摘 要： 地圖是地理信息的重要載體，學生只要學會正確的讀圖方法，養(yǎng)成良好的用圖習慣，掌握基本的地理讀圖技能，就一定能學好地理。

關鍵詞： 初中地理教學 讀圖能力 讀圖習慣 讀圖方法 析圖能力

地圖在一定意義上既是教具，又是學具，會讀圖是學生學習地理課程中必須掌握的地理技能之一。特別是對初中學生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。現(xiàn)在的教材中文字性的知識點已經(jīng)很少了，許多知識點都隱藏在圖中，以活動題的方式呈現(xiàn)，更體現(xiàn)出學生讀圖能力的重要性。那么，如何提高初中生的讀圖能力呢？

一、養(yǎng)成良好的讀圖習慣

地理知識不僅存在于課本的文字當中，更蘊含于地圖之中。學生要善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。但是，初中生在地理學習過程中，由于受到其他學科知識層次和思維方式的影響，普遍存在注重文字知識而忽視圖表知識的狀況。在這樣的情況下，教師要在教學過程中逐步引導學生，使學生改變過去的學習方法，培養(yǎng)學生“左書右圖，圖文并茂”的讀圖、用圖習慣。

教師可以從教材入手，在日常課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生的讀圖能力，要求學生拿到一幅圖，做到“讀圖四步走”：一讀圖名，即這是幅什么圖？二讀圖例和注記，即圖中的符號表示什么地理事物？三讀有無坐標軸，若有坐標軸，則要看清橫縱坐標分別表示什么？四讀取圖表中表達了哪些地理信息？“讀圖四步走”的根本目的是培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，這是提高讀圖能力的基礎和關鍵。在地理考試中因讀圖習慣不良，漏讀、誤讀圖名或漏讀、誤讀圖例而導致失分的事例不勝枚舉，因此，要想提高學生的讀圖能力，最基礎也是最關鍵的就是培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，做到“讀圖四步走”。

在用圖習慣培養(yǎng)方面，教師則可以采用地理圖像導學法教學，即以圖像為媒介，提出一系列問題并引導學生通過觀看圖像，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學方式。教師還可以在教學中組織開展一些小游戲，如每課的“課前小導游”，讓學生在游戲中讀圖，效果也很明顯。教師還可以采用填圖法培養(yǎng)學生讀圖、用圖的習慣，即在每課堂結束前留5分鐘時間給學生，讓學生先熟悉課本原圖，再合上課本，完成練習冊中的讀圖題。

讓學生多讀圖，結合地圖進行教學，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記，長期堅持下去，學生自然就會養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，甚至把地圖印在腦子里，并在圖上再現(xiàn)，做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機地結合在一起，形成正確的空間想象。

二、掌握正確的讀圖方法

讀圖是指從地圖上獲取各種地理事物的位置、范圍、分布，地理事物的大小、高低、形狀、方向等信息。教師一定要強調讀圖的順序，讓學生嚴格按讀圖名、讀圖例、讀正圖的先后順序閱讀地圖。因為圖名代表著一幅圖的主題和要點，先讀圖名有著開門見山、排除干擾、直奔主題的指導意義；閱讀圖例是輕松獲取圖中信息的基礎；以上兩步完成了，我們再來讀圖就會輕松自如。讀圖時我們一般要根據(jù)地圖本身所提示的內容，采用不同的方法。教師要教會學生圖表分類，包括日照圖、統(tǒng)計圖表、地形剖面圖、地質圖、景觀圖、原理示意圖、漫畫圖、數(shù)據(jù)圖、結構圖、等值線圖等。例如：讀河流圖時，一般要按河流的流向來讀，也就是按上游、中游、下游的順序閱讀。又如：讀一個國家或地區(qū)的地理位置圖時，既要在圖中找出其國家或地區(qū)的經(jīng)度、緯度位置，又要找出其海陸位置，還要知道其所在半球的位置特點。

當一幅地圖，學生覺得紛亂繁雜、抓不住重點時，教師就要讓學生有意識地劃出較為重要的地理事物并掌握它們的地理位置。如教學“中國金屬礦產(chǎn)地的分布”時，應該指導學生從讀圖名開始，了解這張圖展示的是金屬礦產(chǎn)的分布情況；其次熟悉金屬礦產(chǎn)的圖例，如鐵、金、銅、鋁土、稀土等金屬礦產(chǎn)的圖例；最后讀正圖。礦產(chǎn)地那么多，我們不可能要求學生掌握每個礦產(chǎn)地，所以我們引導學生找出幾個比較著名的礦產(chǎn)地即可，如海南石碌的鐵礦和遼寧本溪、鞍山，內蒙古白云鄂博的稀土礦，山東招遠的金礦，江西德興銅礦和大余鎢礦，水口山鉛鋅礦和湖南錫礦山銻礦等。其中湖南和江西的兩個礦產(chǎn)地還要結合位置來記：湖南省錫礦山在北，水口山在南；江西德興在北，大余在南。

三、提高析圖能力

地理圖表的表現(xiàn)形式是多種多樣的，同一內容，可以有多種的圖表形式。而同一地理圖表，蘊含多方面的地理信息，可從不同角度和不同層面進行分析、理解、延伸。因此，學生掌握了正確讀圖的方法后，還要提高析圖能力，學會怎樣析圖。析圖的目的是尋找地理差異的原因和了解其中蘊含的基本原理。

教師指導學生析圖可以從幫助學生建立圖表與圖表之間的聯(lián)系入手，讓學生從數(shù)量上分析、過程上分析和關系上分析等。“過程分析”，可以從以下幾個過程類型進行分析：轉動過程分析、循環(huán)過程分析、擴散過程分析等?！瓣P系分析”又可以指導學生從“因果關系分析”和“輸出輸入關系分析”進行分析。如讀某河河流流量曲線圖中的極值及其出現(xiàn)的月份，可歸納流量特點，分析成因，判斷補給類型屬于“數(shù)量分析”，“地球公轉產(chǎn)生了哪些現(xiàn)象”就屬于轉動過程分析等。

總之，只要重視地圖，通過長期的讀圖、析圖、繪圖、填圖和用圖，多看圖，多練圖，平時帶著問題讀圖，就一定可以提高讀圖能力和解決地理問題的能力。

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