摘 要： 在物理教學過程中，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，從而打造高效物理課堂呢？作者認為應從“看”“做”“思”“研究”等方面入手。

關鍵詞： 物理教學 高效課堂 學習興趣

學習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種力求趨近或認識的傾向，是推動學習的最有效的內部動力。正如“尺水能興起千層浪”一樣，只要能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，物理課堂教學就能走向高效。那么，在物理教學過程中，教師如何激發(fā)學生的學習興趣，從而打造高效物理課堂呢？

一、看——創(chuàng)設情境，喚起學生探究興趣和求知欲。

學習興趣是在求知欲的基礎上產(chǎn)生，通過不斷地學習與應用知識，感受到知識的作用、體驗到學習的歡樂而逐漸形成的。只有學生對所學知識感興趣，才會刺激大腦的高度興奮，才會產(chǎn)生敏捷的思維，才會引起驚奇、欲望、沖動等情緒，因此，教師在教學中要為學生創(chuàng)設情境，并將學生帶入情境，使學生主動投入到教學活動中，充分調動學生主動學習的積極性，并引發(fā)學生自主探索的興趣和欲望。

如教學“大氣壓”時，我這樣演示：把一片塑料片壓在空杯口，倒過來手一松，塑料片落下（學生想象中的）。然后將杯注“滿”水，把塑料片壓在杯口上，問：杯子倒過來，塑料片會落下嗎？“會！”學生回答得很干脆，然而實驗結果卻與學生想象的相反。學生大惑不解，有的猜想其原因，有的急切等待我揭秘。顯然，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣和強烈的探究欲望。

二、做——用“新”、“奇”、“險”的實驗激發(fā)學生實驗興趣。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，課本上安排了大量的實驗（包括小實驗），學生特別喜歡。教師要抓住學生要求能親自操作、親自對實驗結果施加影響的這一心理特征，全方位地組織實驗教學，以此“投其所好”。

例如在講“沸騰與蒸發(fā)”一內容時，我在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“若紙放到點燃的酒精燈上會否燃燒？”“會?！薄澳怯眉堈鄢梢恢缓凶臃旁跓羯蠒粫紵?？”“會！”我再讓學生將紙盒裝滿水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燒起來。學生立即反應過來，說：“紙盒濕了當然不會燒起來?！蔽矣謫枺骸盀槭裁醇埡袧竦袅?，就不會燒起來呢？”處于欲言不能的“憤”“悱”狀態(tài)下的學生不由得急切地等待我解答。這樣就激起了學生濃厚的認識興趣和強烈的學習動機。此時教師講授新課知識，教學效果自然很好。

又如在講解牛頓第三定律時，教師提出這樣一個問題：拔河比賽時勝負雙方對繩子拉力的大小關系如何？不出所料，多數(shù)同學認為都是勝方拉繩子的力大。如果這時僅憑說教，則學生難也信服。我拿出事先準備好的滑板和繩子，讓班上力氣最大的一位男生（學生公認的）站在滑板上與站在地上的弱小女生進行實地拔河比賽，結果必是男生大敗。學生驚奇之余再讓學生討論、爭辯，真相大白。這一情境的創(chuàng)設，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)了學生自主探究的愿望，最終使學生獲得了探究的滿足感和成功的喜悅，并激發(fā)了學生進一步學習的動機，有效提高了物理課堂教學效率。

三、思——創(chuàng)造寬松環(huán)境，鼓勵學生大膽猜想，激發(fā)探索興趣。

和諧的師生關系是高效課堂的重要基礎。教師要在課堂上創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，經(jīng)常鼓勵學生提出問題，大膽猜想并嘗試設計出解決問題的方案。如請個子大的和個子小的同學玩“蹺蹺板”，先故意讓個子大的同學靠近支點，個子小的同學遠離支點，結果是個子大的同學居然被個子小的同學蹺起來。此時引導學生猜想其中的緣由，再引導學生量出他們上下移動的距離進行探索。

又如在研究串聯(lián)電路中電流的特點時，我先創(chuàng)設物理情境：將標有“100W”和“25W”的兩只燈泡串聯(lián)后讓兩名學生將其接入電路，電燈發(fā)光。學生見此情景，都非常興奮，認為很神奇。接著教師提問：你對剛才展示的情景感到最驚訝的是什么？你最想弄明白的問題是什么？啟發(fā)學生提問。結果可能會出現(xiàn)：燈泡通電后為什么會發(fā)光呢？兩燈為什么一個亮一個暗呢？燈亮的電流是否比暗的電流大呢？等問題，教師對學生提出的一系列問題給予肯定、贊揚，并指出本課要探究的問題，讓學生猜想，要求學生盡可能地說出猜想依據(jù)。然后肯定學生的猜想，讓他們分組討論設計出實驗方案，實施探究，對其猜想進行驗證，最終得出結論。蘇霍姆林斯基指出：“只有在因學習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞力的地方，才會出現(xiàn)學習興趣?！碑攲W生通過自己的努力得出答案時，其喜悅之情無以言表，學習熱情高漲，產(chǎn)生探索研究物理的興趣和欲望。

四、研究——開展科學性學習和課外科技實踐活動，激發(fā)學生研究興趣。

1.開展科普講座。針對學生提出的疑問，采取科普講座的形式，滿足他們的要求。如對“站在干燥的木凳上用測電筆尖接觸火線，氖管會發(fā)光，此時電路是否為通路”這個問題，可專門開辦講座闡明。這既滿足了學生的要求，又擴展了知識，發(fā)展了興趣。

2.建立研究性學習和課外興趣小組，為學生提供更多的動腦、動嘴、動手的機會，提高操作興趣。如讓學生制作針孔照相機、潛望鏡甚至望遠鏡等，或讓學生參加實踐活動、撰寫小論文等，如撰寫“怎樣鑒定金戒指的真?zhèn)巍?、“沒有天平和量筒如何測定一個石塊的密度”等，提高操作興趣和探索興趣。

“興趣是最好的老師”。教師要在教學過程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的、全方位地對學生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，激發(fā)學生強烈的求知欲，從而獲得令人滿意的教學效果。

參考文獻：

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