摘 要： 新課程改革中，歷史教師的知識觀和教學觀發(fā)生了很大變化，教師的教學行為和學生的學習方式也發(fā)生了重大變革。本文探討了初中歷史課堂教學策略，并闡釋了新課程標準下有效教學的基本理念。

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學 策略 理念

自從新課程標準實施以來，歷史教學從原本的應試教育模式逐漸轉(zhuǎn)變到服務于學生發(fā)展的角度上。人們一直將數(shù)學、語文、英語稱為三大主科，而歷史教育一直飽受歧視，由于歷史知識的特殊性，大多數(shù)學生認為歷史“一背便可”，因此初中歷史教育僅僅局限于“背誦”單一的模式，學生的學習積極性常常因為枯燥乏味的教學模式而大為受挫。做好歷史學科的教學工作，要求中學歷史教師改變落后觀念，進行大膽創(chuàng)新。課堂是實現(xiàn)教育目標的重要手段，是組織教學活動的主要途徑?！耙糟~為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”。古人歷來重視歷史，即使在今天，重視歷史教育同樣具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、初中歷史教學的核心

知識結(jié)構(gòu)可分成基本線索和基礎(chǔ)知識兩大部分，歷史是一門線索性很強的學科，在編寫時要明確所學內(nèi)容的線索，對學生的學習大有幫助。編寫時往往以填空形式出現(xiàn)，讓學生在練習過程中理解所學內(nèi)容的知識線索。

基礎(chǔ)知識是歷史課學習的核心部分，主要包括知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、基本知識點、教師的點撥和設(shè)疑、印證的材料等。首先按課本對知識表述的順序、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、教師授課的意圖把各節(jié)內(nèi)容的知識構(gòu)成、基本知識點、教師的設(shè)問、印證的材料打印出來。

二、營造良好的學習氛圍，實施有效教學

創(chuàng)造自由質(zhì)疑的課堂環(huán)境。適宜的課堂氛圍會給學生和諧、積極的感覺，促使學生情緒高昂、呈現(xiàn)最佳的思維狀態(tài)。在歷史教學中，我們要尊重歷史事實，允許學生有疑問就質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學會思考、理解歷史。在歷史教學中，適當?shù)卦O(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，會激發(fā)學生探索的熱情，從而實現(xiàn)有效教學。這些問題需要學生深入思考才能回答，從而調(diào)動學生的積極性。

三、學習方法的傳授

初中歷史的學習方法一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等內(nèi)容。如在學習哪些歐洲國家不是北約和華約組織成員時，讓學生記住一句話：“噢，瑞瑞請給男孩一點愛！”其中的“噢”代表“奧地利”，“瑞瑞”代表“瑞典”和“瑞士”，“男孩”代表“南斯拉夫”，“愛”代表“愛爾蘭”。短短一句話，學生既記住了要學的知識，又提高了學習興趣，還掌握了記憶的方法。同時技能訓練是對一節(jié)課學習的檢驗，有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等題型。訓練題的設(shè)計要體現(xiàn)針對性、實用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業(yè)。

四、促進自主學習，實施有效教學

在初中歷史課堂教學中，教師要鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的熱情，促使學生積極主動地投入學習中。在自主學習中要重視培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。初中歷史教材中的很多資料可以用來培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，在教學中要充分發(fā)揮其作用。

五、激活學生的歷史思維

無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不會限定在某種僵化模式中。人們對歷史的正確認識，需要發(fā)散式、復合式思維，需要廣闊、全面、客觀、辨證、變化、發(fā)展的視野，尤其對歷史因果關(guān)系的思考，是對人思維水平的檢驗。學習歷史就如學習數(shù)學，是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經(jīng)歷，是積累經(jīng)驗的機會。所以，任何教學方法都要以激活、調(diào)動、啟發(fā)學生的思維為主，促動學生歷史思維的發(fā)展。

六、系統(tǒng)化歷史知識，實施有效教學

系統(tǒng)化歷史知識對增強歷史復習效果有重要作用。初中歷史知識如果只是零碎地記憶，則很難增強學習效果，只有把歷史知識放到整個歷史背景中，使歷史知識系統(tǒng)化，才能提高學習能力，增強學習效果。系統(tǒng)化歷史知識要全面了解歷史教材，進行歸納總結(jié)。因此，需要師生相互配合，聯(lián)系前后的歷史知識，使之系統(tǒng)化。“橫”的方面要把這一時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面聯(lián)系起來。比如，近代資產(chǎn)階級革命可以總結(jié)為英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級革命、歐洲革命、意大利統(tǒng)一戰(zhàn)爭、美國內(nèi)戰(zhàn)、德意志統(tǒng)一戰(zhàn)爭、俄國二月革命等?！翱v”的方面可以把每個事件的前后都聯(lián)系起來，比如，可以用中國近代史作為一條縱線，串聯(lián)歷史知識，理清歷史線索。

七、巧妙提問，提高學生的知識記憶能力

1.抽簽提問的嘗試。

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，教師歸納總結(jié)。其中，關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當，并有一定的誘惑性，引起學生去思考。第三步抽簽，機會要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認真看書，積極動腦筋想問題，不敢懈怠。所抽的簽可用紙片做，每張紙片上只寫一個學生的名字，裝入信封中。提問時當眾抽簽答完后將簽裝入另一個信封。為了引起學生的重視，要根據(jù)學生的學習態(tài)度及答題水平，每次提問都打分，記入平時成績。

2.多給出思考題，不否定學生。

學生在學習歷史時，需要學習的不僅僅是歷史知識，還有思考問題的能力。鼓勵學生多思考，并且愿意和大家討論交流，這樣會事半功倍。比如講清朝入關(guān)的問題，當康熙統(tǒng)治天下的時候，政治清明，百姓安居，而明朝遺臣卻因為統(tǒng)治者非漢人而殊死抵抗，策劃謀反，問學生如何看待這個問題。這關(guān)系到很多東西，如文化、民族、政治等，要給學生思考的時間，然后鼓勵他們說出自己的想法，進行交流探討，從而在歷史課上學到更多的東西。

八、有效教學能促使學生積極主動地參與到學習中

有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種教學活動，其目的是師生共同體驗教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習得來的，判斷教學的有效性要看學生學習的過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現(xiàn)有效教學。

歷史教學的終極目的不是讓學生僅僅記住“幾個人”“幾件事”，而是培養(yǎng)學生“以史為鑒”的反思能力，提高學生的人文素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感。