摘 要： 本文結(jié)合CDIO工程教育理念就計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行探討，結(jié)合工程教育模式的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的改革為增強工程性、應(yīng)用性，綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識、素質(zhì)和能力，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才提出建議。

關(guān)鍵詞： CDIO工程教育模式 畢業(yè)設(shè)計 創(chuàng)新能力

畢業(yè)設(shè)計是高校人才培養(yǎng)方案中最后一個階段的總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生綜合知識運用能力的主要手段，反映了高校教學(xué)的整體水平。然而，目前高校的人才培養(yǎng)雖然試圖開展多種方式與社會上的企業(yè)需求相結(jié)合，但是由于教學(xué)體制、師資、學(xué)生重視程度不夠等原因仍然造成高校的教育供給與社會需求的不相適應(yīng)，從而造成學(xué)生在知識和能力上存在嚴重的缺陷，企業(yè)對學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不滿意，不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。面對以上問題，采用新的教育模式對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行改革勢在必行。

一、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式中CDIO分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生可以通過主動地、實踐地、深入地了解課程之間有機聯(lián)系的方式來學(xué)習工程。CDIO框架提供了面向?qū)W生的教育體育，強調(diào)在構(gòu)思—設(shè)計—實施—運行現(xiàn)實世界的系統(tǒng)和產(chǎn)品過程中學(xué)習工程的理論和實踐。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的綜合運用能力及創(chuàng)新能力，筆者嘗試探索了以CDIO工程教育理念為基礎(chǔ)的本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式。

二、高校畢業(yè)設(shè)計工作現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設(shè)計在選題上存在的問題。高校的畢業(yè)設(shè)計課題來源具有一定的局限性，在畢業(yè)設(shè)計選題環(huán)節(jié)中，仍采用約束性選題方式，大多題目都由指導(dǎo)老師擬定，再由學(xué)生在此范圍內(nèi)選擇，選題缺乏創(chuàng)新，并且課題多為模擬課題，與工程實踐脫節(jié)。對學(xué)生進行訓(xùn)練的綜合性不足，較多地側(cè)重對已學(xué)知識的運用，忽視畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中還應(yīng)當有許多新知識、新方法的傳授。

2.畢業(yè)設(shè)計在過程上存在的問題。在畢業(yè)設(shè)計過程中，一般遵循“一人一課題”的原則，在設(shè)計方法方面仍然以傳統(tǒng)的設(shè)計方法為主體，教師對學(xué)生的綜合運用能力只滿足于對書本知識的鞏固，設(shè)計過程中缺乏對學(xué)生進行選用生產(chǎn)實踐中前沿的、實際的、最新的計算機輔助設(shè)計軟件或設(shè)計手段的學(xué)習、缺乏對學(xué)生進行工程思想的鍛煉和提高實踐設(shè)計能力的主動性，另外畢業(yè)設(shè)計中的抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，有的學(xué)生甚至照搬以往學(xué)生的論文、數(shù)據(jù)或者程序代碼，使得畢業(yè)設(shè)計的實際效果與預(yù)期的目標有較大的差距，失去了畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生進行實踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)有的培養(yǎng)作用。

三、CDIO工程教育模式在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)用研究

1.拓寬畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方式，尊重學(xué)生的興趣和激發(fā)其創(chuàng)新能力。在選題方面應(yīng)拓寬畢業(yè)設(shè)計選題的范圍和方式，課題來源可以來自以下幾個方面：畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師自身承擔的科研課題；校企合作來自企業(yè)的實際課題；各類學(xué)科競賽，例如浙江省軟件外包服務(wù)大賽、浙江省大學(xué)生多媒體大賽等；學(xué)生在實習單位工作中的相關(guān)課題等等。真正做到“真題真做”，對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。另外，畢業(yè)設(shè)計的方式要靈活多樣，可以“一人一題”地培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力；也可以以“項目小組”的形式進行完成，每個人各司其職，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作的能力。

2.以CDIO為基礎(chǔ)，嚴格按照工程設(shè)計的思想規(guī)范畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)范圍，模擬企業(yè)工程開發(fā)流程，尊重學(xué)生的學(xué)習興趣、方法、習慣等，在畢業(yè)設(shè)計的不同階段總結(jié)項目的開發(fā)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在明確課題任務(wù)后，要結(jié)合實際企業(yè)的情況，構(gòu)思如何以最佳的方式和最優(yōu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計來完成課題任務(wù)。通過調(diào)研分析和文獻檢索獲得相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，考慮能否在前人研究的基礎(chǔ)上有所突破，比如采用新方法、新技術(shù)，需求分析方法的改進、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的更新、測試方法和測試途徑的選擇等。學(xué)生進行開發(fā)實施后，結(jié)合企業(yè)實際應(yīng)用情況，最后通過答辯、測試、試用等手段對畢業(yè)設(shè)計課題完成情況進行評價和反饋。

3.基于CDIO模式，采取多層次多渠道的方式進行新知識的學(xué)習。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)里多層次多渠道的學(xué)習方式，可以來自于師生間、學(xué)生之間、師生與企業(yè)之間、學(xué)生與企業(yè)之間的實時交流與互動。同時采用咨詢、查閱參考文獻、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式開展畢業(yè)設(shè)計課題的研究。在整個畢業(yè)設(shè)計階段，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，不但包括如何將理論知識應(yīng)用到實際中，如何綜合分析所遇到的問題等，還包括培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習新知識、新技術(shù)的能力，積極思考不斷創(chuàng)新，這是學(xué)生學(xué)習和創(chuàng)新的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力的過程。通過對整個畢業(yè)設(shè)計課題的領(lǐng)悟、開發(fā)、應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生工程化解決實際生產(chǎn)問題的能力，為將來學(xué)生的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

CDIO工程教育模式提供了新的教學(xué)方法和教學(xué)思路，可以把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育融入到工程教育改革的全過程，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)將教學(xué)、應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)等各環(huán)節(jié)有機結(jié)合，形成全方位、多層次、多渠道的培養(yǎng)模式，這將有利于對軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)，有利于對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生畢業(yè)后勝任工作崗位，滿足社會的需要奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也為高校的人才培養(yǎng)指明方向。

參考文獻：

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