摘 要： 高職教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文在分析大學(xué)生核心職業(yè)能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出在高職思政課教學(xué)中可依靠任務(wù)驅(qū)動和行動表現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，并構(gòu)建多元化的教學(xué)評價(jià)體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高職教育 思政課 職業(yè)核心能力

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，企業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動力數(shù)量的快速增長，社會就業(yè)競爭日趨激烈，一方面大量畢業(yè)生擁擠在人力市場爭奪一席崗位，另一方面用人單位找不到滿意的勞動力人選，這與學(xué)校所設(shè)的專業(yè)與市場需求脫節(jié)有關(guān)，更重要的是大學(xué)畢業(yè)生缺乏用人單位看中的“溝通、表達(dá)、理解”的能力，缺乏合作、誠信意識，缺少對社會和工作的了解和責(zé)任感，不善于“自我表現(xiàn)、自我推銷”。缺乏職業(yè)核心能力使得大學(xué)生的求職問題日益嚴(yán)重，入職表現(xiàn)不甚樂觀，因此注重培養(yǎng)大學(xué)生的核心職業(yè)能力是非常重要的。

高職思想政治理論課（以下簡稱高職思政課）包括《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，它是高職院校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。它承擔(dān)著對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地。但除了思想政治教育之外，高職思政課還應(yīng)該指向未來，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的終身成長服務(wù)，為學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)服務(wù)。

本著這一理念，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心，以課程的知識體系的系統(tǒng)化為教學(xué)內(nèi)容的灌輸式的教學(xué)模式，創(chuàng)新建構(gòu)起以活動為中心，以活動過程系統(tǒng)化的內(nèi)容組織教學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式。把課程知識滲透在活動中，讓學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。這種職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)理念就是以就業(yè)導(dǎo)向下能力本位的教學(xué)目標(biāo)為方向，以職業(yè)活動的要求為教學(xué)內(nèi)容，依靠任務(wù)驅(qū)動和行動表現(xiàn)進(jìn)行基本能力訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)方式下，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)行為活動或需要通過行為活動才能實(shí)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生必須全身心地參與到整個(gè)教學(xué)過程中才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主角，參與是關(guān)鍵，而教師只是教學(xué)活動的主持人。教師只是通過項(xiàng)目、案例或課題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，控制教學(xué)的進(jìn)度和方向，因人施教，因?qū)W施教，讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉快、自主和諧的學(xué)習(xí)空間，在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)“通過多種行為活動，讓學(xué)生在做實(shí)際的事情中而不是讀死書中，獲得各種知識和經(jīng)驗(yàn)并提高能力技能”。在行為活動式的教學(xué)中，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，還培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、解決問題的能力等職業(yè)核心能力。這種能力具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠(yuǎn)。

比如在講《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中關(guān)于“競爭與合作”這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就定為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。并針對這一目標(biāo)設(shè)計(jì)了團(tuán)體心理訓(xùn)練的活動項(xiàng)目。把學(xué)生分成小組，每組8個(gè)人，將個(gè)人置于團(tuán)體中，團(tuán)體的凝聚力及群體效應(yīng)能開發(fā)個(gè)體的潛在能力，并且針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了活動主題和方案。

（一）活動主題：“尋找我的家”。

（二）主要內(nèi)容：（1）熱身活動：“無家可歸”體會團(tuán)體的歸屬感。

（2）主體活動：“滾雪球”式自我介紹，學(xué)習(xí)技能分類，進(jìn)行自我技能評定；訂立團(tuán)隊(duì)約定“簽訂”團(tuán)體同意書；“同舟共濟(jì)”。

（三）結(jié)束活動：成員間分享。

（四）作業(yè)：列舉生活中的成功案例，自我分析成功基于哪種能力？

通過這些項(xiàng)目活動，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動中培養(yǎng)了與人交流、與人合作、自我了解、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力，充分發(fā)揮了潛力，同時(shí)產(chǎn)生了上思政課的興趣。

在改進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)還要建立多元化的評價(jià)體系，我們綜合為以下方面：（1）書面試卷考試評價(jià)；（2）展示性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生展示能力的評價(jià)；（3）過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)對學(xué)生能力形成潛移默化影響作用的評價(jià)。這種評價(jià)體系從單純的重視知識轉(zhuǎn)向重視學(xué)生全面綜合素質(zhì)的評價(jià)，從不同角色、不同角度評價(jià)學(xué)生，可以達(dá)到更全面、更客觀地評價(jià)的目的，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，高職教育強(qiáng)調(diào)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。將“職業(yè)活動導(dǎo)向”教學(xué)模式中的教學(xué)思想、教學(xué)方法引入高職思政課教學(xué)中，是每一個(gè)思政課教師都應(yīng)該探索、研究、實(shí)踐并推廣的。通過實(shí)踐，我們不斷調(diào)整和完善，形成一種使學(xué)生能夠終生受益的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉昌元.職業(yè)核心能力培養(yǎng)與職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式.職業(yè)，2008（3）.

[2]黃懿.高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑及方法初探科技信息，2008（1）.

[3]李智利.深化教學(xué)改革培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力.科技信息，2009（27）.

[4]王軍.團(tuán)體輔導(dǎo)提高大學(xué)生人際交往能力的研究[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2005（8）.