隨著社會的發(fā)展，家長的工作節(jié)奏不斷加快，接送孩子時“來去匆匆”，因不懂幼兒園教育活動的組織特點，回到家不鞏固新知，導致幼兒的認知落后，心理壓力加大。

幼兒園應鼓勵家長參與幼兒園的教育活動，讓家長通過親身體會，不僅了解幼兒園教育活動的目的、內(nèi)容、途徑、方法，更加深對幼兒教育工作的理解，有利于家園合作。

一、保護幼兒的天性，創(chuàng)建豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園應是孩子的家園、樂園、花園，在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)建過程中，我們從孩子的觀察視角入手，本著“樹精品意識、創(chuàng)精品工程，把最好的東西給孩子”的原則，為幼兒創(chuàng)建處處皆精品、充滿童趣、充滿交流和互動氣息的、豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境。

幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。“順導其志趣，調(diào)理其性情”，為幼兒建造精美的充滿自然情趣的院落景觀，最能激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。自然風貌的活動場地和器械順應孩子們玩的天性，在其樂融融的活動中，他們的身體得到自由自在的舒展，內(nèi)在的歡樂得到盡情的展現(xiàn)。

豐富有趣的活動器材是幼兒戶外自由活動最好的伙伴。為滿足幼兒游戲的需要，教師們積極地創(chuàng)新，為幼兒提供走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡等多元化的活動器械，讓幼兒憑自己的興趣和意愿自由選擇活動的內(nèi)容和方式，自由選擇活動伙伴，身心輕松、積極地投入活動中。充足、安全、衛(wèi)生的多元化活動器材不但使動與靜的運動有機結(jié)合，大與小的活動相得益彰，還為幼兒提供了自由創(chuàng)造的機會和條件。有了喜愛的玩具，幼兒在教師的啟發(fā)下，主動探討一物多玩的方法，得到的不僅僅是身體的鍛煉，更重要的是可以體驗到探索、創(chuàng)新、成功的快樂，有利于促進幼兒形成良好的心理品質(zhì)。

二、開發(fā)早期智力是指導幼兒繪畫的首要目的

日本研究幼兒美術(shù)活動的專家板光彥認為：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當成開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段?！北热绠嬕环?，從開始到完成，整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都有密切的關(guān)系。首先是對所畫對象的細致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想盡可能完滿地表達出來，這是一個人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。其次，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，有使用繪畫工具的能力，認識色彩的能力，完整地認識與表達事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心地投入，這一切都是早期智力開發(fā)所要達到的目的。早期智力開發(fā)有一項非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)。非智力因素主要是指一個人的個性品質(zhì)，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等。非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓孩子應該如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融入某種適當?shù)幕顒又?。從這一點講，繪畫就是一種非常適合的活動。一個孩子當他從隨意畫畫和制作過渡到能比較客觀地表現(xiàn)的時候，當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽創(chuàng)作的時候，他的自主能力自然就提高了。當他們能比較有條理地收拾用具的時候，他們的獨立性就增強了。要讓孩子敢于大膽地去畫，讓孩子更加細心去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題。

三、家園合作，共同推進心理健康教育

除了幼兒園教育外，幼兒心理的健康發(fā)展還受到其他社會因素的制約。其中，家長作為孩子成長與發(fā)展中的重要人物，關(guān)于心理健康教育的認識和觀念將直接影響孩子心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展。另外，各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與傳媒等其他社會因素也直接影響幼兒心理健康的發(fā)展和學校心理健康教育的開展?？梢?，心理健康教育不僅僅是幼兒園教育的任務(wù)，還是全社會的任務(wù)和職責。心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能真正開展。也就是說，幼兒園開展心理健康教育時應注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，幼兒園開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，改變家長那種認為只要學習好就是發(fā)展得好的舊觀念，幫助家長樹立現(xiàn)代的、科學的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)建出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

四、選擇和設(shè)計科學教育內(nèi)容的依據(jù)和策略

幼兒園科學教育是傳統(tǒng)的自然常識教育的繼續(xù)與發(fā)展。隨著科學教育內(nèi)容的更新和拓展，急需重新構(gòu)建幼兒園科學教育的內(nèi)容。通過實踐，我們把選擇幼兒園科學教育內(nèi)容的依據(jù)歸納為兩條：一是體現(xiàn)社會變革和幼兒教育改革的新觀念和鮮明的時代特征，擺脫傳統(tǒng)自然常識教育以認識自然界為主要內(nèi)容的束縛。二是適合各年齡段幼兒實際的認識水平，貼近幼兒生活實際。根據(jù)這兩條依據(jù)，調(diào)整后的科學教育內(nèi)容基本上能體現(xiàn)以人為中心，以“生態(tài)”和“科技”為載體的特征。具體包括認識自己與別人、自我保健、認識物質(zhì)世界（環(huán)境、動植物等）、自然科學現(xiàn)象及科學技術(shù)在生活中的應用等內(nèi)容。各項內(nèi)容在各年齡段都應占有一定比例，不能因偏重某項內(nèi)容而忽視另一項。

五、喚起感恩的意識，激發(fā)孩子感恩的情感

在平日生活中，正是由于父母對自己孩子采取了關(guān)愛備至的“養(yǎng)育”態(tài)度，孩子不知道父母養(yǎng)育的艱辛，心安理得地接受父母為自己所做的一切，才導致其自私個性的形成。感恩，就這樣夭折在父母的溺愛中。讓孩子們學會“感恩”，就要讓他們體悟來自父母慷慨無私的愛的背后，原來隱藏著那么多的辛苦；讓孩子們學會“感恩”，就是要他們樹立責任意識，對別人的幫助常懷感激之心。

同時還要利用一切可以利用的契機對孩子進行教育，時時言感謝，事事存感恩，讓孩子知道身邊的每一個人都有可學習之處，都有需要感恩的言行，從而激起感恩之心，珍惜自己所擁有的一切，理解并感謝父母，學著去關(guān)愛身邊的每一個人。

總之，教師應根據(jù)兒童的特點，進行啟發(fā)誘導和幫助，使幼兒增強信心，克服畏懼心理和自卑心理，積極參加幼兒園各項活動，提高各方面的能力。家長也是幼兒園教育工作不可忽視的教育資源，幼兒園和家庭對幼兒的教育必須采取協(xié)調(diào)一致的行動，提出共同的要求，爭取在最短的時間內(nèi)達到最佳的教育效果，促進幼兒全面發(fā)展，提高幼兒的整體素質(zhì)是幼兒園和家庭共同的責任。