思想政治課是一門具有高度思想性、嚴密邏輯性和極強思辨性的學科。正是由于其具有上述特點，學習時不能淺嘗輒止，必須深入進去，真正深刻把握思維的內在邏輯關系，抽絲剝繭，才有可能最終領會思想理論的深刻內涵，感受理性思維的偉大光輝?，F(xiàn)代社會，生活節(jié)奏快，人們習慣了快餐文化，很難真正靜下心閱讀一些有深度的文章和材料，所以思想政治課不受學生歡迎，部分學生認為其枯燥乏味而輕易放棄深入學習，從而不能把握其精髓，領悟不到其精華。如何引導學生深入學習思想政治課的精華和靈魂，仔細把握思想政治課所闡述的理論的內在關系，進而理解教材所表達的深刻內涵，是思想政治課教師必須面對和解決的重大課題。這個問題解決得好壞，直接影響到思想政治課教學效果的優(yōu)劣，以及思想政治教育作用的發(fā)揮與否。

如何幫助學生發(fā)現(xiàn)思想政治課的理論之美、邏輯之妙呢？在實際教學工作中，我堅持發(fā)揮閱讀的作用，通過對教材的分解閱讀和整合閱讀兩個階段的訓練，提高學生的理解能力，促進學生對知識體系的宏觀把握。

第一階段，分解閱讀

我借鑒語文教學中的分段閱讀，總結段意的教學方法。這是一個最原始的方法，也是學習思想政治課必然用到的方法，是一個很有效的方法。因為面對純理論的思想政治課教材，學生很難一下子就從整體上準確把握住一節(jié)課的整體思路。很多時候，當面對一本新的教材的時候，學生一片茫然：這本書到底要講些什么東西呢？要知道這本書講什么，首先要知道每一課講些什么；要知道這一課講些什么，首先要知道每一節(jié)講些什么。當對每一個知識點都有了一個明確的認識之后，其知識脈絡就會逐漸清晰地呈現(xiàn)在我們的面前。分解閱讀就是要讓學生知道自己讀的是什么內容，什么意思。老師要做的到通過讓學生準確把握每一個知識點，采用以點帶面、以段帶篇的學習方法，幫助學生理清理論的整個闡述過程，從而實現(xiàn)對一個章節(jié)、一本書的知識體系整體上的認知和掌握。

以《文化生活》第一課為例。學生初看課本，幾乎沒有任何頭緒，我就引導學生逐段展開分析。通過分析，學生總結如下：第1自然段講文化無處不在；第2自然段講文化各具特色；第3、4自然段講文化的具體含義；第5自然段講文化是人類社會特有的現(xiàn)象；第6自然段講個人文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；第7自然段講文化需要物質載體；第8自然段講對文化的多種理解，從中知道文化的具體內涵；第9自然段講文化的形式和文化活動；最后一個自然段講文化的影響力。那么，這些知識點之間不是互相脫節(jié)的，它們之間是一種什么關系呢？學生通過比較聯(lián)系，總結出本節(jié)課所講的大的知識構成：1.文化是普遍和多樣的（包括第1、2自然段）；2.文化的內涵和特征（包括第3～8自然段）；3.文化的力量（包括第9、10自然段）。至此，第一節(jié)的內容不再是凌亂的條塊，而是一個有機的整體。這個過程雖然低級而繁瑣，卻是不能忽略的。一般經過這一過程的訓練，學生都能很快掌握閱讀思想政治課教材的要領，從而在以后的學習中快速有效地把握主干知識，提高學習效率。

在閱讀的初始階段，老師需要一步一步通過提出問題引領學生思路，讓學生帶著問題閱讀教材，在閱讀的過程中思考。這樣做的好處是學生在整個讀書的過程中注意力是集中的，是有指向性的。避免學生因沒有目標而注意力渙散，思維混亂，浪費時間卻不得要領。在閱讀過程中，老師要及時跟進進行串聯(lián)歸納，以提綱的方式將問題系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，鞏固學生閱讀的效果。整個過程是老師引導學生自己分析的，這個結果是在老師的引導下學生自己推導出來的，最能體現(xiàn)出學生的主體作用與成就感，調動了學生鉆研理性的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的推理演練能力，讓他們在問題的過程中感受到了學習的快樂。

第二階段，整合閱讀

經過第一個過程的訓練，學生很快掌握了根據(jù)問題尋找答案的方法，但這是一種層次較低的做法，很容易讓學生滿足，也很容易讓學生失去興趣。這時要及時提高學生閱讀的層次和要求，轉入訓練的第二個階段，即讓學生自主閱讀，自己提出問題，自己解決問題的階段。

整合閱讀，就是要在第一個階段分解閱讀的基礎上，對已經理解掌握的零亂的知識點進行系統(tǒng)的歸納整理，發(fā)現(xiàn)其中嚴謹?shù)倪壿嫿Y構，使散亂的知識形成一個相互銜接、結構清晰、邏輯合理、論述通暢的知識體系，形成對一個論點有理有利有序的論證過程。相比第一個階段，這一階段顯得更重要，學生在學習中經常遇到的困惑是：老師提起一個一個知識點，他們都知道，可是如果讓他自己想，他卻一個也想不起來，離開老師的提示就束手無策。這說明學生不能夠從更高層次上把握住知識的關聯(lián)性，缺乏一種跳出書本、站在高處俯瞰知識的大局觀，缺乏“牽一發(fā)而動全身”的整體聯(lián)動。老師不僅要讓學生熟練掌握一個個要點，更要讓學生學會用聯(lián)系的方法全面把握所學知識，這必然要求學生對知識的內存邏輯關系有一個清晰準確的認識，從而實現(xiàn)由此及彼的準確對接。

還以《文化生活》為例。第二單元一共有三課，第三課講文化的傳播，屬于橫向比較；第四課講文化的繼承，屬于縱向聯(lián)系；第五課講文化的創(chuàng)新，這其中縱橫交錯。在前面分課學習的基礎上，我讓學生思考，這三課之間有何關聯(lián)？并將“傳播、繼承、創(chuàng)新”這三個詞寫在黑板上。學生邊觀察邊比較邊思考，涉及這三個詞的字面意思到這三個詞所代表的教材內容。有了前面的知識儲備，學生在比較分析中發(fā)現(xiàn)，這三課同屬于文化發(fā)展的三個不同層次，傳播講的是不同文化的關系，繼承講的是傳統(tǒng)文化，創(chuàng)新是在傳播與繼承的基礎上，既要“繼承傳統(tǒng)，推陳出新”，又要“面向世界，博采眾長”。思路豁然開朗，一個單元的內容由此完整地呈現(xiàn)在腦海中，實現(xiàn)了跨章節(jié)內容的整體把握。

在思想政治課教學中運用閱讀方法，教學全過程都充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生自始至終帶著探索發(fā)現(xiàn)的強大動力探究學習，學習的動力系統(tǒng)有了穩(wěn)固的支撐，學習興趣得到了培養(yǎng)，學習能力得到了鍛煉，學生的辯證思維能力和綜合分析能力大大提高，其理論知識的組織與語言表達能力也得到了強化。學生不再認為思想政治課是一門枯燥乏味的學科，反而為思想政治課有著極強的理性和說服力所吸引，從而提高分析社會問題的能力。