠，常常流于形式，效果難以預(yù)測.

筆者認(rèn)為，深入研究現(xiàn)行大班教學(xué)形式下合作課堂的組織形式，探索深層次、全方位的合作學(xué)習(xí)模式，同時有效地開發(fā)和利用課堂教學(xué)中動態(tài)生成的資源，可以拓寬合作學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)課型，煥發(fā)課堂教學(xué)生命活力，提高課堂教學(xué)的實效性，對課程改革的深化具有重要的現(xiàn)實意義.

2 構(gòu)建有關(guān)高中物理合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

在對合作學(xué)習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)和生成理論有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建了合作生成的教學(xué)模式.根據(jù)不同課型的差異性需要，在具體操作環(huán)節(jié)上再作出調(diào)整，以有效組織合作學(xué)習(xí)的教學(xué).合作生成教學(xué)一般采用如圖1所示的流程.

圖1

具體到每一節(jié)課中，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度劃分為若干相對獨立的教學(xué)單元.每一個教學(xué)單元都由“教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)活動”、“學(xué)情預(yù)設(shè)”3部分組成，稱為一個教學(xué)事件.每一個教學(xué)事件的展開是相對獨立的，不同的教學(xué)事件相互聯(lián)系，共同組成一節(jié)課的主體結(jié)構(gòu).在一個教學(xué)事件的教學(xué)中，合作生成教學(xué)的一般流程如圖2所示.

圖2

合作學(xué)習(xí)需要圍繞某一具體的學(xué)習(xí)任務(wù)(問題)展開，在一個具體的合作點上，各區(qū)域可以圍繞同一學(xué)習(xí)任務(wù)(問題)，也可以分別圍繞不同的任務(wù)(問題).具體的合作討論方式如圖3所示.

圖3

3 高中物理合作學(xué)習(xí)實施成效的調(diào)查

在多年的物理教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合物理學(xué)科特點，采用班級授課與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法策劃組織了一系列合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗.為了檢驗小組合作學(xué)習(xí)的有效性，選取了青島某中學(xué)的2個班進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷80份，回收78份，有效問卷78份.問卷調(diào)查表的設(shè)計主要圍繞合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的總體評價、物理學(xué)習(xí)效果、成績評定、教師評價等幾個問題展開，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在以下方面有明顯效果.

3.1 合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作性、主體性發(fā)展，因此學(xué)生的發(fā)展不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績的提高，還體現(xiàn)在獨立學(xué)習(xí)的能力上.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著積極而穩(wěn)定的情緒投入學(xué)習(xí)，注意力很集中，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表個人見解.學(xué)生與他人合作時，雖然在觀點、觀點的檢驗及解答等方面可能彼此會產(chǎn)生一些分歧，但解決分歧的過程也就是建構(gòu)知識體系、增強(qiáng)解決問題能力、提高推理技能及形成更豐富的知識概念的過程.經(jīng)實踐，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的問題解決能力和思維能力，并有助于他們學(xué)習(xí)概念性知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到鍛煉和提高.

3.2 合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有效提高學(xué)習(xí)成績

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是他們積極主動地參與學(xué)習(xí)過程的重要心理條件，也是達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要前提.通過對實驗班和對照班實驗前后物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣是大有裨益的.實驗前實驗班與對照班物理學(xué)習(xí)興趣的比較、實驗班在實驗前后問卷調(diào)查的匯總以及實驗前后實驗班與對照物理成績的比較，分別如表1、表2及表3所示.

表1

表2

表3

通過數(shù)據(jù)對比分析，可以看出:實驗前，實驗班與對照班物理學(xué)習(xí)興趣和物理成績基本一致.實驗后，實驗班學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的滿意程度高達(dá)90%以上，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)，對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幫助也較傳統(tǒng)教學(xué)大得多.從實驗前后的物理成績來看，實驗前，對照班的合格率、優(yōu)秀率和實驗班基本一致;實驗后，實驗班的合格率大幅度提高;而對照班提高較少.上述表明合作學(xué)習(xí)對大面積提高教學(xué)質(zhì)量有顯著的作用.

3.3 合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生間的人際交往，增強(qiáng)學(xué)生合作意識，培養(yǎng)合作能力

合作學(xué)習(xí)建立了“組內(nèi)合作，組間競爭”的格局，在合作學(xué)習(xí)中，為達(dá)到小組共同的目標(biāo)，小組成員之間必須進(jìn)行充分地合作、交流，互相幫助，與他人建立起和諧的關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識與合作能力.在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了傾聽，體會到小組合作學(xué)習(xí)能集思廣益，開闊眼界，啟迪思維，優(yōu)勢互補(bǔ)，能更快、更好地達(dá)到目標(biāo).在這個過程中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)會了如何學(xué)習(xí)、如何做人、如何交往，這是個人學(xué)習(xí)所無法相比的.實驗班在實驗前后問卷調(diào)查的匯總，如表4所示.

表4

3.4 合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮得到緩解

通過問卷調(diào)查，學(xué)生的焦慮主要來源于:第一，學(xué)生的觀點可以得到分享而不必害怕別人的嘲笑，不會感到威脅，所以可以毫無顧慮地積極參與討論，分享他們的思想觀點.第二，合作更傾向于支持而不是競爭.在合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生感受到的是真誠、公平與責(zé)任，而不是相互推卸責(zé)任.第三，在合作課堂上，教師不再是學(xué)習(xí)中的權(quán)威，而是一名指導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師和學(xué)生可以組成師生同盟.第四，合作學(xué)習(xí)討論之后不僅只有一個正確答案，而是有多種解決方法或者答案是開放的.在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們認(rèn)識到一個問題可能有幾種答案，自己的答案和別人的答案也許同樣是正確的.除此此外，教師不再是教學(xué)過程的主人，學(xué)生一樣也可以發(fā)揮重要作用.

3.5 女生和性格內(nèi)向的學(xué)生(在傳統(tǒng)課堂上容易被忽視的學(xué)生)在合作課堂上變得積極、活躍

研究表明，在追求知識學(xué)習(xí)、發(fā)展和學(xué)習(xí)有關(guān)的興趣愛好、選擇學(xué)習(xí)課程以及從事科學(xué)職業(yè)方面，女生、性格內(nèi)向者容易被忽視.對她們而言，合作學(xué)習(xí)顯示出的是一種積極的學(xué)科教學(xué)策略.其原因為(1)合作消除了在許多課堂上盛行的使女生、內(nèi)向者感到威脅的競爭氛圍.(2)合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的平等參與，從而增強(qiáng)了女生、內(nèi)向者的信心，使其積極參與到討論中來.(3)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的人際交往能力得到發(fā)展.

4 對高中物理課堂合作學(xué)習(xí)評價體系的研究

從某種意義上來說，課堂評價調(diào)節(jié)和制約著課堂教學(xué)活動的進(jìn)度，具有導(dǎo)向、激勵、反饋、總結(jié)等多重功能.充分發(fā)揮課堂評價的功能，對規(guī)范物理課堂教學(xué)、促進(jìn)物理課堂教學(xué)改革起著至關(guān)重要的作用.合作生成課堂符合新課程課堂評價的基本要求，同時又具有特殊性.我們認(rèn)為，教師要在教育教學(xué)的全過程中采用多樣化的、開放式的評價方式，比如收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實資料，筆試測驗，課堂日志，調(diào)查和訪談，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄卡片等.在具體的教學(xué)過程中，我們針對小組合作情況主要采取了以下評價方式.

4.1 課堂過程性評價

課堂評價是合作學(xué)習(xí)中比較重要的一項過程性評價，通過各個小組的成員在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行量化分析，其中包含學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作討論效果、小組成員參與情況、以及任務(wù)達(dá)成情況.教師，根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)及時給與肯定和鼓勵，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點以及進(jìn)步的環(huán)節(jié)，通過鼓勵不斷的激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步合作的動力.同時教師對不同層次的學(xué)生分層量化，通過“物理點將臺”、“合作之星”等評價方式，既體現(xiàn)出小組合作的過程又兼顧了學(xué)生的個人表現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生都受到激勵，通過多維的角度來評價學(xué)生的表現(xiàn).

4.2 班級小組量化評價

通過教學(xué)過程中，小組在小組分工、參與積極性、合作成果等方面給予積極評價，對于合作不理想的小組給予指導(dǎo)，并通過課堂學(xué)生小組展示情況給予評分.建立小組英雄榜，具體做法如下:根據(jù)安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照當(dāng)堂完成情況進(jìn)行展示交流，選出優(yōu)勝者隊，并在小組英雄榜中體現(xiàn);或者是在基礎(chǔ)性合作小組的課外任務(wù)整體的達(dá)成情況，結(jié)合整個小組的過程的參與態(tài)度、合作情況進(jìn)行總體評價，在小組英雄榜中體現(xiàn).

4.3 階段性測試評價

階段性測試評價側(cè)重于對學(xué)生個人和小組的綜合評價.首先通過分?jǐn)?shù)分析，找出每個同學(xué)的任務(wù)達(dá)成情況，同時評價指標(biāo)可根據(jù)小組分組成績，以往大型考試成績，看各組的平均分以及本次測驗的小組平均分，根據(jù)整體情況進(jìn)行綜合評價，評出最佳合作小組、進(jìn)步最快小組等等.

5 針對本研究的建議

基于合作學(xué)習(xí)的重大意義，筆者歷時近8年的時間針對青島市高中物理教學(xué)情況進(jìn)行了準(zhǔn)實驗研究，初步得出了相關(guān)的實驗結(jié)論，在一定程度上證明了合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的作用.但是實驗結(jié)果還沒有進(jìn)行廣泛性驗證，同時在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中仍然存在一些問題有待于進(jìn)一步研究、探索.

5.1 關(guān)于不同學(xué)科之間的合作問題

由于不同班級的班主任根據(jù)本班學(xué)生的實際情況經(jīng)常進(jìn)行座位調(diào)整等原因，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組的組成人員維系時間較短，小組成員有時還沒有完全適應(yīng)，又更換了小組，從而影響合作效果.但是如果合作時間過長，導(dǎo)致小組內(nèi)部的同質(zhì)性增加，異質(zhì)性減弱，同時小組之間的同質(zhì)性打破，無法保證“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的屬性，這些問題都會阻礙小組合作的良性發(fā)展.因此小組的合作如何有效進(jìn)行，需要以班級為單位進(jìn)行協(xié)調(diào)，各學(xué)科同步推進(jìn)，包括調(diào)換座位等也需同步調(diào)整進(jìn)行.

5.2 關(guān)于合作學(xué)習(xí)的評價過于單一的問題

適時、合理的評價是小組合作能否有效、長期進(jìn)行下去的保證.在小組合作進(jìn)行過程中，總會出現(xiàn)部分學(xué)生、部分小組參與不積極的情況，或者一部分學(xué)生開始熱情高漲，但過段時間后，由于沒有適當(dāng)評價，也缺乏繼續(xù)合作學(xué)習(xí)的熱情.在小組評價中，我們應(yīng)該摒棄過去那種以考試成績論英雄的評價方式，而應(yīng)該采取過程評價與結(jié)果評價、個人評價與小組評價相結(jié)合的策略.通過小組合作學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，個別學(xué)生集體意識不強(qiáng)，有的學(xué)生游離于小組之外，也有同一小組內(nèi)只有部分學(xué)生研究而其他人參與不進(jìn)去的現(xiàn)象等.由此可見建立一個能有效激發(fā)每一位學(xué)生為集體榮譽(yù)而努力的評價機(jī)制，對提高學(xué)生的積極性，提升小組合作的實效至關(guān)重要，這是本課題今后延伸研究的內(nèi)容之一.

5.3 關(guān)于在合作基礎(chǔ)上引入良性競爭機(jī)制的問題

競爭會使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿動力，在合作學(xué)習(xí)中也應(yīng)該引入適當(dāng)?shù)母偁?，使課堂充滿活力.關(guān)于小組合作的競爭主要有3種:小組內(nèi)競爭，小組間競爭，不同班級間競爭.在課堂教學(xué)中，往往突出小組間競爭，而缺少組內(nèi)競爭以及班級間競爭.容易發(fā)生小組間競爭激烈甚至引發(fā)惡性競爭，甚至互相指責(zé)、詆毀的現(xiàn)象，而小組內(nèi)又會出現(xiàn)大鍋飯的情景，這種現(xiàn)象是我們所不希望出現(xiàn)的，它不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)稚W(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生不求上進(jìn)，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響.所以，如何引發(fā)并引導(dǎo)不同組內(nèi)、組間、班級間的良性競爭是非常重要的，值得進(jìn)一步深入研究.

5.4 關(guān)于解決減負(fù)和增效之間的矛盾問題

合作學(xué)習(xí)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育領(lǐng)導(dǎo)部門一直大力倡導(dǎo)“減負(fù)增效”，目前我們學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，尤其是高中學(xué)生要面臨高考的壓力，實踐證明，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛活躍起來.但這也帶來了新的問題，合作學(xué)習(xí)需要過程性評價，需要教師和學(xué)生去做過程性評價量表，并且要進(jìn)行記錄匯總，這無形中增加了師生的負(fù)擔(dān)，如果不做，又不利于使學(xué)生保持適度的競爭性，從而缺乏動力，這是一個矛盾體，如何去尋求一個合適的平衡點是需解決的實際問題.

1 ［美］R·E·斯萊文.王紅宇譯.合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績:六種理論觀點［J］.外國教育資料，1993(1).

2 王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析［J］.課程·教材·教法，2005(1).

3 伍新春，管琳.合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，2010.

4 沈毅，崔允漷.課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

5 朱志平.課堂動態(tài)生成資源論［M］.北京:高等教育出版社，2008.

6 金娣，王剛.教育評價與測量［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2002.

7 朱國慶.物理課堂中有效開展小組合作學(xué)習(xí)例析［J］.物理教師，2013(7):28-30.