王文娟

摘要：閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，而閱讀后階段又對閱讀課的成功起到極其重要的作用。閱讀后階段教學(xué)的主要目的是對閱讀內(nèi)容的鞏固和深化，設(shè)計好閱讀后教學(xué)環(huán)節(jié)可使學(xué)生更好地理解閱讀材料和提高閱讀能力。本文結(jié)合一篇閱讀材料的閱讀后活動設(shè)計為例，探討如何進行閱讀后教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計。

關(guān)鍵詞：閱讀后教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計；任務(wù)型教學(xué)

一、引言

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的一部分。在高中英語閱讀教學(xué)過程中一般把閱讀課分成三個階段：Pre-reading（閱讀前），While-reading（閱讀中），Post-reading（閱讀后）。閱讀后階段（Post-reading）是閱讀課堂高潮所在。設(shè)計好這階段的教學(xué)任務(wù)對一節(jié)任務(wù)閱讀課教學(xué)的成功起著非常關(guān)鍵的作用。對閱讀后教學(xué)進行閱讀后任務(wù)教學(xué)法能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的求知欲，并滿足他們的表現(xiàn)欲。這樣可讓學(xué)生有更多的機會進行相互交流，合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，并能促進教學(xué)，做到真正意義上的教學(xué)相長。筆者根據(jù)閱讀后階段的特點以及閱讀材料的特點，以科學(xué)性、層次性、藝術(shù)性為著眼點進行閱讀后階段任務(wù)的設(shè)計，進行探討并從中反思。

二、閱讀后教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的要點

（一）科學(xué)性

閱讀課中的各個環(huán)節(jié)存在嚴密的科學(xué)邏輯關(guān)系。因此，閱讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計必須是一個嚴謹?shù)恼w。教師只有在閱讀教學(xué)中加強邏輯思維的訓(xùn)練，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師在設(shè)計閱讀后教學(xué)環(huán)節(jié)時需仔細分析各個環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，要多角度、多方位地去設(shè)計任務(wù)，還要考慮諸如學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等諸多因素，從而使整體設(shè)計科學(xué)、嚴謹，有效提高學(xué)生的邏輯思維及理解能力。

（二）層次性

英語整體閱讀教學(xué)最后階段的任務(wù)活動，必須要和之前的教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個有序、連貫的整體。教師在這部分的教學(xué)設(shè)計要從層次性入手。學(xué)生理解和運用語言的能力也是漸進、發(fā)展的。因此，教師在閱讀后部分的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計必須由淺入深、由簡到難、層層遞進，使學(xué)生對文章由表層理解上升到深層理解，達到對所讀材料的充分理解，準確、完整地獲取信息。

（三）藝術(shù)性

閱讀后階段任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。任務(wù)設(shè)計不僅要符合學(xué)生的心理特點，體現(xiàn)教育教學(xué)理念，使之科學(xué)化、合理化，同時還要增加學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的趣味性，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的藝術(shù)性。毫無疑問，好的任務(wù)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之自主地投入到任務(wù)之中，使語言得到自然的習(xí)得，發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。

三、閱讀后教學(xué)環(huán)節(jié)課例設(shè)計及說明

本文以人教版高中英語下冊第17單元Integrating skills 的教學(xué)為例，從如何培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的角度出發(fā)來設(shè)計高中閱讀后教學(xué)。

（一）缺詞填空

學(xué)生所學(xué)的語言知識最終轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力需要一個實踐的過程。通過缺詞填空環(huán)節(jié)可幫助學(xué)生有效梳理文章信息并把握文章的意思。這種培養(yǎng)篇章意識的活動可以幫助學(xué)生逐步了解文章的組織結(jié)構(gòu)，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。通過缺詞填空，學(xué)生對文章的大意有了一個整體把握。文章中出現(xiàn)的重要語言點也使學(xué)生通過這一練習(xí)得到了鞏固，對文章中心內(nèi)容清楚明了。

（二）小組討論

閱讀是學(xué)生獲取課文中知識信息的過程。討論式的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效手段，因此教師在閱讀后環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的形式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并鼓勵他們踴躍發(fā)言，集思廣益，發(fā)表自己的見解。這樣不僅可以考查學(xué)生對語篇的理解及思辨力，而且達到了培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的目的。小組討論是在自然性小組形式的基礎(chǔ)上，以固定座位為基礎(chǔ)，前后座位的學(xué)生自然形成4-6人的小組。這種形式方便且易于形成，也便于教師組織教學(xué)。

（三）角色扮演

一切有成效的學(xué)習(xí)都必須以某種興趣作為先決條件。因此，在閱讀后教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生饒有興趣、主動地學(xué)習(xí)。閱讀可根據(jù)課文講述的內(nèi)容讓學(xué)生分角色進行表演，自由發(fā)揮，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和他們潛在的能力。認真挑選符合學(xué)生口味的活動形式是非常重要的。它可以降低任務(wù)的乏味性，增加任務(wù)的趣味性，最能吸引學(xué)生的任務(wù)來自于生活實際，即任務(wù)要有真實感。

（四）調(diào)查訪問

靈活多樣的課堂教學(xué)活動能使學(xué)生耳目為之一新，精神為之一振，從而產(chǎn)生對知識和技能的渴求。閱讀后的教學(xué)設(shè)計也應(yīng)靈活多樣，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟，理解課文的中心思想，在情境中自然地使用英語進行交際，提高語言運用能力。當(dāng)然，教師在設(shè)計任務(wù)階段還要注意教學(xué)時間的分配。時間決定著任務(wù)大小和難易程度的把握問題，也能在一定程度上影響任務(wù)開展的方式。如果任務(wù)比較大，難度比較高，我們應(yīng)該考慮把它作為課外的任務(wù)。比如，在閱讀后環(huán)節(jié)設(shè)計的課外任務(wù)是一項調(diào)查報告：Investigate the present situation of the disabled and suggest ways to solve the problems.

（五）短文寫作

大多數(shù)高中生英語書面表達能力差，在寫作中沒有多少學(xué)生能真正達到教學(xué)大綱的基本要求。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)在平時的閱讀教學(xué)中以課文為依托，在加強閱讀技能訓(xùn)練的同時進行寫作技能的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生讀寫結(jié)合，使學(xué)生借鑒閱讀材料中的詞句，并將其恰當(dāng)?shù)剡\用于寫作實踐中，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高他們的寫作能力。如我在閱讀后最后環(huán)節(jié)設(shè)計了短文寫作。由于之前的教學(xué)活動為之后的寫作做了充分的準備，學(xué)生借鑒閱讀材料的詞句，將其恰當(dāng)?shù)赜糜趯懽鲗嵺`中，從而激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作能力。我還在本課中設(shè)計圖表給出殘疾人的相關(guān)信息，讓學(xué)生來描述現(xiàn)在殘疾人的一些社會現(xiàn)狀并提出一些改進措施。

四、結(jié)束語

閱讀后階段任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。在閱讀后教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)計時不僅要深入分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，體現(xiàn)教育教學(xué)理念，使之科學(xué)化合理化，同時還要增加學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的趣味性，體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的藝術(shù)性。好的任務(wù)設(shè)計能以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，使之自主地投入到任務(wù)之中，同時引導(dǎo)學(xué)生通過理解文章來豐富個人的情感體驗，使學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。

參考文獻：

1.王篤勤，《英語教學(xué)策略論》[M]，外語教學(xué)與研究出版社，2002

2.許玲，《英語閱讀教學(xué)中問題的藝術(shù)化設(shè)計》[J]，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2007.10

【責(zé)編 金 東】