摘 要： 二十一世紀(jì)，從我國整體發(fā)展形勢看，創(chuàng)新型人才越來越成為國家在人才選拔，用人單位在員工錄用時(shí)十分看重的要求和條件，因此人才培養(yǎng)關(guān)系到我們國家和民族的未來，關(guān)系到人的全面發(fā)展的整體目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，成為當(dāng)下教育教學(xué)改革的迫切需求。中學(xué)地理課程教學(xué)因集知識性、操作性于一體，具有很大的教學(xué)改革的嘗試空間。本文將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”引入初中地理課程教學(xué)，以期達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)和操作能力、鞏固知識的目的，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 初中地理教學(xué) 任務(wù)導(dǎo)入

一直以來，無論是國家教育教學(xué)改革的綜合走向，還是教育工作者的實(shí)際需求，各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教師都力圖在教學(xué)實(shí)際中尋求更加科學(xué)、高效、輕松的課堂教學(xué)新模式，以期獲得更好的教學(xué)效果，初中地理教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)模式的打破，新型教學(xué)模式的提出和付諸實(shí)施，在追求素質(zhì)教育和分?jǐn)?shù)要求的影響下，最大限度地達(dá)到教與學(xué)、素質(zhì)與成績的雙贏效果，是每位教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索和嘗試的終生訴求。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其在地理課程教學(xué)中運(yùn)用的可行性。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，目前在中小學(xué)信息技術(shù)課程中得以嘗試性應(yīng)用。熊西柏在《對“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的探究》一文中提到：“在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)一些有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為先導(dǎo)，進(jìn)而帶出相關(guān)的知識點(diǎn)的操作技能，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。隨著任務(wù)的完成，給學(xué)生以成就感，使他們不斷體會到使用計(jì)算機(jī)的樂趣，在完成任務(wù)的過程中，增長知識，學(xué)會技能。”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，這種教學(xué)方法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是將以傳授為主的教學(xué)方式，改變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的教學(xué)方式；二是將學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)改變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)地、積極地、主動(dòng)地探究知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是教師和學(xué)生的角色互換，教師變?yōu)檎n堂的“配角”，而學(xué)生是課堂的“主角”。

初中地理課程教學(xué)內(nèi)容具有生活性，跟我們的生活息息相關(guān)，便于學(xué)生理解和感悟。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，地理知識和內(nèi)容在不斷充實(shí)和更新，更有利于學(xué)生理解和接受，同時(shí)很多教學(xué)內(nèi)容十分具有可操作性，學(xué)習(xí)必須和地圖結(jié)合，多用圖，甚至要多畫圖，才能學(xué)得好，記得牢。因此，地理課程的特點(diǎn)決定了在某些章節(jié)可以使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”豐富教學(xué)形式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中地理課堂教學(xué)設(shè)施過程中所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)過程中，經(jīng)過不斷摸索和總結(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中地理課堂教學(xué)中的環(huán)節(jié)設(shè)置，應(yīng)該本著立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生知識的接受和掌握能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，學(xué)生的興趣導(dǎo)向，任務(wù)的設(shè)置難易、大小適度，保證大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過分組合作的努力之后能夠按照既定教學(xué)目標(biāo)完成的原則，在此基礎(chǔ)之上，設(shè)置教學(xué)任務(wù)，充實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。

將本節(jié)課主要教學(xué)目的，以一種新穎的方式，配以多媒體圖片展示、視頻展示的形式，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)參與任務(wù)的積極性和主動(dòng)性。

2.設(shè)置課程任務(wù)。

在展示完畢本節(jié)課的課程導(dǎo)入之后，在激發(fā)了學(xué)生探索和探求知識的求知欲之后，根據(jù)學(xué)生對已有知識和掌握情況，提出本節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，這種任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)定需要遵循新舊知識交錯(cuò)接替、層層推進(jìn)的原則，在學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平的綜合評價(jià)之上設(shè)定。

3.分組協(xié)作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

根EuAaYgIARcdvNmPKtpZaTw==據(jù)任務(wù)設(shè)置的難易程度，可由學(xué)生自己獨(dú)立完成，也可分組協(xié)作，合作完成。在進(jìn)行任務(wù)解決、目標(biāo)探索的過程中，學(xué)生可以通過查閱書籍材料或者通過分組協(xié)作，討論完成的形式，再輔之以課外網(wǎng)絡(luò)、課外書籍等其他知識形式，尋找完成任務(wù)的方法和答案。在這一過程中，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識探索的主導(dǎo)者，激發(fā)了學(xué)生探求知識的興趣和欲望，并且培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的精神。

4.交流討論，共同提高。

在任務(wù)完成后，需加入交流討論的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，將自己在完成任務(wù)過程中所遇到的困難和問題，所學(xué)到的能力和知識，向全體分享和討論。同時(shí)，教師通過演示、講解的形式，將學(xué)生遇到的難以解決的困難和問題，進(jìn)行統(tǒng)一的匯總與講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并教給學(xué)生完成任務(wù)的技巧與方法，為下次任務(wù)獲得豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

5.課后練習(xí)。

教師通過設(shè)置本堂課所掌握的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，進(jìn)行延伸性的補(bǔ)充練習(xí)，通過補(bǔ)充練習(xí)、反復(fù)練習(xí)，將學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識與技能錘煉得更加扎實(shí)和穩(wěn)定。長此以往，反復(fù)地錘煉最終會內(nèi)化為學(xué)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生主動(dòng)探求知識的興趣。

三、教學(xué)示例。

下面以初中地理八年級上冊（人教版）第三章第三節(jié)《水資源》為例，解析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.教學(xué)目標(biāo)。

通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，使學(xué)生了解水對人類生產(chǎn)生活的重要性；了解水在世界的數(shù)量和存在形式；通過閱讀分析世界分布圖，得出水面臨的世界性危機(jī)，形成節(jié)約用水、保護(hù)水資源的意義。

表 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程表

四、地理課程教師在使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)的注意事項(xiàng)。

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，教師起輔導(dǎo)作用，因此既然學(xué)生作為探究學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)需要圍繞教材，有針對性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)定，并且任務(wù)的設(shè)定應(yīng)建立在對學(xué)生認(rèn)知能力和操作能力充分了解的基礎(chǔ)上，突出任務(wù)的實(shí)用性和可操作性。切忌不可制定偏大、偏難的任務(wù)，超出學(xué)生的能力范圍，否則只會影響學(xué)生的自信心和挫傷學(xué)生的主動(dòng)性。